幼兒美術(shù)活動(dòng)中教師引導(dǎo)語(yǔ)言有效性的探究

吳海彬

摘 要：在幼兒教育中，美術(shù)活動(dòng)是不可缺少的一種活動(dòng)。幼兒階段的孩子，心中充滿幻想和童趣，很適合用畫(huà)筆記錄自己心里的世界。在美術(shù)活動(dòng)的教育中，教師利用語(yǔ)言進(jìn)行指導(dǎo)是最普遍的一種教育方式。通過(guò)不同形式、不同語(yǔ)氣、不同語(yǔ)境的語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)，從而讓孩子清楚的感知自己的想法。幫助孩子在美術(shù)活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，教師通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)孩子積極向上的心理，使其健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué);美術(shù)活動(dòng);語(yǔ)言有效性

引言

在幼兒的美術(shù)活動(dòng)中，由于此階段的孩子正處于心理和精神的成長(zhǎng)時(shí)期。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)注意語(yǔ)言的藝術(shù)性，由于此時(shí)期的孩子年齡較小，還沒(méi)有形成自我調(diào)節(jié)的能力。因此，很容易將教師說(shuō)的每一句話記在心里。一句鼓勵(lì)性的話語(yǔ)可以使其產(chǎn)生自信心，而一句斥責(zé)也可能令其摧毀自信心。教師在教導(dǎo)孩子的同時(shí)，一定要提升自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而為孩子創(chuàng)造美好的童年。

一、利用親和性的語(yǔ)言，創(chuàng)造輕松愉快的氛圍

在幼兒教育中，教授的對(duì)象是年紀(jì)較小的孩子。與已經(jīng)接受系統(tǒng)化教學(xué)的學(xué)生不同，既沒(méi)有形成堅(jiān)實(shí)的內(nèi)心，也沒(méi)有形成獨(dú)立的能力。想法過(guò)于天真爛漫，因而教師在開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)注重語(yǔ)言的表達(dá)，最好使用具有親和性的語(yǔ)言，使其感受到溫暖，并逐漸取得信任。由于孩子對(duì)家人的依戀，很多初次進(jìn)入幼兒園的孩子會(huì)感到驚慌失措、彷徨無(wú)奈。所以教師更要重點(diǎn)關(guān)注語(yǔ)言的語(yǔ)氣問(wèn)題，盡量不讓孩子感到害怕[1]。

在美術(shù)教學(xué)的活動(dòng)中，如果教師沒(méi)有使用親和性的語(yǔ)言，或是臉上面無(wú)表情，經(jīng)常板著臉，會(huì)使年紀(jì)小的孩子感到害怕。長(zhǎng)此以往會(huì)使其心中產(chǎn)滿對(duì)教師的恐懼、對(duì)幼兒園的恐懼。開(kāi)展美術(shù)課程的過(guò)程中，教師應(yīng)該為其創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的氛圍。由于美術(shù)是一項(xiàng)具有藝術(shù)性的課程，對(duì)孩子的思想產(chǎn)生極大的影響。教師利用親和性的語(yǔ)言，可以促使孩子在課堂中輕松表達(dá)的自己的想法，將自己的想法所以揮灑在白紙上，還能激發(fā)藝術(shù)方面創(chuàng)作思維。

