基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

柴秀清

【摘要】步入21世紀(jì)以來(lái)，信息技術(shù)日新月異的發(fā)展不斷沖擊著基礎(chǔ)教育結(jié)構(gòu)，使教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生了翻天覆地的變化.同時(shí)，伴隨著新課改的深入和素質(zhì)教育、全面發(fā)展等人才培養(yǎng)新理念的提出，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用，教師必須調(diào)動(dòng)創(chuàng)新思維，構(gòu)建與網(wǎng)絡(luò)時(shí)代相適應(yīng)的全新課堂.本文從微課和翻轉(zhuǎn)課堂出發(fā)，對(duì)其實(shí)踐意義展開了探討，并立足于課前、課中、課后的應(yīng)用，提出了具體的教學(xué)策略.

【關(guān)鍵詞】微課;翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用

【基金項(xiàng)目】本文系2019年酒泉市教育科研課題《基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略的實(shí)踐研究》（JQ【2019】ghb182）

眾所周知，數(shù)學(xué)是一項(xiàng)理論性與實(shí)踐性共存，對(duì)邏輯思維要求極高，自被提出以來(lái)就在解決實(shí)際問題方面發(fā)揮著積極作用，與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的基礎(chǔ)性學(xué)科，在小學(xué)階段的諸多課程中占據(jù)著核心位置，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識(shí)的基礎(chǔ).因此，小學(xué)教師必須加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的重視，遵循新課改和素質(zhì)教學(xué)的要求，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)本身的實(shí)踐與探究性質(zhì)，以翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變師生角色，將微課這一全新的授課形式融合進(jìn)來(lái)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加活潑、豐富，變學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)思考，讓他們切實(shí)感受到數(shù)學(xué)的獨(dú)特魅力，從而發(fā)自內(nèi)心地愛上數(shù)學(xué)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量.

一、微課及翻轉(zhuǎn)課堂概念簡(jiǎn)述

所謂微課，就是將課程以微視頻的形式呈現(xiàn).教師利用時(shí)間在15分鐘以內(nèi)的視頻講解知識(shí)，將視頻借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生，讓他們?cè)谝曨l的指導(dǎo)下提前熟悉即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容.不僅如此，微課還可以應(yīng)用于課堂授課和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中，用來(lái)呈現(xiàn)某一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，以達(dá)成直觀解惑的目的[1].

至于翻轉(zhuǎn)課堂，是在素質(zhì)教育理念下衍生出來(lái)的一種教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)師生角色的翻轉(zhuǎn)，以“先學(xué)后教”為核心.教師提前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)指令，提供輔導(dǎo)材料，要求學(xué)生以微課視頻為載體展開自主學(xué)習(xí)，記錄疑難內(nèi)容.在課堂上，學(xué)生反饋預(yù)習(xí)收獲，教師用大部分時(shí)間探究他們?cè)陬A(yù)習(xí)中遇到的問題，使學(xué)生以合作的手段突破困惑.在該過(guò)程中，教師完全扮演“引導(dǎo)者”的角色，在他們出現(xiàn)思維偏差時(shí)指出正確的思考方向，教的內(nèi)容從理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為“思維”.換言之，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，對(duì)知識(shí)的刻板學(xué)習(xí)變成了思維的訓(xùn)練，教師教給學(xué)生的不再是單一的理論知識(shí)、計(jì)算公式，而是思考問題的方法[2].如此，教學(xué)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，學(xué)生有充分的時(shí)間和廣泛的空間對(duì)知識(shí)展開主動(dòng)思考，自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平均可得到提高.

二、微課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，核心在于課堂學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生不再是在毫無(wú)準(zhǔn)備的情況下被動(dòng)地接受教師以教材為參照灌輸給他們的知識(shí)，而是主動(dòng)對(duì)知識(shí)展開探討，通過(guò)自主分析實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深刻掌握與靈活應(yīng)用.跟隨該變化出現(xiàn)的，是課前準(zhǔn)備工作得到前所未有的重視.換言之，為保證課堂探究效果，使理解與應(yīng)用問題可以得到及時(shí)、有效的解決，師生應(yīng)做好課前準(zhǔn)備工作[3].

