思政工作融入高等數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐研究

高廣偉

【摘要】本文對如何將思政工作融入高等數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了深入的探索.為適應(yīng)學(xué)院“雙一流”高校建設(shè)需要，為積極構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系，我院于2018年9月開始了思政工作融入高等數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)改革，采取多種手段推進(jìn)高等數(shù)學(xué)“課程思政”建設(shè).本文從課程思政的實際意義出發(fā)，分析融合的切入點，闡述融合過程的六個方面，形成融合成效分析的數(shù)學(xué)模型，展示我院高等數(shù)學(xué)課程思政教改的實踐成果.

【關(guān)鍵詞】高等數(shù)學(xué);課程思政;融合過程;成效分析

2016年習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全過程育人、全方位育人.思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強，提升思想政治教育的親和力和針對性，各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng).[1]

“課程思政”，就是在大學(xué)專業(yè)課（非思政課）教學(xué)中，融入思想觀念、政治觀點、道德規(guī)范的思想政治教育.該課程將中國特色社會主義和“中國夢”宣傳教育、理想信念教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德、職業(yè)文化、工匠精神、革命傳統(tǒng)教育、國防教育、勞動教育等融入專業(yè)課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅定社會主義和共產(chǎn)主義信念，堅定擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅定不移走中國特色社會主義道路，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，增強使命擔(dān)當(dāng)，矢志不渝聽黨話跟黨走，爭做社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人.[2]

高等數(shù)學(xué)是大多數(shù)工科專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，是本科生考研（高職學(xué)生專升本）的必考科目，其作用是毋庸置疑的.高等數(shù)學(xué)具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性.傳統(tǒng)高等數(shù)學(xué)課程主要存在以下三方面問題：第一，高數(shù)課程中思政元素少，高數(shù)教師德育水平有限.由于內(nèi)容難、課時緊等原因，高等數(shù)學(xué)教師仍采用“講授式”教學(xué)模式，在教學(xué)中重“知識傳授”，輕“德育引領(lǐng)”.[3]第二，一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，沒有繼續(xù)深造的愿望.第三，高等數(shù)學(xué)課程改革滯后，呈現(xiàn)出與時代脫節(jié)的趨勢.由于上述教學(xué)問題不斷出現(xiàn)，我院于2018年9月開始了以課程思政為主、教育信息化為輔的課程改革，已取得一定的成效.下面我們從四個方面分析高等數(shù)學(xué)“課程思政”實踐探索工作.

一、思政工作融入高等數(shù)學(xué)教學(xué)的實際意義

高等數(shù)學(xué)“課程思政”探索的政治意義就是將學(xué)生培養(yǎng)成社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人.高等數(shù)學(xué)課程在中西方的大學(xué)均有開設(shè)，課程培養(yǎng)目標(biāo)均有知識技能的培養(yǎng)，兩種高等數(shù)學(xué)課程的根本區(qū)別是我們的課程融入了價值引領(lǐng)的內(nèi)容.我們培養(yǎng)的是掌握科學(xué)文化知識，認(rèn)同社會主義核心價值觀，理解并接受“四個自信”“四個認(rèn)同”的新一代大學(xué)生.這些課程思政元素正是高校教師的政治理論定力的體現(xiàn).大學(xué)生會將所學(xué)的社會主義核心價值觀放在社會中應(yīng)用，會更準(zhǔn)確全面地認(rèn)識社會問題.

高等數(shù)學(xué)“課程思政”探索的實踐意義就是切實提高教學(xué)質(zhì)量，提高教師的德育水平.高數(shù)知識學(xué)習(xí)難度大，思政知識相對容易理解，兩者相互融合，既優(yōu)化了教學(xué)過程，又提高了教學(xué)效果.艱澀難懂的高數(shù)知識，只有通過一個十分幽默風(fēng)趣的老師，用貼近學(xué)生生活經(jīng)驗的方式，深入淺出地比喻和詮釋，才能從根本上提高教學(xué)效果.這在客觀上也要求課程要進(jìn)行改革，高數(shù)教師要切實提高德育水平，要主動將思政元素融入教學(xué)活動中.

二、思政工作融入高等數(shù)學(xué)教學(xué)的切入點

思政工作融入高等數(shù)學(xué)的切入點有兩個：一個是思想認(rèn)識的切入點，另一個是教學(xué)改革行動的切入點.