二、生動(dòng)形象的進(jìn)行語(yǔ)言引導(dǎo)，使其理解繪畫(huà)步驟

教師在進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)的過(guò)程中，可以利用語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)對(duì)其引導(dǎo)。由于教授的對(duì)象是年紀(jì)很小的孩子，在教導(dǎo)中應(yīng)盡量使用輕柔的語(yǔ)言，從而獲得孩子的信任，然后才能順利的開(kāi)展美術(shù)相關(guān)的活動(dòng)。在教導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)繪畫(huà)的過(guò)程中，可以通過(guò)孩童式的語(yǔ)言進(jìn)行交談，比如：在學(xué)習(xí)水墨畫(huà)時(shí)，可以想孩子介紹毛筆的用法，先讓毛筆“洗洗頭”，再讓毛筆輕輕地“踩進(jìn)墨汁”里，然后在紙上“溜冰”，這種對(duì)話方式使得語(yǔ)言生動(dòng)形象，孩子也喜歡這種對(duì)話式且生動(dòng)的語(yǔ)言。更容易使教師走進(jìn)孩子的世界里，與其打成一片。這種有趣的語(yǔ)言可以有效的促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而使其發(fā)散自己的思維，激發(fā)自己的想象力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和空間意識(shí)。有利于培養(yǎng)在美術(shù)方面的能力。教師在美術(shù)活動(dòng)中應(yīng)多加使用這種生動(dòng)形象的語(yǔ)言方式，從而拉近與孩子之間的距離，更容易開(kāi)展今后的美術(shù)活動(dòng)，有利于提升孩子的美術(shù)能力，以及激發(fā)藝術(shù)方面的細(xì)胞，是美術(shù)課堂變得更加豐富多彩[2]。

三、使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，從而激發(fā)創(chuàng)作的自信心

在幼兒階段培養(yǎng)自信心相當(dāng)關(guān)鍵，幼年形成的性格之后很難改變。因此，此階段的教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注孩子的心理健康，最好運(yùn)用鼓勵(lì)性、積極且正面語(yǔ)言，只有這種語(yǔ)言才能讓孩子產(chǎn)生自信。因此，在幼兒園開(kāi)展的美術(shù)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)孩子的創(chuàng)作習(xí)慣進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。比如：當(dāng)創(chuàng)造出衣服并不完美的畫(huà)作時(shí)，可以說(shuō)“你很棒！”“這幅畫(huà)顏色很好看，還有進(jìn)步的空間?！薄昂苡欣L畫(huà)的天賦”等。在使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言時(shí)，還可以使用肢體動(dòng)作，比如：撫摸孩子頭、豎起大拇指表示真棒，拍一拍肩膀以示表?yè)P(yáng)。這種鼓勵(lì)性語(yǔ)言加上肢體動(dòng)作，可以讓孩子對(duì)教師產(chǎn)生身后的情誼，增強(qiáng)信任感[3]。

對(duì)剛剛接觸美術(shù)活動(dòng)的孩子而言，教師首先增強(qiáng)孩子對(duì)美術(shù)的興趣。只有增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，才能激發(fā)創(chuàng)作的自信心。因此，教師在引導(dǎo)這類(lèi)孩子進(jìn)行繪畫(huà)時(shí)，應(yīng)按步驟進(jìn)行美術(shù)的講解。當(dāng)孩子學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，會(huì)開(kāi)始自己創(chuàng)作，但是由于繪畫(huà)化技術(shù)不達(dá)標(biāo)，容易招致其他孩子的嘲笑和諷刺。比如：當(dāng)孩子剛剛完成一幅畫(huà)作，但是畫(huà)得并不理想。遇到這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該立即對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，“其實(shí)你這幅畫(huà)畫(huà)得非常好，但是色彩方面搭配的并不出彩，我們一起再畫(huà)一副畫(huà)，然后認(rèn)真進(jìn)行上色，好不好？”利用這種鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，很容易引起孩子的共鳴，從而激發(fā)自己的創(chuàng)造力，還能提升自信心。因此，教師應(yīng)在教學(xué)的過(guò)程中，靈活運(yùn)用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，以此提升孩子創(chuàng)作的想象力和創(chuàng)造力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在開(kāi)展幼兒美術(shù)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)時(shí)刻保持輕松愉快的心情，運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)和性質(zhì)，引導(dǎo)孩子對(duì)美術(shù)產(chǎn)生興趣，從而開(kāi)發(fā)美術(shù)方面的天賦和思維。教師本身也應(yīng)不斷的提升語(yǔ)言的表達(dá)能力，同時(shí)提升美術(shù)方面的專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，培養(yǎng)自身的創(chuàng)造力和想象力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王朦.基于幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)分析[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2019，09：113+115.

[2]王安冉.幼兒美術(shù)教育的多元化路徑探析[J].教育觀察，2019，806：121-123.

[3]朱婷.幼兒美術(shù)教育應(yīng)注重孩子創(chuàng)造力的發(fā)展[J].藝術(shù)評(píng)鑒，2019，22：132-133.

柘榮縣實(shí)驗(yàn)幼兒園? 355300