基于“三教改革”的高職教學創(chuàng)新對策研究

唐偉 農官彬

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在我國全面推進“三教改革”的背景下，高職院校的教學方式和教學內容都出現(xiàn)了很大的變化，高職教學正在朝思想認知、能力素養(yǎng)培養(yǎng)等方面發(fā)展，旨在通過教學方式創(chuàng)新促進學生素質教育的全面發(fā)展，將學生培養(yǎng)成符合時代發(fā)展的創(chuàng)新型人才。基于此，高職教學創(chuàng)新從“三教改革”的角度入手，探討高職教育改革的背景和“三教改革”的內涵，并提出打造優(yōu)秀“雙師型”隊伍的設想，構建全新的教材教學資源庫，建立全新的課堂教學模式的教學創(chuàng)新對策。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高職教學;“三教改革”;教學創(chuàng)新 ;對策

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）33-0042-02

“三教改革”是對教師、教材以及教法的整體改革，是現(xiàn)階段我國高等教育全面改革的核心內容。通過“三教改革”，高職院校營造了良好的學習環(huán)境，推動高職學生綜合素養(yǎng)教育的發(fā)展。因此，高職院校在貫徹“三教改革”工作的時候要充分了解改革背景和內涵，并結合自身的教育實際和教育資源配置情況提出符合自身教育發(fā)展的創(chuàng)新對策，進而加快高職院校“三教改革”的速度，爭取早日完成改革任務。

一、高職院校“三教改革”的背景

要在高等教育階段形成高水平的教育體系，就必須從教師、教材和教法方面入手，進而形成先進、科學的教學體系、教材體系以及管理體系等要求，為高職院校的“三教改革”奠定豐富的理論基礎，同時也為“三教改革”的實踐指明了方向[1]。

目前，我國的高職院校人才培養(yǎng)模式基本成型，不但擁有充足的生源，而且具備良好的教學條件，學生的就業(yè)率比較高，整體的教育水平良好。但是，受到傳統(tǒng)應試教育理念以及社會人才供需關系的影響，高職院校的教學過程還存在一些問題，例如教學經費短缺、師資力量薄弱、教學內容覆蓋面窄以及教學方式單一等，制約了高職院校的健康可持續(xù)發(fā)展[2]。在此背景下，高職院校的“三教改革”實踐顯得尤為必要，高職院校需要在今后的教學過程中堅持落實“職教20條”提出的根本要求，進一步深化教學改革，從教師、教材和教法方面全面推行改革，進而促進高職院校的教育創(chuàng)新和發(fā)展，促使學校提供更為優(yōu)質的教育，保證學生的社會競爭力，提高學生的社會適應能力。

二、高職院校“三教改革”的內涵

（一）教師改革內涵

“三教改革”涉及教師、教材以及教法三個方面，其中教師改革是最基本的內容，也是教材改革和教法改革的前提條件[3]。針對高職教師的改革，其本質內涵就是明確學生“誰來教”的問題，因此，在全面落實“三教改革”工作的時候，高職院校要從教師改革方面入手，以打造高素質、高教學水平的“雙師”隊伍為目標，全力推進“三教改革”工作的實施。

（二）教材改革內涵

教材是課程的載體，呈現(xiàn)知識與技能，是學生學習的根本。職業(yè)教育旨在為社會和國家培養(yǎng)具有高素質、高技術水平的優(yōu)秀人才，教材內容的設置和規(guī)劃都要以培養(yǎng)學生掌握知識、專業(yè)技能和提升職業(yè)素養(yǎng)為主，順應時代發(fā)展潮流。教材改革的內涵在于明確職業(yè)教育“教什么”“為誰教”，所以，高職院校的教材改革要立足于社會實際，教材內容要滿足學生的就業(yè)需要，要符合用人單位的技術革新要求。

（三）教法改革內涵

課堂教學是高職院校開展教育活動的主要形式，教學方法的選用和設計是保證課堂教學效果的核心。教法改革的內涵是討論“怎么教”的問題，要求高職教師充分了解目前的教學現(xiàn)狀和學生特點，理論聯(lián)系實際，制訂出符合學生特點的教學方法，提高高職教學質量。