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)根據(jù)教材呈現(xiàn)的內(nèi)容和互聯(lián)網(wǎng)中的資源進(jìn)行備課，充分分析新知，錄制與學(xué)生思維結(jié)構(gòu)、能力水平相符合的微課視頻，并借助網(wǎng)絡(luò)渠道發(fā)送給他們，讓他們提前做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備.對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是結(jié)合教師提供的資料，對(duì)照教材，按照預(yù)習(xí)要求展開自主學(xué)習(xí)，提前熟悉新知，建立基本的知識(shí)結(jié)構(gòu).此外，課后評(píng)價(jià)工作也不容忽視.教師應(yīng)在課堂授課結(jié)束后，對(duì)學(xué)生的反饋進(jìn)行總結(jié)，補(bǔ)充他們的認(rèn)知漏洞，利用復(fù)習(xí)性微課視頻將知識(shí)完整呈現(xiàn)，避免出現(xiàn)片面理解或單一應(yīng)用等低效學(xué)習(xí)情況，保障翻轉(zhuǎn)教學(xué)的質(zhì)量.

三、微課翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)踐

（一）課前

就課前準(zhǔn)備來(lái)說(shuō)，不僅指向教師錄制微課視頻的備課和布置預(yù)習(xí)任務(wù)的行為，還指向?qū)W生在教師的安排下展開自主學(xué)習(xí)的行為.一方面，教師需要參考教材和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，確定階段性教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，錄制微課視頻并發(fā)布預(yù)習(xí)指令，利用微信、QQ等社交工具或其他網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，上傳視頻資料，為學(xué)生下載資源、提前學(xué)習(xí)創(chuàng)造便利條件.另一方面，學(xué)生需要根據(jù)教師發(fā)布的預(yù)習(xí)任務(wù)和視頻課展開自主學(xué)習(xí)，分析簡(jiǎn)單的問題，將自己難以獨(dú)立掌握的知識(shí)記錄下來(lái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)反饋給教師[4].

以北師大版四年級(jí)下冊(cè)“小數(shù)的意義和加減法”一課為例，可以如此設(shè)定教學(xué)目標(biāo)：（1）能夠正確讀出并書寫小數(shù)，能夠準(zhǔn)確比較小數(shù)大小;（2）能夠理解十進(jìn)制小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，并靈活做出轉(zhuǎn)化;（3）能夠掌握小數(shù)加法、減法的計(jì)算方法，并進(jìn)行混合運(yùn)算;（4）能夠解決小數(shù)范圍內(nèi)的實(shí)際問題.在錄制視頻時(shí)，出于預(yù)習(xí)方面的考慮，需要重點(diǎn)圍繞讀寫關(guān)系、概念意義、加減規(guī)則展開講解，避免過(guò)多地呈現(xiàn)應(yīng)用類例題，故將第四個(gè)目標(biāo)放在課堂上實(shí)現(xiàn).如此，將視頻時(shí)間控制在15分鐘以內(nèi)，避免學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中消耗大量熱情，于課堂上出現(xiàn)消極情緒，使其提前熟悉新知，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，緊跟教師思維，防止出現(xiàn)“掉隊(duì)”現(xiàn)象.

（二）課中

顧名思義，翻轉(zhuǎn)課堂最重要的是課堂角色和狀態(tài)的轉(zhuǎn)變.在新的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生的主體地位得到了充分的尊重.他們可以根據(jù)教師在課前提出的問題、提供的學(xué)習(xí)材料，遷移自己的預(yù)習(xí)收獲，在課堂上對(duì)難以獨(dú)自解決的問題展開探討，并適當(dāng)尋求教師的幫助，在教師的思維啟發(fā)下確定新的思考方向.

（1）鼓勵(lì)學(xué)生探究

首先，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問題展開討論，這需要先將他們分成不同的小組[5].對(duì)此，應(yīng)秉承組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，讓每一個(gè)小組成員的知識(shí)水平、性格特征、接受能力保持一定的差異性，如此，他們才能實(shí)現(xiàn)思維的有機(jī)碰撞，在他人的靈感刺激下創(chuàng)新出更有價(jià)值的學(xué)習(xí)方法，獲得比較理想的學(xué)習(xí)效果.同時(shí)，組間同質(zhì)創(chuàng)造了公平條件，能保證每個(gè)小組的實(shí)力平均，有助于激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使他們迸發(fā)出更加積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力.

