初中地理與問題教學法的有效融合之旅

李勇

【摘?要】學生作為課堂學習的主體，是課堂的主人翁。教師在教學中要意識到學生的這一特性，幫助學生建立正確的學習框架，有序增強學生的自主性與獨立性，減少學生對教師的依賴，而問題教學恰能滿足教師的這一教學目的。

【關鍵詞】初中地理;問題教學;有效融合

初中地理是一門研究世界或某一地區(qū)的自然環(huán)境及人文社會要素學科，學生學習地理能夠建立完善的知識系統(tǒng)，形成多角度思考的地理思維，健全自己的價值觀。問題教學法是通過對學生設問來吸引學生的注意力，讓學生在解決問題的過程中不斷充實自己，提高自己的一種有效教學手段。教師在教學中將問題教學應用于初中地理，可以激發(fā)學生的自主探究意識，增強學生的思考能力，最終取得1+1>2的效果。因此，本文就基于初中地理展開問題教學法的有效實踐探究。

一、課堂導入――啟發(fā)學生地理思考意識

課堂導入是教師教學的第一道關卡，考驗著教師的教學能力，在第一時間抓住學生的注意力，將學生吸引到課堂中來，是教師開展課堂導入教學的目的。教師在課堂導入環(huán)節(jié)應用問題教學法，可以有效吸引學生的目光，讓學生帶著疑問進入到地理課堂，跟隨教師的腳步探索問題的答案，豐富地理知識。但是，有的教師在教學中不重視課堂導入的作用，認為課堂導入并不能體現(xiàn)教師的真正教學水平，不需要花大力氣去進行設計，導致學生在導入環(huán)節(jié)的表現(xiàn)不佳，影響了學生下一環(huán)節(jié)的學習。因此，教師在課堂導入中應用問題教學時，要端正態(tài)度，立足學生，啟發(fā)學生地理思考的意識。

例如，在學習人教版初中地理七年級上冊《海陸的變遷》這部分內容時，我先引導學生思考：七大洲四大洋的名稱？大海變成桑田有沒有可能？喜馬拉雅山中出現(xiàn)了海洋生物化石，是不是真的？誰還能舉出一些海陸變遷的實證來？學生看到問題后，馬上與同桌討論，商討答案，對存在分歧的地方，共同翻閱資料，查找證據(jù)，期望能通過自身的努力來印證自己的觀點。趁著學生討論的熱鬧勁，我順勢將學生導入新課《海陸的變遷》這部分內容中來，讓學生了解海陸變遷背后的原理。這樣，我通過在課堂導入中應用問題教學法，增加了學生的參與，引發(fā)了學生對地理新的思考。

二、課堂教學――建立學生地理思考邏輯

課堂教學是教師展示自身教學風采的主戰(zhàn)場，教師通過課堂教學來實現(xiàn)與學生的雙向互動，向學生傳授學科知識，培養(yǎng)學生的學科能力。教師在課堂教學中應用問題教學法，能夠引導學生對所學問題進行正確思考，降低學生對教師的依賴性，增強學生的自主性，使學生在自主思考的過程中，逐漸完善自己的思考體系，建立嚴謹?shù)倪壿嬎季S。但是，有的教師在教學中沒有重視學生的自主性，雖然對學生進行了疑問，但是實際上還是教師回答了問題，沒有學生的參與，使得問題教學法流于形式，無法發(fā)揮教學效果。因此，教師在應用提問教學法時，要反手給學生，讓學生成為課堂的主人，幫助學生建立地理思維與邏輯思考意識。

例如，在學習人教版初中地理八年級上冊《自然災害》這部分內容時，我借助以下問題將整堂課串聯(lián)了起來：常見的自然災害有哪些？我國發(fā)生過哪些重大的自然災害？面對災害，人類做了些什么？我們還可以做些什么？學生在解決這些問題的過程中，逐漸熟悉了自然災害的類型及在我國常發(fā)生的自然災害，并且對人類應對自然災害的表現(xiàn)等進行了闡述，提出了自己的建議，形成了完整的邏輯鏈條。這樣，我通過在教學中應用問題教學法，引發(fā)了學生的深思，增強了學生建立邏輯思考的能力。

三、作業(yè)實踐――強化學生地理解題能力

作業(yè)實踐作為學生完成學習任務、掌握所學知識的必經(jīng)之路，能有效改善學生的學習狀況，豐富學生的學習生活，強化學生的解題能力。教師在作業(yè)實踐方面應用問題教學法，能夠使學生逐步敞開心扉，主動與教師的交流，發(fā)動自己的頭腦，積極探索答案，并在探索的過程中對答案進行反訴驗證，直至正確，緩解了學生日益成長的學習需求與教師教學差距之間的矛盾，提高了學生的學習興趣。但是，有的教師在作業(yè)實踐這一環(huán)節(jié)，不是很認真，沒有針對學生具體存在的問題進行設計，影響了學生的判斷與理解。因此，教師在作業(yè)實踐中應用問題教學法，可以刺激學生不斷思考，增強學生的解題能力。

例如，在學習人教版初中地理八年級下冊《自然特征與農(nóng)業(yè)》這部分內容時，我依據(jù)課堂所教內容為學生設計了課堂隨練，期望借助這些練習題來鞏固學生的知識。學生在完成練習題后，及時發(fā)現(xiàn)了自身學習的不足，在我的指導下進行了彌補，熟悉了自然特征與農(nóng)業(yè)之間的關系等內容，提高了自己的解題能力。這樣，我通過采用問題教學法來設計作業(yè)實踐，為學生創(chuàng)設了自由的思考空間，提升了學生的解題能力。

四、合作交流教學――促進學生個性發(fā)展

合作學習依托的是學生與學生之間的溝通，在課間時間內，雖然筆者觀察到學生之前一直在說話，但是很少有溝通學習情況的時候。那么，為了避免學生在合作學習過程中效率低下，教師需要完善合作交流學習的實施策略，對學生進行一定的要求和限制，使學生在與他人合作中樹立團隊意識，敢于表現(xiàn)自己，挖掘自己的優(yōu)勢與長處，促進自己的個性發(fā)展。但是，有的教師在教學中過于注重自己對學生的掌控，不肯放手給學生，偏離了合作教學的教學目的，使得學生無法獲得合作學習的真諦。

例如，在學習人教版初中地理七年級上冊《世界的語言和宗教》這部分內容時，我將學生按照就近原則分組，讓學生觀察地圖，總結世界不同語言的主要分布區(qū)及宗教的主要類型，以此來提高學生分析地圖的能力。學生在分組后，由于組內都是較為熟識的同學，很快就放下了學習包袱，融入到討論中，提出自己的觀點與看法。學生在討論中確定了漢語、英語、法語等語言的主要分布區(qū)，總結了不同的國家和地區(qū)存在著的不同宗教信仰和文化傳統(tǒng)。這樣，我通過采用合作交流法，推動了學生之間的合作與聯(lián)系，加強了學生的觀點表達，促進了學生的個性發(fā)展。

總之，初中地理問題教學的有效應用，離不開教師的努力與實踐，需要教師在教學中不斷創(chuàng)新，與時俱進，為學生提供更優(yōu)質的教學服務，讓學生在解決問題的途中，發(fā)現(xiàn)更好的自己，提高自身的地理素養(yǎng)，在地理的學習道路上變得越來越強。

參考文獻：

[1]圣杰.問題意識在初中地理課堂教學中的實踐應用[J].數(shù)理化解題研究，2018（17）：93-94.

[2]張慧.初中地理課堂有效問題設計的策略研究[D].山東師范大學，2018.

（作者單位：冕寧縣勝利學校）