利用任務教學法提高高職預科生國家通用語言水平

岳蓉

［摘? ? ? ? ? ?要］? 提高少數(shù)民族預科生的國家通用語言水平，是高職院校實施預科教育的首要任務。而機械地引導學生說、練是難以實現(xiàn)此教學目標的。立足傳統(tǒng)教學方式的不足，在組織高職少數(shù)民族預科生語文教學活動的時候，嘗試實施任務教學，以明確的任務調(diào)動學生說國家通用語言的興趣，并使其在體驗任務的過程中，積累國家通用語言經(jīng)驗，積極表達，真正地提升國家通用語言水平，打好語文學習基礎。以“環(huán)境介紹”任務為切入點，從前任務階段、任務環(huán)階段、任務聚焦階段入手，就如何實施任務教學法進行詳細的分析。

［關? ? 鍵? ?詞］? 高職；預科生；國家通用語言水平；任務教學法

［中圖分類號］? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2020）35-0226-02

眾所周知，高職國家通用語言教學的主要目的是培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力，特別是語言表達能力。以國家通用語言為基礎的少數(shù)民族學生，受地域、文化等因素的限制，國家通用語言水平較低，甚至一些學生連正常的交流都無法實現(xiàn)。國家通用語言表達能力低下，無形中影響了高職少數(shù)民族學生的就業(yè)。而且，一些國家通用語言水平低的學生，無法正常地參與教學活動，限制了學科學習的發(fā)展。面對諸此種種問題，本人在組織預科教育活動的時候，對高職少數(shù)民族學生的國家通用語言教學給予重視，并嘗試利用任務教學法，引導少數(shù)民族學生自主說國家通用語言，在自由表達中積累經(jīng)驗，提高國家通用語言水平。那么，什么是任務教學法呢？我們要如何在高職預科教育活動開展過程中應用任務教學法提高預科生的國家通用語言水平呢？這是本文需要重點解決的問題。

一、任務教學法的界定

任務教學法是在20世紀80年代興起的一種語言教學方法，經(jīng)過大量的外語教學實踐，其早已發(fā)展成熟，且具有更為廣泛的應用范圍。到目前為止，盡管任務教學法還沒有一個明確的內(nèi)涵，但是“在做中學”該理念是不變的。在此教學理念的指導下，本人以國家通用語言教學為切入點，聯(lián)系已有的研究成果，對任務教學法進行了探索，發(fā)現(xiàn)所謂的任務教學法是指在國家通用語言教學實施過程中教師圍繞語言訓練內(nèi)容為學生設定詳細的任務，使學生在具體的任務完成中習得語言的教學方法。任務教學法的實施是以學生為中心，旨在引導學生在與語言接觸的過程中積累語言材料，學會用語言做事，實現(xiàn)語言能力的提升。對于高職少數(shù)民族預科生而言，國家通用語言學習是一項較為困難的事情，而任務教學法的應用，則可以在一定程度上降低國家通用語言學習的難度，使學生在真實活動體驗中，既能積累國家通用語言學習經(jīng)驗，鍛煉國家通用語言表達能力，又能享受到國家通用語言學習的樂趣。

立足任務教學法的內(nèi)涵和應用優(yōu)勢，在下文，本人將以“環(huán)境介紹”該任務為切入點，結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，就如何實現(xiàn)任務教學法的靈活運用進行詳細說明。

二、任務教學法在高職少數(shù)民族預科生國家通用語言學習中的應用

（一）前任務階段

前任務階段，從其字面可以看出，該階段教學活動的實施重在做好實施任務的準備。根據(jù)上文對任務教學法的分析可以看出，“任務”是任務教學法得以有效實施的保障，也是驅(qū)動學生體驗真實活動的主要因素。因此，在組織國家通用語言教學活動的時候，會把握前任務階段的特點，先設定明確的國家通用語言學習任務和學習目標，并將這些內(nèi)容展現(xiàn)給學生，使學生做到心中有數(shù)，以積極的態(tài)度學習國家通用語言。

