探究教育改革視域下加強(qiáng)高校學(xué)生課堂參與感路徑

夏蘇

［摘? ? ? ? ? ?要］? 在參與式教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生必須共同努力解決難題，從而增加了學(xué)生的興奮度，提高了他們的合作與協(xié)作水平。學(xué)生表現(xiàn)出了更多的興趣，并且非?？释麑W(xué)習(xí)，他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力也在增加。他們很高興在小組中討論任務(wù)，直到他們找到解決方案。課程也變得更加有趣，從而減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的恐懼和壓力。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 教育改革；高等院校；學(xué)習(xí)參與度；課堂參與感；實(shí)現(xiàn)路徑

［中圖分類號(hào)］? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2020）35-0232-02

現(xiàn)代社會(huì)每個(gè)人都是不可或缺的個(gè)體，特別是對(duì)接受高等教育的學(xué)生而言更是如此。但是，許多高等院校由于歷史因素和社會(huì)因素，在教學(xué)中仍然采取傳統(tǒng)教育措施，結(jié)果壓抑了高等院校學(xué)生的獨(dú)立、個(gè)性和創(chuàng)造性。在學(xué)校環(huán)境中，單調(diào)和重復(fù)的教學(xué)使學(xué)生的創(chuàng)造力并未得到充分的發(fā)展。對(duì)此，大多數(shù)高等院校的學(xué)生常常感到學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。在此背景下，參與式教學(xué)有效促進(jìn)了高等院校學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力發(fā)展，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，是我國(guó)教育改革的重點(diǎn)之一。但是，在參與式教學(xué)的實(shí)踐中，部分教師未能有效理解參與式教學(xué)，使得教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的參與感不強(qiáng)，參與式教學(xué)不深入，極大地影響了參與式教學(xué)的效果。鑒于此，探究教育改革視域下加強(qiáng)高校學(xué)生課堂參與感路徑顯得十分必要且迫切。

一、參與式教學(xué)概述

在21世紀(jì)的課堂教學(xué)中，要求教育者適應(yīng)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)方式，其策略包括創(chuàng)客教育、項(xiàng)目學(xué)習(xí)以及參與式教育等。其中，參與式教學(xué)是指全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學(xué)氛圍，讓不同層次的學(xué)生都擁有參與和發(fā)展機(jī)會(huì)的一種有效的學(xué)習(xí)方式。參與式教學(xué)一般是在課堂上通過合作學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)的，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出很高的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣，可以加大學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。由于參與式教學(xué)的基本理念是“以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為主，平等參與”，因此，參與式教學(xué)的提出者認(rèn)為在課堂教學(xué)中，教師有責(zé)任使他們的課程有趣，讓學(xué)生以有趣的方式更好地學(xué)習(xí)。因此，為了增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的參與，他們?cè)谟?jì)劃課程和準(zhǔn)備材料時(shí)必須考慮學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格。

傳統(tǒng)教學(xué)和參與式教學(xué)既相同又不同。相同之處在于傳統(tǒng)教學(xué)和參與式教學(xué)都隱含著創(chuàng)造力的運(yùn)用，以促使學(xué)生產(chǎn)生新的思想。不同之處在于傳統(tǒng)教學(xué)往往是通過相對(duì)系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)估的，而參與式教學(xué)通常是根據(jù)上下相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)估的；傳統(tǒng)教學(xué)追求可重復(fù)性，而參與式教學(xué)通常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)特性，甚至強(qiáng)調(diào)其特質(zhì)。因此，在某種意義上，可以將參與式教學(xué)看作是傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)子集，它以與學(xué)生的興趣相交的方式，深入地融合了科學(xué)和藝術(shù)的思維，以此來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，同時(shí)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度的提升，又反過來促進(jìn)了參與式教學(xué)成果，因此，在參與式教學(xué)中，學(xué)生的參與感是教學(xué)的核心所在。

