初中道德與法治教學中生活化教學模式的應用探討(1)

安春峰

摘 要：隨著我國社會現(xiàn)代化進程與教育改革的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育憑借其獨特的優(yōu)勢已經(jīng)逐漸被人們所重視。素質(zhì)教育強調(diào)加強道德與法治教學的開展力度，給予學生積極正確的引導，培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)、法律意識、建立健全法律知識體系。本文將對初中道德與法治教學中的現(xiàn)狀進行分析，并探究生活化教學模式在教學中的應用策略。

關(guān)鍵詞：初中;道德與法治;生活化教學模式;應用策略

引言

生活化教學模式是當前新課改背景下備受教育工作者追捧的一種教學模式，所謂生活化教學模式就是指將實際生活中的案例引入課堂，并將其與情感、道德規(guī)范與法律知識相互銜接，進而進行舉例介紹、案例分析的一種教學模式。該教學模式打破了傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，增加了學生的情感體驗，使得學生的學習積極性和主動性都有所提高。

一、初中道德與法治教學現(xiàn)狀

受我國傳統(tǒng)教育教學模式的影響，教師在進行道德與法治知識授課時主要以“灌輸式”的教學方式向?qū)W生進行知識灌輸，另外，由于道德與法治這一課程中主要以理論知識為主，學生在學習的過程中面對教師枯燥、無趣的教學模式容易產(chǎn)生厭煩心理，從而降低了學習的興趣。并且這種教學模式，會在很大程度上影響到學生在課堂上難以對課堂上學習的理論知識進行準確的掌握和理解，因此，在道德與法治教學中教師必須要創(chuàng)新教學方式，從生活層面出發(fā)，以更具有生活性的教學模式促進學生的學習。

二、生活化教學模式在初中道德與法治教學中的應用策略

（一）借助生活案例進行課前導入環(huán)節(jié)

眾所周知，課前導入是課堂教學的首要環(huán)節(jié)，同樣也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過長期的教學規(guī)律可知，良好的導入，可以激發(fā)學生的興趣、啟迪學生的思維、活躍課堂教學氣氛。因此，教師在開展初中道德與法治教學時也同樣需要注重課前導入這一環(huán)節(jié)，根據(jù)初中生的年齡特征、身心差異、學習需求等對教學內(nèi)容進行有效的、合理的設(shè)計，進而確保課前導入環(huán)節(jié)的高效性[1]。在初中道德與法治教學過程中常見的課前導入方法有：圖片導入、新聞報道導入、生活案例導入、游戲?qū)?、試聽法導入等。在此，筆者將詳細介紹如何借助生活案例進行道德與法治課前教學導入。例如，以教學《走向共同富?！愤@一課為例，在正式上課之前教師可以引入這樣的生活案例：“同學們，聽說過天下第一美村華西村嗎？目前華西村，村民家家住400到600平方米的別墅，有100到1000萬的資產(chǎn)，有1到3輛小汽車。全村還建有隧道、龍西湖、橋文化等80多個旅游景點?！辈⒗枚嗝襟w設(shè)備向?qū)W生展示華西村的風貌。另外，教師還需要拋出一個問題：“有哪位同學知道華西村是如何富裕起來的？”實際生活案例與視頻、圖片的相互結(jié)合，帶給學生認知、聽覺和視覺方面的刺激，一開始便能抓住學生的注意力與好奇心，讓學生帶著強烈的求知欲參與課堂教學，使得教師能夠更加順利地引出關(guān)于教材知識點的講解：“共同富裕必然會有先富，先富和共富并不矛盾，先富是共富的實現(xiàn)途徑和手段，共富為先富指明方向……”。

（二）開展生活化探究模式，活躍課堂教學氛圍

教師要想達到更加有效的課堂教學質(zhì)量和效果，最需要做的就是為學生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍，為學生創(chuàng)設(shè)盡可能多的情感體驗的機會。如今，生活化教學模式已經(jīng)成為了道德與法治課堂中較為常用的一種教學模式，基于此，教師可以依托于生活化教學模式，打造出生活化探究模式，即根據(jù)教材內(nèi)容找出生活案例，組織學生進行小組討論、案例重演等，讓學生通過親身體驗獲得情感與知識的感悟[2]。例如，在教學《夯實法治基礎(chǔ)》這一課時，教師可以利用多媒體展示這樣的三張圖“馬路上交通井然有序”“行政服務中心各個窗口有序開放”“法庭審判”，繼而組織學生以小組為單位，看圖思考三個問題“在我們的生活中有哪些默默工作的公職人員？”“在這些公職人員背后是什么保障著社會生活的安全、井然有序和自由？”“什么是法治？”。通過前三張圖的提醒，啟迪學生的思維，讓學生仔細回顧、思考生活中的公職人員;通過小組討論，學生們各抒己見、相互分享和優(yōu)化自身的想法和認知;待小組發(fā)言完畢后則由教師進行查缺補漏、概括總結(jié)、深化知識。

（三）布置生活化的課后作業(yè)，幫助學生鞏固道德與法治知識

課后作業(yè)是學生掌握和踐行道德與法治學習的重要環(huán)節(jié)，生活化模式下的道德與法治課后作業(yè)不再只是局限于傳統(tǒng)的紙質(zhì)版作業(yè)，而是一些具有生活化和實踐性的作業(yè)[3]。例如，在教學完《凝聚法治共識》一課后，教師可以給學生布置這樣的作業(yè)：“倘若你在現(xiàn)實生活中遇到了以下問題，你應該尋求哪個政府部門的幫助？1、過馬路時發(fā)現(xiàn)紅綠燈壞了。2、媽媽想開一家面館。3、發(fā)現(xiàn)有人亂砍亂伐。4、堂哥和女朋友準備領(lǐng)結(jié)婚證。5、同學小敏被父親要求輟學外出工作。請結(jié)合教材知識點或網(wǎng)絡資料等解答上述問題?！蓖ㄟ^完成這幾道課后作業(yè)題，能讓學生更加貼近生活，引導學生在思考、探究過程中對教材知識進行靈活運用，進而得到強化和鞏固知識的效果。

結(jié)束語

綜上所述，關(guān)于在初中德育與法治教學中如何應用生活化教學模式，筆者詳細介紹了借助生活案例進行課前導入環(huán)節(jié)、開展生活化探究模式，活躍課堂教學氛圍、布置生活化的課后作業(yè)這三種策略，希望能為同樣從事道德與法治教學的相關(guān)教育者提供一些參考。

參考文獻：

[1]李媛. 初中《道德與法治》生活化教學存在的問題與對策[D].合肥師范學院，2018.

[2]汪海瀾.初中道德與法治教學中生活化教學模式的應用探討[J].教育觀察，2019，830：119-120.

[3]瞿小燕.初中道德與法治生活化教學模式的構(gòu)建與應用[J].科技資訊，2020，1824：39-40+43.

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