技工學(xué)校教學(xué)模式的探討

侯效華

[摘? ? ? ? ? ?要]? 通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提出采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式改進(jìn)技工教學(xué)，并探討教師如何有效進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 自主學(xué)習(xí);自主管理;網(wǎng)絡(luò)教學(xué);信息技術(shù);翻轉(zhuǎn)課堂

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）38-0076-02

一、引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和電腦、智能手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)工具影響著我們每個(gè)人的生活，網(wǎng)絡(luò)資源日益豐富多樣，網(wǎng)絡(luò)搜索更加方便快捷，隨之而來的是我們獲取知識的方式的改變，各種網(wǎng)絡(luò)教育平臺的興起使線上教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課堂越來越普及，越來越被更多的學(xué)生和家長所接受。那么作為技工教師，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，我們應(yīng)該如何與時(shí)俱進(jìn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)？

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理的重要性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中師生面對面授課，由于時(shí)間和紀(jì)律約束，加上教師和家長的管教，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活都沿著固定的軌道前進(jìn)，很多情況下對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理的要求不是十分明顯，教師可以隨時(shí)督促學(xué)生完成作業(yè)任務(wù)。線上教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課堂，教師的管理鞭長莫及，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要靠家長的督促和學(xué)生的自覺性。這個(gè)時(shí)候，明顯出現(xiàn)了兩種極端情況：一種是家長督促得好，學(xué)生自覺性強(qiáng)，積極參與課堂，認(rèn)真完成作業(yè)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，表現(xiàn)就好;一種是家長因忙碌放任自流，學(xué)生自覺性差，不參與課堂互動(dòng)，作業(yè)完成差，學(xué)習(xí)表現(xiàn)就不好。

同時(shí)學(xué)生自主管理的能力也不同，平時(shí)的學(xué)習(xí)中，教師和家長替學(xué)生做了很多事情，他們把學(xué)生的一切都安排好了，學(xué)生沒有自己做主的機(jī)會，一切只需按部就班地做就好了。而在線上學(xué)習(xí)，學(xué)生有了更多自己的空余時(shí)間，學(xué)生就要自己安排時(shí)間、自己做計(jì)劃，有些學(xué)生教師要求什么時(shí)間做什么，他就做什么，而其他時(shí)間不知所措，無所事事。而有些學(xué)生則會合理安排自己的時(shí)間，不僅完成了教師布置的任務(wù)，還查漏補(bǔ)缺，在其他方面充實(shí)完善自己，時(shí)間安排得充實(shí)有序，能自主安排、有序做事。

自主學(xué)習(xí)和自主管理兩極分化自然導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的兩極分化，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、自主管理好的學(xué)生不僅沒有因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)而退步，反而比以前更優(yōu)秀了，檢測成績能清楚地證明這一點(diǎn)。這個(gè)結(jié)論告訴我們，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主管理能力非常重要，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到這一點(diǎn)，并積極地予以引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主管理的能力。

（二）新的師生互動(dòng)關(guān)系

傳統(tǒng)的師生互動(dòng)關(guān)系是在課堂上或者課下學(xué)生提問、教師作答，以面對面請教回答為主。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，屏幕隔開了學(xué)生和教師，互相之間的距離遠(yuǎn)了，處在網(wǎng)絡(luò)兩端的學(xué)生和教師不得不尋求新的互動(dòng)方式。于是教師建立了QQ學(xué)習(xí)群、微信學(xué)習(xí)群，教師和學(xué)生可以在群里留言，學(xué)生還可以和教師進(jìn)行私聊，課堂教學(xué)中提問回答互動(dòng)之外，多種平臺不同方式的互動(dòng)形成了新型師生交流討論關(guān)系，使師生之間教與學(xué)變成了隨時(shí)隨地都可以發(fā)生的事。新型的師生互動(dòng)關(guān)系是現(xiàn)行的線上教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂與過去成人遠(yuǎn)程教育的主要區(qū)別。