二、高校學(xué)生參與感不強(qiáng)的影響因素

（一）忽視學(xué)生的主體地位

實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生對(duì)環(huán)境感到自在時(shí)，他們往往更愿意參與課程學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)通過干預(yù)和提高合作的積極性來促進(jìn)學(xué)生積極地合作學(xué)習(xí)，這種合作通過動(dòng)機(jī)因素對(duì)學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生積極影響。但在課堂教學(xué)實(shí)踐中，一些高校并沒有重視學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)、如何學(xué)習(xí)、是否學(xué)習(xí)、是否形成能力。也就是說，學(xué)生的主體地位遠(yuǎn)沒有得到落實(shí)。最突出地表現(xiàn)為：第一，課堂教學(xué)缺乏明確的學(xué)生達(dá)成目標(biāo)，一節(jié)課最終讓學(xué)生收獲什么，教師心里不清楚。教學(xué)過程飄忽不定，下課前往往忽視目標(biāo)成績(jī)測(cè)試；第二，沒有組織有效的活動(dòng)部分供學(xué)生學(xué)習(xí)。一般來說，教師是根據(jù)自己的想法在那里授課，偶爾也會(huì)讓學(xué)生回答問題作為裝飾。學(xué)生沒有進(jìn)入教學(xué)情境，只能被動(dòng)地跟隨教師學(xué)習(xí)；第三，教師講得太多，不讓學(xué)生學(xué)習(xí)、不讓學(xué)生思考、不讓學(xué)生討論；第四，不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，盲目地完成預(yù)設(shè)的教學(xué)過程。例如，有些話題學(xué)生并不完全理解，但是教師會(huì)繼續(xù)講下去。

（二）教師課堂交流技巧不足

教育是使學(xué)生的行為、性格、技能和知識(shí)發(fā)生積極變化的過程。教室是學(xué)校的主要教學(xué)場(chǎng)所，希望學(xué)生獲得并發(fā)展新的知識(shí)、技能和能力。教師在課堂上對(duì)改變學(xué)生的思維方式起著關(guān)鍵作用。在這方面，課堂交流對(duì)學(xué)習(xí)過程的成功非常必要。教師有責(zé)任與學(xué)生進(jìn)行交流，從而在課堂上建立社交互動(dòng)。在參與式教學(xué)中，這些互動(dòng)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。高等院校利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課，在這類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中少了教學(xué)學(xué)習(xí)過程中的談話，部分教師甚至拒絕與學(xué)生進(jìn)行課堂交流，因此，學(xué)生只能被動(dòng)地“傾聽”，使得學(xué)生游離在教師的課堂教學(xué)之外，缺乏必要的學(xué)習(xí)參與度。

（三）沒有實(shí)現(xiàn)廣泛參與和科學(xué)設(shè)計(jì)

參與式教學(xué)是通過合作學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)的，因此，需要廣泛地參與和科學(xué)的設(shè)計(jì)。這種教學(xué)模式通常嵌入正式學(xué)習(xí)環(huán)境中的社會(huì)文化實(shí)踐中，非常強(qiáng)調(diào)高校學(xué)生的合作與成長(zhǎng)。無論是學(xué)習(xí)空間還是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中都很難為學(xué)生提供參與有意義的合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。高等教育不同于基礎(chǔ)教育，一些非常專業(yè)化的課程，例如生物、制藥、醫(yī)學(xué)、機(jī)械等，更加注重學(xué)生的理論、實(shí)踐相結(jié)合的能力，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識(shí)。但是，受限于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的場(chǎng)所、環(huán)境和環(huán)境的承受能力，高校學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度不高、參與感不強(qiáng)。沒有讓高校學(xué)生有機(jī)會(huì)使用真正的工具進(jìn)行相關(guān)專業(yè)實(shí)踐；不能進(jìn)行公開探索而是死記硬背；沒有機(jī)會(huì)與他人交流。