思想認(rèn)識的切入點是教師必須解放思想，更新觀念，充分認(rèn)識“課程思政”的價值和實踐意義.個別教師對“課程思政”還有抵觸情緒，認(rèn)為教學(xué)課時本來就十分緊張，“正常授業(yè)”還略微不足，“傳道”實在沒有時間.課程思政是立足于課堂教學(xué)，從育人角度來提升課程價值，實現(xiàn)思政寓課程、課程融思政，共同提高學(xué)生的思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)的高校思想政治工作的新理念、新模式.“課程思政”的實質(zhì)是一種課程觀[4].“課程思政”是關(guān)系高?！芭囵B(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”的教育目的，是一項必須完成且必須做好的基礎(chǔ)性工作.

思政工作融入高等數(shù)學(xué)的行動切入點是申報課程思政教改課題.筆者所在教學(xué)團(tuán)隊申報了校級課題“在高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中融合思政元素的研究與實踐”.該教研團(tuán)隊由基礎(chǔ)部黨支部書記掛帥，全體教師積極參與.該課題有效促進(jìn)了我院高等數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)改革.

三、思政工作融入高等數(shù)學(xué)的過程分析

我們從2018年啟動課題研究，到2019年9月摸索出課程思政工作的四個階段.制度保障、數(shù)學(xué)實訓(xùn)和考核制度等問題也是在實踐中依次出現(xiàn)的.

1.“課程思政”教學(xué)目標(biāo)必須明確

針對單元設(shè)計中的課程教學(xué)目標(biāo)，在知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的基礎(chǔ)上，明確加入“思政教學(xué)目標(biāo)”，并在具體的單元設(shè)計中體現(xiàn)出“思政教學(xué)目標(biāo)”是引入、推進(jìn)、展開、升華的全過程.[5]

2.融入的標(biāo)志是重新編寫單元設(shè)計

我們重新編寫了高等數(shù)學(xué)“單元設(shè)計”，在單元設(shè)計的五大環(huán)節(jié)深度融合課程思政的內(nèi)容.每一份單元設(shè)計，必須包含課程思政元素分析表.具體操作為：基本環(huán)節(jié)在教學(xué)平臺上展開，必須線上線下相互呼應(yīng);重點環(huán)節(jié)突出學(xué)生體驗，師生充分互動;關(guān)鍵環(huán)節(jié)教師要親自上陣，用自己高超的技藝，顯示“教學(xué)大師”的風(fēng)采;收尾環(huán)節(jié)一定要讓學(xué)生評價和反思，重在感情體驗;特殊環(huán)節(jié)就是巧妙融入思政元素，將“課程思政”的鹽融入文化知識的湯中.[6]

教學(xué)團(tuán)隊結(jié)合一元微積分的內(nèi)容，重點推出了《極限定義與奧林匹克精神》《三次數(shù)學(xué)危機(jī)中集合定義的優(yōu)化和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的聯(lián)系》《定積分的定義與測量精度提高的辯證關(guān)系》《導(dǎo)數(shù)定義與F1汽車操控系統(tǒng)的關(guān)系》《鄧小平同志三起三落和極值判定的共同因素分析》，緊扣知識點，從集合的定義、極限定義、導(dǎo)數(shù)定義、極值判定和定積分的幾何意義出發(fā)，深度融合課程思政的元素，邁出了課程思政探索堅實的一步.

3.課程思政融合工作的過程

課程思政教學(xué)改革是一個循序漸進(jìn)、不斷深化的過程.我們的課程思政改革以學(xué)期為單位，分為四個階段.

第一階段為動員啟動階段.第一階段的主要工作是學(xué)習(xí)相關(guān)的文件，參加相關(guān)培訓(xùn)，參加課程思政教學(xué)比賽等.課題立項是第一階段結(jié)束的標(biāo)志.學(xué)院特別強調(diào)無論課題是否立項，探究工作不能停止.

第二階段為行動分析階段.在教研室領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，每位老師都要上課程思政公開課，在公開課上展示自己的探究成果，展現(xiàn)自己的德育功底，分享單元設(shè)計.全體團(tuán)隊成員一起聽課評課，共同探討，相互借鑒，形成對應(yīng)的分析報告，并明確下一步工作的方向.

第三階段是課程集成階段、價值模塊整合階段.將一個個“課程思政知識點”整合，形成一條“課程思政價值線”，將單元設(shè)計、教案、背景材料、數(shù)學(xué)實驗報告、分析報告等資料整合成校本教材，推出融入“課程思政”元素的高等數(shù)學(xué)教材，并積極申報省級規(guī)劃教材.

