ARCS動機模式在高師院校普通話教學(xué)中的應(yīng)用研究

[摘 ? ? ? ? ? 要] ??？茙煼对盒４嬖诮虒W(xué)方法滯后、實踐性不強、學(xué)生基礎(chǔ)差、興趣不高、學(xué)習(xí)效果不太理想等問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是解決問題的關(guān)鍵。ARCS動機模式為激發(fā)學(xué)習(xí)動機、普通話教學(xué)提供了新途徑。對ARCS動機模式應(yīng)用于普通話教學(xué)的可行性進(jìn)行分析，并進(jìn)行了應(yīng)用研究，提出一些建議。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?ARCS動機模式;普通話教學(xué);學(xué)習(xí)動機

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）33-0070-02

對高師院校學(xué)生來說，普通話證書是進(jìn)入教師行業(yè)門檻的敲門磚。筆者作為專科師范院校的一名普通話教學(xué)老師兼省級普通話測試員，進(jìn)行了多年的普通話教學(xué)和測試工作，發(fā)現(xiàn)存在教學(xué)方法滯后、實踐性不強與學(xué)生基礎(chǔ)差、興趣不高、學(xué)習(xí)效果不太理想的雙重問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機在解決普通話教與學(xué)的問題、提高教學(xué)效果上起到了重要作用。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是亟待解決的問題。

一、專科高師院校學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的現(xiàn)狀分析

2018年3月，筆者作了一次關(guān)于專科師范院校學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的問卷調(diào)查。調(diào)查對象為剛學(xué)完一個學(xué)期普通話課程的一年級學(xué)生，包括三年制和五年一貫制的各學(xué)院、各專業(yè)學(xué)生。問卷采用無記名方式。發(fā)放600份，收回563份，回收率為93.83%。2018年6月，又進(jìn)行一次重測，發(fā)放600份，收回589份，回收率為98.17%。兩次問卷的信度達(dá)到90%以上。對問卷進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普通話水平的高低受很多因素的影響。

（一）地域和方言的影響

就調(diào)查對象來看，54%的學(xué)生來自農(nóng)村，30%的學(xué)生來自城鎮(zhèn)，16%的學(xué)生來自城市。來自城市的學(xué)生普通話水平高于城鎮(zhèn)和農(nóng)村的學(xué)生。城市學(xué)生基本上從小生活在普通話的環(huán)境中。而城鎮(zhèn)和農(nóng)村的學(xué)生上大學(xué)之前基本上是在方言環(huán)境下成長的，方言是他們的母語，對普通話的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生負(fù)遷移，在日常交流和普通話測試中，會把方言的發(fā)音和語法規(guī)則應(yīng)用到普通話中。

（二）家庭環(huán)境的影響

調(diào)查對象中，37%的父母是大專以上文化程度，45%的是高中或中專文化程度，18%的為高中以下文化程度。父母文化程度高的學(xué)生普通話水平比父母文化程度低的好。調(diào)查顯示，文化程度高的父母會營造普通話氛圍，對孩子的要求嚴(yán)格;而文化程度低的父母普通話不標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)常用方言和孩子交談，不注重普通話的使用。

（三）中小學(xué)語文基礎(chǔ)的影響

調(diào)查顯示，五年制定向生的普通話水平高于非定向生的水平。很多非定向?qū)W生表示，在測試中很多字不知道拼音，很多字詞按照以前中小學(xué)老師的朗讀習(xí)慣讀。農(nóng)村的語文基礎(chǔ)教育薄弱，有些語文老師的普通話不標(biāo)準(zhǔn)，誤導(dǎo)學(xué)生。同區(qū)域，定向生的語文基礎(chǔ)比非定向生的好。

（四）學(xué)習(xí)態(tài)度的影響

調(diào)查顯示，26%的學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)普通話，有很大的興趣，每天都會花時間在普通話學(xué)習(xí)和實踐上;52%的學(xué)生為了應(yīng)付考試，迫于無奈，考前花點時間學(xué)習(xí);22%的學(xué)生持無所謂態(tài)度，講的話別人能聽懂就行，沒必要學(xué)習(xí)普通話。

（五）學(xué)習(xí)動機的影響

調(diào)查顯示，70%的學(xué)生學(xué)習(xí)普通話是為了應(yīng)付測試，達(dá)到過級的目的;57%的學(xué)生表示過完級后不會花時間學(xué)習(xí)普通話，普通話水平又回到了以前的狀態(tài)。由此可見，學(xué)生學(xué)習(xí)普通話只追求短期效果，沒有養(yǎng)成普通話語音語調(diào)思維習(xí)慣。

綜合以上分析，專科師范院校農(nóng)村學(xué)生比重大，普通話教學(xué)難度大，學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度比較消極，學(xué)習(xí)課程存在敷衍應(yīng)付的態(tài)度。大部分同學(xué)表示學(xué)習(xí)普通話課程是為了過級，沒有形成普通話思維。