三、加強(qiáng)高校學(xué)生參與感的有效路徑

（一）強(qiáng)化學(xué)生的主體地位

動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為的重要因素，對(duì)合作有積極信念的學(xué)生似乎表現(xiàn)出很高的合作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而對(duì)合作有消極信念的學(xué)生則表現(xiàn)出對(duì)合作學(xué)習(xí)過程的低動(dòng)機(jī)。在這種理論下，學(xué)生的自我效能感是參與式教學(xué)的期望因子，學(xué)生的內(nèi)在價(jià)值是參與式教學(xué)的價(jià)值因子。其中，自我效能感是學(xué)習(xí)者可以成功執(zhí)行產(chǎn)生結(jié)果所需的行為的信念；內(nèi)在價(jià)值是指學(xué)習(xí)者從事某項(xiàng)工作的原因，包括內(nèi)在興趣和學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性。自我效能感和內(nèi)在價(jià)值對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)行為具有積極影響，這些變量也對(duì)參與式教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的過程產(chǎn)生積極影響。而在這一過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體地位是實(shí)施參與式教學(xué)的必要前提。

強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，在于提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我效能感和內(nèi)在價(jià)值，因?yàn)檎J(rèn)為與他人學(xué)習(xí)有用的學(xué)生更有可能成功地完成合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。而且，他們傾向于對(duì)自己的能力更有信心。此外，對(duì)合作學(xué)習(xí)抱有積極信念（即興趣和重要性）的學(xué)生更有可能對(duì)合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)給予積極的評(píng)價(jià)。自我效能感主要對(duì)行為方面產(chǎn)生積極影響，內(nèi)在價(jià)值主要對(duì)合作學(xué)習(xí)的情緒方面產(chǎn)生積極影響。因?yàn)樽晕倚芨袝?huì)積極影響學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的持久性，對(duì)自己合作學(xué)習(xí)的能力更有信心的學(xué)生更有可能積極參與任務(wù)并有更好的表現(xiàn)，例如在合作學(xué)習(xí)中的努力和專注。內(nèi)在價(jià)值也是提高行為參與度的重要因素，因?yàn)樗鼘?duì)情感參與度有直接或間接的積極影響。由于情緒具有影響行為的動(dòng)機(jī)，情感參與對(duì)路徑模型中的行為參與具有積極影響。

（二）教師專業(yè)成長(zhǎng)

在參與式教學(xué)中，為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感，教師除正常的語言交流外，還需要進(jìn)行一些非語言交流，例如眼神交流、肢體語言和手勢(shì)。實(shí)際上，非語言交流的使用，可以使學(xué)生有效地參與學(xué)習(xí)過程，因?yàn)榉钦Z言交流可以說出更多的話。非語言交流是指諸如眼神接觸、身體外觀等交流。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到課程或特定活動(dòng)的期望時(shí)，教師的非語言交流會(huì)激發(fā)學(xué)生的思維。課堂上的非語言交流可以幫助學(xué)生有效地參與學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

交流知識(shí)或意見以最大限度地提高接受者的理解力是合作學(xué)習(xí)中需要的溝通技巧。如果希望學(xué)生發(fā)展好奇心和批判性思維，教育工作者可以與他們討論數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和開放性社會(huì)中的核心問題，指導(dǎo)他們尋求解決方案，應(yīng)對(duì)新時(shí)代出現(xiàn)的問題。為此，必須確保教育工作者發(fā)展能力，使他們的經(jīng)驗(yàn)適應(yīng)開放和網(wǎng)絡(luò)化的環(huán)境，同時(shí)獲得一系列新的能力。教育工作者只有依靠經(jīng)驗(yàn)并同時(shí)利用新技能來豐富其經(jīng)驗(yàn)，才能在開放和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下勝任現(xiàn)代教學(xué)的角色。

（三）科學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)