（三）網(wǎng)絡(luò)資源和平臺的便捷性

線上教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)授課，我們充分體驗(yàn)到了信息技術(shù)對教育教學(xué)的積極作用。網(wǎng)絡(luò)資源的整合，信息技術(shù)平臺的駕馭，讓課堂實(shí)現(xiàn)了跨時(shí)間和空間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)隨地交流互動(dòng)，包括作業(yè)、聽寫、背誦、考試、單獨(dú)輔導(dǎo)等，沒有它不能實(shí)現(xiàn)的功能。雖然在初期各個(gè)平臺也出現(xiàn)過這樣那樣的問題，如網(wǎng)絡(luò)擁堵、不能實(shí)現(xiàn)同步直播等，但很快這些問題都得到了改善，教師和學(xué)生在使用過程中也逐漸熟練，授課也更加流暢。網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)讓我們體會到，網(wǎng)絡(luò)知識資源十分豐富，獲取知識的途徑也極其方便。無論教育部門、教師，還是家長，都無法忽視一個(gè)事實(shí)——如今的學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上可以獲取知識、信息等所需要的任何資源。如何合理有效地將網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用到教學(xué)中，提高課堂教學(xué)效果，是我們急需解決的問題。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式簡介

總結(jié)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，鞏固網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)成果，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，使先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)課堂和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相結(jié)合，相輔相成，是課堂教學(xué)模式發(fā)展的必然趨勢。

網(wǎng)絡(luò)課堂和傳統(tǒng)課堂不是簡單的“1+1”加法，而是有機(jī)的融合，網(wǎng)絡(luò)課堂和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)各有優(yōu)勢，我們應(yīng)該取長補(bǔ)短，使教學(xué)產(chǎn)生“1+1大于2”的效果。

2011年，被稱為“傳統(tǒng)教育的顛覆者”的薩爾曼·可汗在 TED（Technology Entertainment Design）大會演講時(shí)首次提出“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念，指出：現(xiàn)代教學(xué)模式正面臨一場千載難逢的變革。薩爾曼·可汗認(rèn)為現(xiàn)代信息技術(shù)使課堂“翻轉(zhuǎn)”成為可能，“翻轉(zhuǎn)課堂”伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而成為一種新型的教學(xué)模式。“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種基于現(xiàn)代信息技術(shù)的新型教學(xué)模式，是將現(xiàn)代信息技術(shù)與課程有機(jī)融合，適應(yīng)新課程改革的一次歷史教育革命。[1]

教師制作相關(guān)教學(xué)視頻后，將其上傳到互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓學(xué)生在課外隨時(shí)觀看視頻中教師的講解，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間安排和學(xué)習(xí)進(jìn)度借助視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師不需要再用課堂上的時(shí)間講授新課，而將寶貴的課堂時(shí)間用來解決學(xué)生在聽課和作業(yè)中遇到的問題。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生通過教學(xué)視頻完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，課堂中師生互動(dòng)交流，學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)共同解決作業(yè)問題。[1]

在“翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)”模式下，學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)，能根據(jù)自身情況合理安排時(shí)間，自主選擇合適的學(xué)習(xí)時(shí)間和調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理的能力。同時(shí)在學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)生對不明白的地方可以標(biāo)記以便課堂中與老師交流互動(dòng)或是同學(xué)之間協(xié)作討論，共同尋求解決問題的方法。在這個(gè)過程中學(xué)生對知識有了更深入的理解，學(xué)生由被動(dòng)的接受者變成問題的研究者與解決者。我們的教學(xué)目標(biāo)不僅是要讓學(xué)生知道什么，更重要的是如何知道以及通過何種方式知道，讓學(xué)生“知其然，更知其所以然”。

在“翻轉(zhuǎn)式課堂”教學(xué)模式下，教師則側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識、答疑解惑等，由知識的傳授者變成學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，課堂變成了師生交流互動(dòng)的場所。在課堂上，教師可以通過觀察學(xué)生之間的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作討論、相互學(xué)習(xí)，教師還可以通過與學(xué)生的交流，回答學(xué)生的提問，了解每個(gè)學(xué)生對知識的不同理解和接受程度，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的不同需求對個(gè)別學(xué)生予以特色指導(dǎo)，充分體現(xiàn)“自主、合作、創(chuàng)新”的教學(xué)理念。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的要求

翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師和學(xué)生的傳統(tǒng)角色，要求教師使用全新的教學(xué)策略構(gòu)建知識體系，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和成長，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，這些對教師提出了新的更高的要求。教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中應(yīng)該怎么做？

