淺析初中數學教學中的互動教學問題與對策

顧名思

【摘要】隨著教育改革的不斷深化，新課改對初中數學教學模式提出了新的要求.傳統的教學模式下學生無法實現知識的高效學習與記憶，因此，為滿足新課改要求，教師應在數學教學中應用互動教學的模式，幫助學生學到更好的知識學習方法與更快的識記方式.互動教學這一方式落實到課堂中有一定的必要性，但在應用中仍然出現了一些問題，因此本文將通過對初中數學課堂中互動教學問題的解析，提出解決策略.

【關鍵詞】注重數學;互動教學;新課改;策略

近年來，隨著教育改革的不斷深化，初中數學教學成為義務教育中的重點建設課程，而在數學教學中所使用的互動教學模式，隨著時代的快速發(fā)展逐漸出現了諸多問題和不利因素.因此，本文將通過對初中數學教學過程中互動教學模式進行分析，就其出現的相關問題做對策研究.

一、應用互動教學的必要性

（一）教學模式存在缺陷

在初中數學教學中，教學模式目前依然存在缺陷，如學生的自主性差、獨立思考能力差、對于知識點的記憶能力差等.初中數學在初中課程中占據重要的位置，是學習其他理科知識的基礎，因此對于教學模式進行創(chuàng)新能夠幫助學生提升各項學習能力.隨著教育體制改革的不斷推進，其對初中數學課程教學的要求也越來越高[1].初中數學課堂存在的缺陷，主要依賴于授課教師的個人能力與個人素質來改善.教師如不能創(chuàng)新教學模式，則會使這一缺陷長期存在，進而影響教學質量，影響學生的學習與發(fā)展.新課改背景下，傳統的教學模式難以適應初中數學課堂，對于學生的發(fā)展無法起到促進作用.

（二）教、學不統一

在傳統教學模式的應用中，教師永遠是課堂的主角，教師負責講，學生負責聽，導致教和學無法統一，大多時候都是教師在講，學生是否思考，是否真正掌握這些知識，教師則無從得知[2].由于數學這門課程的內容比較多，各部分之間的邏輯關聯性比較強，教師將大量的時間都花費在了備課上，希望能充分利用課堂上的每一分鐘，所以一整節(jié)課都在不停地講，希望向學生輸出更多的知識，但是并不能起到良好的效果.因為學習最重要的是思考，所以在數學課堂中，教師需要加強和學生之間的互動，通過學生對于具體問題的反應，也可以明確他們對這一部分知識的掌握情況.

（三）對學生的反饋不重視

學生的學習情況反饋是初中數學課堂教學的重要組成部分，也是必要的教學手段.教師通過對學生學習情況的具體了解，能夠及時發(fā)現學生對知識的掌握情況、記憶情況以及重點、難點知識的區(qū)分與學習情況等.學生的學習情況反饋不僅是對自身學習的具體情況進行展示，還是評價教師教學的有效途徑.教師通過對學生的反饋情況進行全面分析，了解學生知識把握的情況，反思自身的教學方式以及發(fā)現自身能力的不足之處，從而不斷改正不足，提高教學能力.傳統的教學模式很容易使學生產生厭倦心理，因此初中的數學課堂教學需要進一步改革[3].學生的學習情況反饋形式有很多，例如作業(yè)、練習題的解答，課堂中的提問展示以及課后復習過程中的疑問等，都是對知識掌握情況的有效反饋途徑.