三、高職院校“三教改革”存在的問題

（一）教師改革問題

在“三教改革”背景下，針對教師的改革依然處在初期階段，目前還面臨教師來源單一、結構惰化、獨自作戰(zhàn)以及成長時間長等問題。雖然我國近年來加大了教育體制改革的力度，也提高了對教師隊伍建設的重視程度，教師隊伍不斷擴大、整體素質也有所提升，相應的管理制度不斷完善。但是，由于歷史原因和理念等方面的影響，高職院校的教師總體數(shù)量存在不足，大部分教師缺乏企業(yè)的工作經驗。與此同時，高職院校的教師隊伍在結構上存在一些失衡的問題，高年齡教師較少，缺少骨干教師，大多數(shù)以青年教師為主，教學經驗和團隊凝聚力不足，制約教師改革的有序發(fā)展。

（二）教材改革問題

高職院校的教材設計依然以學科為主線，參照普通院校的教材設計方案進行，但是高職院校與普通院校的知識類型以及教育方向是存在一定不同的。但是，高職院校的教材在內容上并沒有充分體現(xiàn)出職業(yè)教育的實質，沒有考慮到學生能力的提升，缺少科學性。同時，高職院校所使用的教材呈現(xiàn)的形態(tài)較為單一，沒有合理利用現(xiàn)代信息教學工具，除了教科書以外缺少新形態(tài)的教材。另外，高職院校的教材質量以及內容深度也有待加強，應該根據(jù)職業(yè)教育的發(fā)展趨勢以及社會對人才的實際需求進行實時更新，保證教材內容的有效性和前沿性。

（三）教法改革問題

教法改革主要面臨教育主體不清晰、理實分離、監(jiān)控缺失等問題，不利于“三教改革”的有序進展。高職院校的專業(yè)課程教學，教學方式相對傳統(tǒng)，教學手段、設備和軟件落后，其并沒有深入融合到教學中，導致教學效果不理想。而且，高職教育階段沒有充分利用好自身的教育資源，也沒有為學生營造真實的實踐應用環(huán)境，校企合作也停留在表面形式，理實分離的問題依然嚴重，并且在教法改革的過程中沒有給予嚴格監(jiān)控，使教法改革趨于形式化、模式化，沒有落在實處。

四、基于“三教改革”的高職教學創(chuàng)新對策

（一）以教師改革為出發(fā)點，打造一支優(yōu)秀的“雙師型”隊伍

從教育現(xiàn)狀方面來看，師資短缺是中國高職院校普遍都面臨的問題，加大辦學投入、加強教師隊伍素質培養(yǎng)和建設依然是高職院校的重點工作之一，應該得到足夠的重視。在此前提下，高職院校想要高效實施和落實“三教改革”，必須以教師改革為工作出發(fā)點，以打造一支優(yōu)秀的“雙師型”隊伍為根本目的，投入大量的精力和資金為教師提供好的培訓機會，同時要擴大社會招聘范圍，制訂科學的招聘制度，從而吸引更多的優(yōu)秀教職人才進入學校任職，提高高職院校整體的教學質量。

首先，高職院校應進行教學改革，優(yōu)化和創(chuàng)新現(xiàn)有的教師招聘制度，拓寬教師招聘的渠道，完善教師的競爭制度。高職院校也可以有更多的人才選擇，有助于對師資隊伍進行人才整合和優(yōu)化，進而實施優(yōu)勝劣汰的制度，增強教師隊伍的責任感和危及意識，促進良性競爭。其次，要加強對教師隊伍的業(yè)務培訓，可以通過培訓課程、教學經驗交流會等方式豐富教師的知識結構、開闊教師的視野，從而全面提高教師的個人業(yè)務水平，為學生提供更好的教學服務。最后，教育部門要制訂符合教師職業(yè)規(guī)劃的認證制度，對在職教師的教師資格、專業(yè)素養(yǎng)以及教學效果等多方面進行綜合認證，從而構建“三位一體”的教師評價體系，全面促進教師的職業(yè)發(fā)展。教師的資格證書也應該從以往的“準入”機制變更為“水平”機制，除了要提高教師的準入門檻以外，還應該對教師的教學水平進行劃分，實施“不同級別不同待遇”，以此帶動教師個人進步和發(fā)展的積極性，有效提高教師隊伍的整體水平。