簡單來說，教師要借助信息化技術(shù)重新組織課前、課堂上和課后的教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生自主化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)因材施教?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)和移動(dòng)通信的發(fā)展使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)、對象、設(shè)計(jì)和教學(xué)過程等發(fā)生了巨大變化?！斗D(zhuǎn)課堂白皮書》總結(jié)了近年來翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計(jì)的主要研究和實(shí)例，得出結(jié)論：雖然沒有任何兩節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂是完全相同的，但在決定翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)成功與否的諸多因素中，靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)文化的轉(zhuǎn)變、精心策劃的教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)化的教師是翻轉(zhuǎn)課堂的四大支柱。[2]教師應(yīng)該盡快適應(yīng)自身課堂角色的轉(zhuǎn)變，精心策劃和組織教學(xué)內(nèi)容，提升自身素質(zhì)，做一個(gè)專業(yè)化的教師。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)離不開課前微課制作，課前微課設(shè)計(jì)的內(nèi)容選取是非常重要的一環(huán)，需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、對象和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉，根據(jù)學(xué)生需求制作視頻。微視頻以教師的講授和演示為主，課件和案例等作為輔助手段，根據(jù)學(xué)生具體情況和教學(xué)內(nèi)容把握難度。翻轉(zhuǎn)課堂中的微視頻不能簡單采用傳統(tǒng)完整的課堂視頻或者以此為基礎(chǔ)進(jìn)行裁剪的微視頻，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的模式并不是“微課+網(wǎng)絡(luò)”，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

對于專業(yè)性學(xué)科，學(xué)生普遍認(rèn)為抽象和枯燥，事實(shí)上，專業(yè)性學(xué)科知識點(diǎn)明確，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于一個(gè)概念、一個(gè)定理、一道公式、一個(gè)步驟，若采用微課形式展現(xiàn)給學(xué)生會有效提高課堂效率，幫助學(xué)生更好地理解抽象的知識，高效地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。尤其對技工學(xué)校的學(xué)生，專業(yè)課知識在實(shí)際生活中隨處可見，在教學(xué)中可以結(jié)合生活中的實(shí)例，比如電工學(xué)教學(xué)中觸電的講解，觸目驚心的觸電視頻更加讓學(xué)生對電有敬畏心理，安全用電不再是書本上的警示語。對于一些電力設(shè)備電器，可以結(jié)合實(shí)物講解，也可讓學(xué)生自己搜集家里的開關(guān)電器等?，F(xiàn)在要求每戶必須安裝低壓漏電保護(hù)器，教師講解其工作原理、用途等可結(jié)合家庭安裝的低壓漏電保護(hù)器，更加通俗易懂。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)要合理安排教學(xué)活動(dòng)，包括課前、課中和課后，才能達(dá)到預(yù)期目的。

其次，要更好地達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果需要專業(yè)化的教師。在一種新的教學(xué)模式下，如何高效地組織課堂教學(xué)，獲得較好的教學(xué)效果，教師是關(guān)鍵因素。教師要根據(jù)不同學(xué)科和不同學(xué)生的特點(diǎn)，采用多種教學(xué)方式和方法設(shè)計(jì)每一節(jié)“翻轉(zhuǎn)課堂”。教師課件制作選取的內(nèi)容，教學(xué)視頻錄制的質(zhì)量，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、組織和開展，與學(xué)生的交流和互動(dòng)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都對翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果有著重要影響。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)精心組織教學(xué)資源，用啟發(fā)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與教學(xué)，運(yùn)用小組協(xié)作、獨(dú)自思考、總結(jié)匯報(bào)等模式，采用互評反饋的方法替代傳統(tǒng)的評價(jià)方式，這些都要求教師能熟練運(yùn)用各種信息技術(shù)，利用好網(wǎng)絡(luò)資源更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性與積極性。所以教師只有不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積累豐富的知識，提升自身的素質(zhì)，使自己變得更加專業(yè)，才能適應(yīng)新的教學(xué)模式并不斷改進(jìn)創(chuàng)新。

五、結(jié)論

翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，滿足了學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)了其自主學(xué)習(xí)的意識和能力，因此，技工學(xué)校采用翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)是十分必要的。在今后的教育當(dāng)中，我們要不斷儲備在線教學(xué)資源，同時(shí)要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我管理能力的培養(yǎng)，有意識地讓學(xué)生自己安排時(shí)間，讓他們適應(yīng)不同的教育環(huán)境，逐步成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃陽，劉見陽，印培培，等.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（12）：100-106.

[2]劉健智，王丹.國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實(shí)踐評述[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2014（2）：68-71.

◎編輯 陳鮮艷