要使參與式教學(xué)充分發(fā)揮其促進(jìn)平等和擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度的潛力，提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與感，應(yīng)密切注意參與式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和可行性。在進(jìn)行參與式教學(xué)的過程中，為了確保活動(dòng)的科學(xué)和學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，具體建議如下。

每門課程的教師向?qū)W生介紹小組作業(yè)中要進(jìn)行的活動(dòng)；提供有關(guān)合作學(xué)習(xí)的理論和教學(xué)策略的摘要，特別是關(guān)于合作學(xué)習(xí)和同伴輔導(dǎo)的參考；研討會(huì)在幻燈片和多媒體材料的支持下舉行；在線課程中插入了與課程中使用的相同的材料，以便無論參加與否的學(xué)生都可以連續(xù)訪問信息，并可以在特定論壇中與教師討論；教師在研討會(huì)上指出每個(gè)學(xué)生在小組工作中必須追求的目標(biāo)，并區(qū)分宏觀目標(biāo)：認(rèn)知和元認(rèn)知，情感和關(guān)系。認(rèn)知和元認(rèn)知旨在通過使用科學(xué)領(lǐng)域的典型術(shù)語，識(shí)別相關(guān)信息，進(jìn)行比較，通過對(duì)信息和數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)來適當(dāng)?shù)卮龠M(jìn)描述性語言的使用。情感和關(guān)系目標(biāo)涉及獲得對(duì)話和積極傾聽的能力。此外，在研討會(huì)中，教師指出了組成工作組以及準(zhǔn)備在線活動(dòng)所必需的步驟。在線工作組實(shí)際上是在課程中期開始的，目的是使學(xué)生能夠獲取與課程內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)元素?？紤]到大學(xué)的背景，小組由學(xué)生自己根據(jù)共同的利益獨(dú)立組成，但遵循教師的建議，即：每個(gè)小組不超過五位成員，向教師提出一個(gè)課題進(jìn)行研究；確定屬于自己組的名稱屬性；確定一名將擔(dān)任協(xié)調(diào)員的學(xué)生和一名將編輯最終作品的學(xué)生。

四、啟示與展望

綜上所述，實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生課堂教學(xué)參與感的有效路徑，需要明確指出學(xué)科實(shí)踐和概念。確定核心實(shí)踐至關(guān)重要，在許多合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這些實(shí)踐將映射到所需的學(xué)習(xí)成果。在此過程中，使用促進(jìn)不同學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)同的做法，找到機(jī)會(huì)說明活動(dòng)內(nèi)容如何與日常生活聯(lián)系起來，例如，為高校學(xué)生提供與專家或同齡人交流的機(jī)會(huì)，將合作學(xué)習(xí)活動(dòng)納入在線課程中，以便訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行合作、積極傾聽、知識(shí)和技能共享。

參考文獻(xiàn)：

［1］朱玉全，姜少英，李丁皓，等.立德樹人背景下高校體育社團(tuán)建設(shè)對(duì)學(xué)生第二課堂參與效果的影響研究［C］.第十一屆全國(guó)體育科學(xué)大會(huì)論文摘要匯編.中國(guó)體育科學(xué)學(xué)會(huì)，2019：5890-5892.

［2］羅彬.臨界質(zhì)量模型對(duì)提高高校學(xué)生課堂參與度的啟示［J］.教育現(xiàn)代化，2019，6（81）：148-149.

［3］祁晶.基于英語類APP語用環(huán)境下的高校學(xué)生課堂參與度的實(shí)證研究［J］.長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)，2019，29（4）：90-92，105.

［4］史文喆.高校英語專業(yè)學(xué)生課堂焦慮與課堂參與度相關(guān)性研究［D］.延安：延安大學(xué)，2018.

［5］楊翊，姚軍，李瑤.基于提升學(xué)生課堂參與度的高校軍事理論課教學(xué)方法研究：以天津某大學(xué)為例［J］.科教導(dǎo)刊（中旬刊），2016（3）：109-110.

◎編輯 原琳娜