（二）以教材改革為抓手，構建全新的教學資源庫

“健全專業(yè)教學資源庫”是“職教20條”中提出的具體要求，要求教育部門根據(jù)教學需求和社會對人才的實際要求，選擇并認定一大批具有先進性和實用性的在線精品課程，并且要加強與社會用人企業(yè)的聯(lián)系，全面了解社會人才供需關系動態(tài)，校企雙元合作辦學，合作開發(fā)高職院校教材，保證教材的科學性和實用性。

（1）教材建設需要充分考慮我國的社會現(xiàn)實，將教學內容與企業(yè)工作過程有機地融合在一起，教材內容應該每3年進行1次修訂，要時刻保持教材內容與信息技術和產業(yè)升級的情況相契合，從而保證教材內容能夠滿足現(xiàn)實的教學需求，可以讓學生學到有用的知識。（2）在素質教育全面實施的背景下，高職院校的教材也應該突出德育內容，教材內容要處處滲透德育知識，從而有效實施德育。（3）教材改革需要得到多方的支持和幫助，要進行多方協(xié)同開發(fā)，因此，在教材改革的過程中，務必充分考慮到與教材改革有關的各方利益體，找到合作的平衡點，以此為基礎建立教材市場的規(guī)范制度，保證教材改革的有序發(fā)展。教材的改革會涉及出版社、學校、政府、教育部門、學生以及教師等多個利益相關主體，教材一旦改革必將需要重新設計教材、選擇內容、排版等，教師也需要重新熟悉教材，進行備課，相應的輔助教學工具書等也都需要進行很大的調整，可謂是牽一發(fā)而動全身。所以，在進行教材改革的時候，必須先對教材內容的先進性和實用性進行研討，然后，多方協(xié)作進行全面的創(chuàng)新和改革，進而有效推動教材改革，為學生的學業(yè)發(fā)展奠定堅實的理論基礎。

綜上所述，“三教改革”是高職院校全面落實教育體制改革的切入點，由于職業(yè)教育的復雜性和特殊性，高職院校在進行教育改革創(chuàng)新的時候，要立足于實際，從自身的教育模式和教育資源配置等方面入手，以教師改革、教材改革以及教法改革為方向，全面推進高職教學的創(chuàng)新發(fā)展。高職院校的教育改革要時刻銘記以人才培養(yǎng)為核心，對教育環(huán)境和教育資源配置進行全面優(yōu)化，致力于打造一個健康、先進、科學的教育體系，為人才培養(yǎng)營造全新的環(huán)境。

參考文獻：

[1]丁才成.深化“三教”改革賦能百萬擴招的思考與實踐[J].中國職業(yè)技術教育，2020（2）：10-14.

[2]孫林，卞欽.中職教育“三教”改革勢在必行[J].河南教育（職成教），2019（12）：50-52.

[3]彭湘華.“三教”改革背景下職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量評價機制研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，3（34）：146-147.

編輯 趙瑞峰

①基金項目：廣西職業(yè)教育第二批專業(yè)發(fā)展研究基地名單“廣西職業(yè)教育工商企業(yè)管理專業(yè)及專業(yè)群發(fā)展研究基地”;自治區(qū)教育廳《自治區(qū)教育廳關于公布廣西職業(yè)教育第二批專業(yè)發(fā)展研究基地名單的通知》（桂教職成〔2018〕65號）。

作者簡介：唐偉（1980—），男，廣西合浦人，碩士，廣西工商職業(yè)技術學院經濟師，研究方向：職業(yè)教育、人力資源管理。

農官彬（1985—），男，廣西崇左人，碩士，廣西工商職業(yè)技術學院講師，高級物流師，研究方向：物流供應鏈管理、城市配送物流。