以北師大版五年級(jí)上冊(cè)“多邊形的面積”一課為例，一般來(lái)說(shuō)，通過(guò)預(yù)習(xí)并遷移過(guò)去學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算方法的經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)學(xué)生都能理解底和高的意義——多邊形的底與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)類似，多邊形的高與長(zhǎng)方形的寬類似.聯(lián)系長(zhǎng)方形、正方形屬于特殊的平行四邊形這一特征，他們能夠基本掌握平行四邊形的面積計(jì)算法則——底×高.甚至，學(xué)生通過(guò)聯(lián)想“一個(gè)正方形可以沿對(duì)角線切開，變成兩個(gè)直角三角形”，可以簡(jiǎn)單理解“三角形面積=1/2底×高”的計(jì)算關(guān)系.但是，在對(duì)梯形面積計(jì)算公式的理解上，他們往往存在較大困惑.此時(shí)，教師就可以預(yù)留出討論的時(shí)間，根據(jù)學(xué)生在之前學(xué)習(xí)“面積”計(jì)算中的表現(xiàn)和預(yù)習(xí)情況，將他們分成不同的小組，針對(duì)“梯形的面積計(jì)算”展開討論.如此，在組間競(jìng)爭(zhēng)的勝負(fù)欲刺激下，小組成員可以積極發(fā)散思維，尋找梯形上底、下底、高與面積之間的關(guān)系.在該過(guò)程中，一些學(xué)習(xí)能力原本就比較突出的學(xué)生，會(huì)想到“可以將梯形轉(zhuǎn)化為其他曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的簡(jiǎn)單圖形”.通過(guò)思維的碰撞和實(shí)踐操作，他們可以輕松發(fā)現(xiàn)，將梯形沿一定規(guī)律切開并重新組合，可以得到一個(gè)高不變、上下邊長(zhǎng)發(fā)生變化的平行四邊形.計(jì)算變化前后的邊長(zhǎng)，可以得到“拼貼后平行四邊形的底=拼貼前梯形上底與下底之和的一半”的結(jié)論.此時(shí)，小組成員對(duì)梯形面積計(jì)算公式的理解就會(huì)上升到新的臺(tái)階，其合作探究意識(shí)、人際交往能力也會(huì)得到提高，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn).

（2）教師適當(dāng)介入

雖然在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師不再居于主導(dǎo)地位，學(xué)生被賦予“控制課堂”的權(quán)利，但是，教師也不能完全脫離課堂，任由他們自主發(fā)揮.也就是說(shuō)，在學(xué)生以合作的形式探究知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)扮演好“監(jiān)督者”和“引導(dǎo)者”的角色.一方面，監(jiān)督他們的討論行為，避免出現(xiàn)看上去熱火朝天，實(shí)際上在交流與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的問題等渾水摸魚的情況.另一方面，在學(xué)生出現(xiàn)其他困惑時(shí)及時(shí)提供指導(dǎo)，幫助他們突破阻礙，以達(dá)成維持學(xué)習(xí)信心的目標(biāo)[6].再者，還應(yīng)以布置隨堂練習(xí)任務(wù)的形式介入學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化課堂實(shí)踐效果.

以北師大版五年級(jí)下冊(cè)“用方程解決問題”一課為例，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“列方程”“解方程”等自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)出現(xiàn)困擾時(shí)，可以借助多媒體教學(xué)工具，播放提前錄制好的或是在互聯(lián)網(wǎng)中搜集到的優(yōu)質(zhì)微課課件，在課件中，重點(diǎn)呈現(xiàn)等量關(guān)系，以能夠在最大限度上吸引小學(xué)生注意力，以啟發(fā)思維的形式拓寬他們的思考空間，使其迅速突破重點(diǎn)、難點(diǎn).緊接著，可以提出“爸爸的年齡比小明年齡的3倍多4歲，已知爸爸今年37歲，求小明今年多大”的問題，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，列方程解答.通過(guò)組內(nèi)討論，將小明的年齡設(shè)為未知數(shù)x，列出方程3x+4=37，學(xué)生可以得出x=11的結(jié)論.如此，學(xué)以致用的目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn).此后，學(xué)生可以以自主解決問題的方式在課堂上鞏固新知，教師也可以根據(jù)他們的表現(xiàn)調(diào)整課后作業(yè)結(jié)構(gòu)，有針對(duì)性地布置復(fù)習(xí)任務(wù)，輕松深化學(xué)習(xí)效果.再者，還可以鼓勵(lì)他們自主設(shè)計(jì)方程問題，以此考查學(xué)生是否完全理解方程的概念、意義，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題的能力.