在組織“環(huán)境介紹”前任務活動的時候，我首先利用多媒體向?qū)W生展示了我去年夏天到重慶旅游的照片，以直觀的畫面引領學生感受重慶的自然景色和人文風情。接著，在學生進入具體場景之后，我提出了如此問題：你知道國內(nèi)有哪些著名的旅游景點呢？你曾經(jīng)到哪些地方旅游過呢？誰愿意為我們介紹一下自己曾經(jīng)游覽過的景點呢？如此生活場景的創(chuàng)設，一下就點燃了學生的表達欲望，而且，在多種感官的作用下，學生會建立對本節(jié)課所要完成任務的認知。在學生進入積極的學習狀態(tài)之后，我采取了角色扮演的方式，親自扮演導游，鼓勵學生扮演游客，帶領大家一起游覽“重慶”。在體驗角色的過程中，學生帶著對重慶的好奇心，自主地提出多樣的問題，如重慶有哪些好玩的地方呢？重慶有哪些好吃的呢？我們到重慶必須打卡的景點是什么呢？為什么呢？在這樣的一問一答中，學生實現(xiàn)了對所學語言的靈活運用，而且，在我對重慶的描述中，也可以自然而然地積累語言材料，打好語言表達基礎。

然后，我鼓勵學生調(diào)動知識儲備，談一談老師是如何對重慶進行介紹的。以小組為形式，整理分析介紹景點的方法。在如此合作學習過程中，學生實現(xiàn)了語言素材的積累，語言表達方法、句式的儲備，為進入任務實施階段做好了準備。

（二）任務環(huán)階段

任務環(huán)階段是實施任務教學法的關鍵階段，旨在以學生已有的語言儲備為基礎，由教師借助有效的方式點燃學生的語言儲備，使學生在通力合作的過程中積極投身任務活動，完成任務，實現(xiàn)語言積累與發(fā)展。從此環(huán)節(jié)的教學任務可以看出，合作學習是主要方式。為了保證學生在小組合作的過程中能保質(zhì)保量地完成任務，對具體的任務進行劃分，設定為不同的步驟，為學生的交流指明方向。同時，任務教學法的應用主要是為了提升學生的國家通用語言表達水平，因此，要求學生在互動的時候使用國家通用語言，同時教師進行小組巡視，及時地發(fā)現(xiàn)學生的國家通用語言使用情況，就此進行指導和點撥。

具體的，在“環(huán)境介紹”任務教學實施過程中，我為學生設計了兩個任務。第一個是選出自己最想去的新疆的一個景點。在完成這個任務的時候，我向?qū)W生展現(xiàn)了一個表格，包括新疆的景點，如喀納斯、天池、賽里木湖、吐魯番等，并描述想要去的理由。學生在小組中進行自由交流，并由組長在表格上記錄小組成員的理由。第二個是評選最想要去的景點。在互動交流中，小組成員可以對自己最想去的景點進行說明，同時吸引其他學生的好奇心。組長此時要將所記錄的表格在小組中進行展示，選出得票數(shù)最高的一個景點。引導小組中的全體成員按照我剛才介紹重慶的方式，寫一份介紹詞，對選定的景點進行詳細的介紹。因此，課堂教學時間有限，在一節(jié)課中完成任務是不可能的。所以，我將介紹景點此任務放在第二課時。這樣，可以給予學生充足的準備時間，學生也可以在課下利用網(wǎng)絡、報刊等渠道搜集與選定景點有關的圖片、介紹詞等，在閱讀中開闊視野，積累語言素材，并在小組中合作交流，選擇有效的素材，進行整理和介紹詞編寫，做好上課展現(xiàn)的準備。

在第二課時教學活動實施過程中，鼓勵各小組成員對本組選定的景點進行介紹。在介紹的時候，因為學生早已做好了準備，他們可以圖文結(jié)合，對自然景色、人文風情進行詳細的描述，在親身實踐中提升語言表達能力。