二、ARCS動機模型的應(yīng)用研究

（一）ARCS動機模式的提出

ARCS動機模式由美國佛羅里達(dá)心理學(xué)家教授凱勒提出。該模式核心要素為：注意（Attention）、相關(guān)（Relevance）、信心（Confidence）、滿足（Satisfaction），四個英文單詞首字母組合成 ARCS模式。[1]此模式主要是通過提高學(xué)生的注意力，將所學(xué)知識和生活經(jīng)驗聯(lián)系，完成教師布置的適當(dāng)任務(wù)，從而樹立信心、獲得滿足。實現(xiàn)內(nèi)隱式學(xué)習(xí)。ARCS動機模式的大致過程如下：注意（Attention）：設(shè)置不同情境導(dǎo)入或提問或變換教學(xué)方法及手段引起學(xué)生的注意力和興趣。相關(guān)（Relevance）：和學(xué)生一起制定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明確教學(xué)內(nèi)容的意義;將學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活、舊知識聯(lián)系，提高知識建構(gòu)能力。信心（Confidence）：課前準(zhǔn)備適合學(xué)習(xí)者難度的任務(wù)，課堂引導(dǎo)其正確歸因，幫助學(xué)生樹立自信。滿意（Satisfaction）：提供一些真實情境，增加學(xué)生內(nèi)部滿意;多形式表揚，加強其外部滿意;提供公正的評價標(biāo)準(zhǔn)，及時反饋信息，引導(dǎo)學(xué)生正確自評和他評，最終感到滿意。[2]

（二）ARCS動機模式在普通話教學(xué)中的改革探究

1.ARCS動機模式應(yīng)用于普通話教學(xué)的可行性分析

筆者花半年時間對所教班級進(jìn)行建檔、跟蹤記錄、課堂觀察、談話、測試分析，發(fā)現(xiàn)普通話水平較差的學(xué)生往往存在上課不認(rèn)真聽講、不積極配合操練、目的不明確、不愿開口的現(xiàn)象。而普通話水平高的學(xué)生則積極配合、踴躍表現(xiàn)、師生課堂關(guān)系融洽、對自己要求高。

ARCS動機模式的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生內(nèi)因性學(xué)習(xí)動機。培養(yǎng)學(xué)生主動性動機模式，變“我要學(xué)”為“我想學(xué)”;課前準(zhǔn)備有吸引力的教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生生活建立聯(lián)系，和學(xué)生一起制定個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)其完成并正確歸因，提高自信心。多設(shè)置普通話真實情境，進(jìn)行多樣性表揚，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，完成內(nèi)部滿足。

2.ARCS動機模式的教學(xué)條件分析

以筆者學(xué)校為例，學(xué)校具備實行ARCS動機模式的教學(xué)條件。教室大都安裝了教學(xué)一體機、多媒體、投影儀等現(xiàn)代化信息設(shè)備，配備了二十多個在江西省領(lǐng)先的普通話水平測試房，設(shè)備先進(jìn)齊全。設(shè)有廣播站及相關(guān)演講、辯論、表演等學(xué)生社團(tuán)，利于學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)。舉辦各種語言類比賽活動及系列普通話推廣活動。普通話教師都是國家級、省級普通話測試員，年齡趨于年輕化，對信息化教學(xué)技術(shù)掌握得比較好，具備ARCS動機模式教學(xué)能力。

（三）ARCS動機模式提高學(xué)習(xí)動機的方法探究

1.創(chuàng)新教學(xué)方法

普通話教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識普通話學(xué)習(xí)的意義和價值。糾正發(fā)音問題，提高語音面貌，掌握語言表達(dá)技能，使語言表達(dá)更貼切、更有魅力。讓學(xué)生能主動增強學(xué)習(xí)動機。筆者在實驗班中推行“分組合作學(xué)習(xí)”，在第一節(jié)課中讓學(xué)生自我介紹，收集學(xué)生的籍貫、家庭情況、普通話水平等情況，進(jìn)行分組，以方言區(qū)為單位，挑選普通話最好的學(xué)生做組長，實行組長負(fù)責(zé)制和小組整體獎懲制度，組長負(fù)責(zé)幫扶全組普通話練習(xí)活動及糾錯輔導(dǎo)，小組成員互助合作，爭取“不讓一位組員掉隊”。課堂課后都以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)和操練，增強集體榮譽感和學(xué)習(xí)動機。

2.設(shè)計多樣教學(xué)活動

在普通話課堂中，設(shè)置多種教學(xué)活動提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過巧妙導(dǎo)入開始教學(xué)，吸引注意力;通過設(shè)置問題，增強求知欲;提出創(chuàng)新觀念和方法，引起興趣;及時反饋學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行激勵性評價，增強學(xué)習(xí)動機。