第四階段是深化提高階段.我們以讀書會的形式，重溫經(jīng)典，重讀大師傳記，全體教師共同挖掘課程思政元素，提高課堂教學(xué)效果.

4.黨的領(lǐng)導(dǎo)是課程思政改革成功的關(guān)鍵

由于政治工作的嚴(yán)肅性和敏感性，為了保證課程思政改革順利推進(jìn)，我們的各項工作都是在校黨委的領(lǐng)導(dǎo)下，在黨支部書記的指導(dǎo)下進(jìn)行的.

課程思政公開課教學(xué)資料、單元設(shè)計、課程思政教學(xué)改革方案，都會以書面形式報送黨支部，黨支部審批通過后，才可以在教學(xué)上實踐.

5.我校課程思政融入高等數(shù)學(xué)教學(xué)的亮點是重新開設(shè)數(shù)學(xué)實訓(xùn)課程

學(xué)生特別喜歡數(shù)學(xué)實訓(xùn)課程，特別喜歡使用數(shù)學(xué)軟件計算函數(shù)的極限、積分、導(dǎo)數(shù)，畫函數(shù)的圖形，動態(tài)生成數(shù)據(jù)分析報告等實訓(xùn)項目.

6.教師年度考核制度中設(shè)置了“課程思政”的考核內(nèi)容，這是課程思政走向成熟的標(biāo)志

開展課程思政的過程中，我們遇到的最棘手的問題就是教師年度考核制度中沒有關(guān)于課程思政的評價機(jī)制.有一部分教師目光緊盯著年度考核，如果考核項目中沒有“課程思政”的加分項，這項工作就可以拖一拖.如果不改革考核制度，就無法從根本上激發(fā)一線教師參與課程思政的積極性.

四、思政工作融入高等數(shù)學(xué)教學(xué)效果的成效分析模型

高等數(shù)學(xué)課程思政實踐工作開展一年多來，最大的收獲是高數(shù)課程硬度下降，前排就座率提高了，大學(xué)生數(shù)學(xué)建模比賽參賽隊伍增多，數(shù)學(xué)建模比賽的成績明顯提高.

我院的教學(xué)效果分析模型主要是基于五項基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，分別是授課課堂學(xué)生前排就座率、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)評教平均分、督導(dǎo)專家的定量分?jǐn)?shù)、同行評議分?jǐn)?shù)和考試試卷及格率，結(jié)合全體教師的整體分布，綜合生成五項數(shù)據(jù)的權(quán)值，最終生成教師教學(xué)效果綜合指數(shù).評估系統(tǒng)既評估教學(xué)質(zhì)量，又評估德育能力.

五、結(jié) 語

本文通過總結(jié)高職院校高等數(shù)學(xué)課程的三大問題，分別歸納了高等數(shù)學(xué)融入“課程思政”的兩個切入點，探索了高等數(shù)學(xué)“課程思政”改革的六個基本問題，從實踐的角度提供了高等數(shù)學(xué)融入“課程思政”的范例.沒有全體教師的思想解放和全身心投入，“課程思政”不能真正融合到教學(xué)過程中;沒有黨的領(lǐng)導(dǎo)，“課程思政”在融入教學(xué)的過程中，可能會出現(xiàn)方向性錯誤;沒有高校系統(tǒng)地實施“課程思政”制度建設(shè)，“課程思政”改革不能走向成熟.我院課程思政教學(xué)改革提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)了育人與育才相互統(tǒng)一.

【參考文獻(xiàn)】

[1]習(xí)近平.習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[2]李焦明.如何實施“課程思政”[N].中國科學(xué)報，2019-09-04.

[3]王慧，黃敏，張洪濤.數(shù)學(xué)分析“課程思政”的實踐與思考[J].創(chuàng)新教育研究，2019（5）：675-678.

[4]孟慶楠，鄭君.基于“課程思政”的高校課程轉(zhuǎn)化：價值、目標(biāo)與路徑[J].北華大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2018（3）：55-58.

[5]趙繼偉.“課程思政”：涵義、理念、問題與對策[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報，2019（3）：114-120.

[6]劉曉，張黎聲.高校專業(yè)課程思政環(huán)節(jié)與評估的原則導(dǎo)向[J].中醫(yī)藥管理雜志，2018（17）：4-7.

[7]鄭奕.大學(xué)數(shù)學(xué)“課程思政”的思考與實踐[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2019（1）：59-61.