二、存在的問題

（一）課前互動

在正式教學開始前，教師通過相關的預習活動與學生開展互動教學，在這一過程中，由于學生對于相關知識還十分陌生，所以難以配合教師落實課前互動教學工作.數學教學的預習階段是必要的學習手段和重要的教學方式，因此在這一過程中應用互動教學模式，旨在幫助學生對于陌生的知識進行初步的了解分析，從而促使課堂教學更加簡便且學生對知識的掌握更加牢靠.但是，在課前互動教學過程中，學生對于課程知識還十分陌生，所以不能與教師進行同步的理解與分析，致使課前互動教學成了教師個人的單獨演出.要想課前預習達到預期的成效，就要對于互動教學模式進行改進，從而保證學生更易接受這樣的教學方法，學習效果也能夠得到有效的提升.課前預習是學生學習知識的重要手段，良好的課前預習效果能夠影響整節(jié)課的教學質量，因此教師要注重預習的互動性與引導性，使學生能夠獨立思考問題.通過課前預習中所出現的問題，我們可以看到互動教學這一教學模式并不是萬能的，而是要不斷拓展才能夠做到教與學的互動.

（二）課堂互動

提高教學效率，是中學教學階段應當重點優(yōu)化的問題[4].在初中數學課堂的教學過程中，數學知識的掌握離不開教師先進的教學模式，而互動教學模式就是適宜學生學習的優(yōu)良教學模式.但是在課堂教學的過程中，互動教學模式存在一些問題和缺陷，影響了教學，降低了學生的學習效率.在數學教學過程中，教師想要通過互動教學的方式引導學生獨立分析相關知識，因此在課堂中提出相關問題，然而學生解答的問題效果不佳，這說明學生對于知識的掌握程度不夠.在這樣的情況下，互動教育就難以繼續(xù)實施.由于學生對于相關數學知識還比較陌生，還不能夠做到與教師有效互動，教師應該在課堂教學過程中對學生進行相應的引導學習，幫助學生由淺入深地學習知識，從而能夠給學生創(chuàng)造獨立思考的空間，最終促進互動教學的有效實施.

（三）課后互動

在數學知識學習的過程中，課后復習也相當重要，而教師應該在這一學習過程中起到督促的作用，從而保證學生對知識的學習與掌握.在學生的課后學習與知識消化過程中，教師應用互動教學的方式，對學生的學習情況進行監(jiān)督與反饋.從課后復習過程中，教師通過互動教學發(fā)現學生對于部分知識點的學習存在不足，能夠當堂解決的問題應該盡快解決，對于學生共同出現的知識學習不充分的問題，應該再次在課堂上教學.課后學習是學生學習知識和消化知識的重要方式，也是學生必不可少的學習方式，因此教師要重視其知識記憶與掌握的具體情況，對學困生進行課后輔導，通過互動教學的方法提高學生的知識學習能力.課后復習對于學生的知識記憶效果提出了考驗，而數學知識難以識記的特點導致學生的記憶效果不佳，教師可以在課后復習中運用互動教學有效改善這一缺陷.

三、解決措施

（一）教師素質的有效提高

初中數學課堂教學中，無論是應用互動教學模式還是應用其他教學方式，教師的個人能力與綜合素質都是重要的教學前提.教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程[5].教師能力的提升，有助于其在開展課堂教學時進行教學模式的創(chuàng)新，有助于學生高效學習，有助于落實互動教學.學生對于教師的個人能力與綜合素質有著較高的要求，不僅希望教師在知識的教學上具備良好的引導能力，同時要求教師在教學模式的創(chuàng)新上具備一定的創(chuàng)造力.教師的個人能力是教學的前提，是學生知識學習的根本保障，是教學模式創(chuàng)新的基本要求.

（二）教學模式拓展

教學模式是教師教學能力的體現形式.教學模式的創(chuàng)新性與先進性能夠使教師掌握學生的具體學習情況，因此教師要具有教學模式的創(chuàng)新能力，不僅會運用教學模式，還能夠對相關的層面進行拓展，為學生奠定良好的學習基礎.互動教學模式的運用不能拘泥于時間和環(huán)境，教師應該在不同的條件下，對學生全面輔導、全面教學，從而激發(fā)學生的興趣愛好，為知識的學習與記憶奠定良好的基礎.