三、ARCS動機模式在教學(xué)中的應(yīng)用方法探究

筆者設(shè)置對照班和實驗班形式。對照班采用傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)，實驗班則應(yīng)用ARCS動機模式設(shè)計的教案和教育教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，加強動機激發(fā)策略、注意策略、自信心策略應(yīng)用。

（一）ARCS動機模式對教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用分析

普通話教學(xué)設(shè)計要以生為本，將學(xué)生新舊知識、生活經(jīng)驗聯(lián)系，充分符合其知識發(fā)展水平，培養(yǎng)能力。設(shè)置層次難易合理，開展多樣性環(huán)節(jié)，全程讓學(xué)生參與，親自示范，然后采取小組互評、視頻觀看、錄音再現(xiàn)等方式，貼近學(xué)生實際。

分析教材、選擇處理教學(xué)內(nèi)容、充分利用教學(xué)資源。學(xué)校采用劉俊主編的江西高校出版社出版的《江西省普通話測試與培訓(xùn)教程》，教材主要針對普通話測試，難點發(fā)音方法講解較少、多樣性練習(xí)設(shè)置較少。所以實驗班在此教材的基礎(chǔ)上，添加了一些難點語音的發(fā)音方法多樣性訓(xùn)練。

學(xué)校普通話教學(xué)每周一課時，所以在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要突出重難點，對學(xué)生的語音情況進(jìn)行摸底，針對聲、韻、調(diào)難點進(jìn)行詳細(xì)講解，克服系統(tǒng)性問題。充分利用網(wǎng)上資源，將微課視頻、語音發(fā)音視頻等用于課堂教學(xué)中。

（二）ARCS動機模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析

結(jié)合學(xué)生實際，選擇任務(wù)型驅(qū)動法，將ARCS動機模式應(yīng)用到課堂教學(xué)中。本文以普通話話題訓(xùn)練為例，教學(xué)流程為：首先進(jìn)行多樣導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意。教師播放普通話測試中各種零分、扣分較多的典型作品及分?jǐn)?shù)高的作品，引起學(xué)生注意和重視。應(yīng)用ARCS動機模式的注意策略;然后設(shè)置問題、展示目標(biāo)、強調(diào)相關(guān)。針對三十個話題，讓學(xué)生進(jìn)行歸類，列好講話提綱，準(zhǔn)備幾個親身經(jīng)歷的故事。應(yīng)用注意策略、相關(guān)策略和自信策略;然后實踐探究，增強自信。讓學(xué)生上臺進(jìn)行三分鐘的說話實戰(zhàn)演練，教師用秒表計時。應(yīng)用自信策略。最后及時反饋，公正評價，多樣表揚。教師提供評價標(biāo)準(zhǔn)，公正評價，進(jìn)行師評或?qū)W生互評，讓學(xué)生提出解決問題的方法。應(yīng)用注意策略和滿意策略。每節(jié)課都進(jìn)行“課前九分鐘”的說話訓(xùn)練。一個學(xué)期結(jié)束，實驗班學(xué)生在說話環(huán)節(jié)基本上不會出現(xiàn)缺時、離題等狀況，而對照班還存在不知道說什么，缺時現(xiàn)象嚴(yán)重。通過訪談，實驗班學(xué)生表示，知識建構(gòu)能力和學(xué)習(xí)積極性得到了很大提升，對普通話水平測試充滿自信。即使普測過級后，在以后的學(xué)習(xí)、生活、人際交往中繼續(xù)嚴(yán)格要求自己，說標(biāo)準(zhǔn)的普通話。

（三）ARCS動機模式策略應(yīng)用在教學(xué)中的建議

通過教學(xué)研究，ARCS動機模式的成功應(yīng)用，離不開學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力。學(xué)校需加大重視和支持力度，加強教師的培訓(xùn);教師充分了解ARCS動機模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過多種方式，了解學(xué)生特點和學(xué)習(xí)需求，因材施教，激勵學(xué)生增強學(xué)習(xí)動機;學(xué)生從思想上重視普通話課程學(xué)習(xí)，合理安排學(xué)習(xí)時間，加強實踐訓(xùn)練，進(jìn)行多樣性的實踐活動;創(chuàng)新測評和考核機制，將個人自評、小組互評、老師評價相結(jié)合，利用實質(zhì)性獎勵、加分等增強學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，實現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)部滿意。

參考文獻(xiàn)：

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[6]劉衡.內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論觀照下的中職院校普通話教學(xué)研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2014.

編輯 曾彥慧

①基金項目：2017年江西省教改課題“基于ARCS動機模型的師范院校普通話多模態(tài)教學(xué)改革探究”（編號：JXJG-17-48-3）結(jié)題成果。

作者簡介：湯淑珍（1985—），江西上饒人，碩士，講師，江西省普通話測試員，研究方向：語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。