（三）語言聚焦階段

語言聚焦階段活動的實施旨在對學生的語言學習情況進行評價。在各小組完成語言表達任務的時候，學生的表現(xiàn)情況是不一樣的，而且，最后展示的內(nèi)容也是不盡相同的，這些都是進行教學評價的依據(jù)。有效的教學評價，不僅可以使學生了解自己的語言學習情況，還可以為其繼續(xù)學習指明方向，推動國家通用語言能力的發(fā)展。

教學評價是貫穿于學生語言學習始終的。所以，在組織“介紹環(huán)境”任務教學活動的過程中，我根據(jù)任務的各個環(huán)節(jié)，采取生生互評和教師評價這兩種方式，先引導學生就小組成員在課前階段和任務環(huán)節(jié)階段對各自的表現(xiàn)進行點評，指出各自在學習過程中存在的問題，以及各自身上值得他人學習的地方。如此生生評價，便于學生正確地認知自我，尤其發(fā)現(xiàn)語言學習不足，及時彌補，為提升語言能力打下堅實基礎。在活動結(jié)束之后，我會收集學生互相評價內(nèi)容，結(jié)合自身對學生的觀察情況進行教師評價。我在給予學生評價的時候，一般會以賞識為主，指出學生的進步之處和語言學習優(yōu)勢，使學生獲得滿足感，增強語言學習自信心。

（四）語言應用階段

語言應用階段是學生對所積累的語言知識進行應用的階段，也是檢驗學生任務完成情況、語言發(fā)展情況的重要階段，更是提升學生語言應用能力的主要途徑。在經(jīng)歷課前階段、任務環(huán)節(jié)階段和語言聚焦階段，學生可以掌握語言知識，且通過互相評價，彌補自身不足，發(fā)展語言能力。學生的語言能力發(fā)展情況如何呢？需要學生進行語言應用。而且，語言教學活動的目的之一是培養(yǎng)學生的語言應用能力，使學生在體驗生活的過程中能自主利應用語言與他人互動。語言的應用離不開具體情境，所以，我在學生探究語言之后會立足具體的語言內(nèi)容為學生設計情境任務，驅(qū)動學生通過體驗具體語境應用語言。

比如，在組織了“介紹環(huán)境”之后，學生對本地的環(huán)境情況有了一定的認知，且積累了與“介紹環(huán)境”有關的語言知識?；诖耍覟閷W生創(chuàng)設了角色扮演情境，要求學生以小組為形式，選擇自己感興趣或熟悉的一個景點，一個人扮演當?shù)貙в危渌税缪萦慰?。圍繞選定的景點，繼續(xù)搜集信息，并小組合作交流，設計情景劇。一般情況下，我會給學生兩三天的準備時間，使他們獲取豐富信息，自主編創(chuàng)對話。接著，利用課余時間，引導各個小組展現(xiàn)情景。要想有效地完成情景劇任務，學生需要在已有知識儲備的基礎上，繼續(xù)搜集其他相關信息，實現(xiàn)語言的豐富。而且，在小組對話交流過程中，他們會對語言信息進行分析，選擇適宜方式應用語言，便于提升語言能力。在學生表演情景劇的時候，我同樣利用生生互評的方式，引導其他小組對表演小組的語言表達情況進行點評。學生互相點評其實也是在應用語言。根據(jù)學生的點評情況和我的觀看情況，我會選擇優(yōu)秀小組給予獎勵，借此進一步點燃學生的語言學習和應用興趣。

總之，在高職少數(shù)民族預科生國家通用語言教學活動開展中，教師可以實施任務教學法，圍繞國家通用語言教學內(nèi)容設定明確的任務，點燃學生的國家通用語言學習興趣，并使他們在完成任務的過程中，積累國家通用語言素材，自主表達國家通用語言，實現(xiàn)學用結(jié)合，提高國家通用語言表達能力。

參考文獻：

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［2］蒲曉華.新疆高校預科漢語教學改革路徑探微［J］.課程教育研究，2015（26）：48.

◎編輯 張 慧