（三）階段性知識識記

教師對初中數學知識的教學過程，由課前、課中、課后三個階段共同組成，因此對于學生不同階段的教學要進行知識分層，從而保證學生由簡單到困難地循序漸進地學習知識，以此來滿足學生的學習要求.課前、課后以及課中的分階段知識識記都需要教師的干預，教師應通過互動教學的方式來引導學生對新知識進行了解和熟悉，之后再過渡到下一學習階段，層層引導學生，最終能夠幫助學生進行知識的有效學習，也能夠對知識有更加深刻的記憶，鍛煉學生的學習自主性.

四、具體案例分析

教學案例一：在“二元一次方程組”的教學過程中，學生對于一元一次方程已經有了學習基礎，教師要讓學生了解二元一次方程與一元一次方程的不同之處，因此要在課前進行互動教學預習.

師：我們之前是不是學習過一元一次方程，哪名同學愿意在黑板上寫一個一元一次方程式？

這時有學生板書.

師：同學們記憶力非常好.現在我們將教材翻到二元一次方程組的內容，同學們對比黑板上的公式，找找它們之間的相似之處與不同之處，看看誰找得更快更多.

生翻閱教材對比一元一次方程式，從而對兩者進行區(qū)分.

教學案例二：在“探索平行四邊形的性質”教學中，學生對于圖形已有學習，因此教學難度小.

師：同學們還記不記得平行四邊形的形狀，請一名同學在黑板上畫出生活中的平行四邊形物體.

此時有學生在黑板中畫出鐵橋中的平行四邊形.

師：這名同學畫的是橋梁中的平行四邊形，那么同學們知道為什么橋梁中會有平行四邊形嗎？

生：因為平行四邊形讓橋梁更堅固.

生：因為平行四邊形讓橋梁更穩(wěn)定.

師：同學們回答得非常正確，現在打開課本，這節(jié)課我們就來學習平行四邊形的性質.

教學案例三：在初中數學課后復習中，教師通過課余時間對學生進行指導，可以使用互動教學模式，幫助學生加深記憶.

生：這道二元一次方程很難解答.

師：還記得課前老師讓同學寫在黑板上的一元一次方程式嗎？通過回憶那個方程來分解現在的二元一次方程，然后分步驟計算.

生：原來可以通過拆分的方法進行方程的解答.

通過多節(jié)課堂教學能夠明確發(fā)現，在初中數學教學的過程中，互動教學模式只是對教學模式進行了創(chuàng)新，并不能夠在應用的過程中發(fā)揮出其應有的巨大效應和作用[6].因此，通過拓展，互動教學模式不再拘泥于時間和環(huán)境，而是在不同的情境下都能夠發(fā)揮其作用，從而提高學生的學習效率，也提高教師的教學質量.

五、結束語

在當前初中教育新課程改革理念的指導下，初中數學教學越來越重視發(fā)揮學生的主體作用.初中數學教學對學生的發(fā)展和成長都有重要意義，因此教師要具備對于數學課堂教學模式的創(chuàng)新能力與拓展能力，從而促進學生的高效學習與自身的高效教學.初中數學知識的學習已經進入了重要的階段，在這一階段如果不能把握學生的學習效率與學習進度，則可能導致學生不能得到理工類知識的啟蒙與開發(fā)，難以發(fā)展思維邏輯與自主動腦思考的能力.

【參考文獻】

[1]錢麗華.淺析初中數學課堂師生互動的教學方式[J].科普童話，2019（31）：128-128.

[2]秦俊.初中數學課堂教學中師生互動存在的問題與對策[J].新課程（中學版），2019（12）：148

[3]陳偉.淺談初中數學課堂教學中師生互動存在的問題及解決策略[J].讀寫算，2019（22）.

[4]普艷美.淺析初中數學課堂教學中師生的有效互動[J].明日，2019（12）.

[5]陳建方.淺析初中數學教學中的互動教學[J].學周刊，2019（25）：80-80.

[6]姚莉.淺談初中數學課堂教學中的師生互動[J].教育觀察（上半月），2019，8（3）：82.