（三）課 后

如前文所言，在以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課后總結(jié)和評(píng)價(jià)的重視.對(duì)此，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)自己在課前準(zhǔn)備和課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，鼓勵(lì)他們積極分享自己的學(xué)習(xí)收獲，主動(dòng)說(shuō)出困惑所在，使其注意到自己掌握不扎實(shí)的內(nèi)容，為后續(xù)自主鞏固、復(fù)習(xí)做鋪墊.其次，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)展開客觀評(píng)價(jià)，盡可能以積極的語(yǔ)言從思考的深度、積極性和參與熱情、主觀能動(dòng)性的發(fā)揮等方面對(duì)他們提出表?yè)P(yáng)，以達(dá)成增進(jìn)信心的目的，換取學(xué)生更加積極的表現(xiàn).除此之外，最重要的是教師需要根據(jù)學(xué)生暴露出來(lái)的問題，將其尚未完全掌握的知識(shí)重新錄制成微課視頻，視頻中有側(cè)重點(diǎn)地講解疑難知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)微信等信息工具將視頻分享給他們，使其能夠在課下圍繞視頻對(duì)薄弱之處再次展開自主學(xué)習(xí)，達(dá)成實(shí)時(shí)鞏固、高效復(fù)習(xí)的目標(biāo)[7].再者，教師還可以在視頻中梳理知識(shí)脈絡(luò)，清晰地呈現(xiàn)新知結(jié)構(gòu)圖，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，促進(jìn)整體掌握知識(shí).

以北師大版六年級(jí)上冊(cè)“圓”一課為例，教師就可以在基礎(chǔ)教學(xué)完畢后，錄制以復(fù)習(xí)為主的微課視頻，在視頻中有順序地呈現(xiàn)“圓的半徑為r、直徑為d、π一般在圓的計(jì)算中被視為3.14”“圓的周長(zhǎng)可以以C=2πr表示，也可以以C=πd表示”“圓的面積可以用S=πr²表示，也可以用S=π[（1/2）d]²表示”等知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)清晰、直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，幫助他們更系統(tǒng)地把握新知.同時(shí)，圍繞極易出錯(cuò)的“圓中間是正方形，二者未重合部分為陰影部分，求陰影部分面積”等綜合性問題，在視頻中以例題進(jìn)行重點(diǎn)講解，傳授“先計(jì)算外部圖形面積（圓），再計(jì)算內(nèi)部圖形面積（正方形），用大面積減去小面積就是多余部分面積（陰影）”的解題方法，幫助他們遷移知識(shí)、深入掌握.

綜上所述，以信息時(shí)代和互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深入到各行各業(yè)的社會(huì)現(xiàn)狀為背景，轉(zhuǎn)變教育結(jié)構(gòu)是應(yīng)對(duì)社會(huì)環(huán)境變化的必經(jīng)之路，利用信息工具優(yōu)化教學(xué)模式是大勢(shì)所趨.同時(shí)，以全面發(fā)展、個(gè)性化成長(zhǎng)為目標(biāo)，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變師生角色是必然，翻轉(zhuǎn)課堂勢(shì)必成為新的教學(xué)方向.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)完善自身素質(zhì)，提高教學(xué)水平，正視二者對(duì)于提高教學(xué)效率與質(zhì)量的積極作用，主動(dòng)尋找高質(zhì)量的結(jié)合方式，以微課為載體，打造翻轉(zhuǎn)課堂新模式，將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究意識(shí)、數(shù)學(xué)邏輯思維放在首位，鼓勵(lì)他們?cè)谛碌哪Ｊ街袑?duì)知識(shí)展開探討，深化教學(xué)效果，從而促進(jìn)整個(gè)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展.

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