基于超星平臺中職生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

陳玲

[摘? ? ? ? ? ?要]? 面對自主學(xué)習(xí)意識較薄弱的中職生群體，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、提升語文學(xué)科的關(guān)鍵能力是語文教師要思考的問題。在新時代教育信息化的前提下，超星學(xué)習(xí)通移動教學(xué)平臺作為教學(xué)輔助工具，能夠有效延伸中職語文課堂，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性?；谝苿踊ヂ?lián)網(wǎng)的超星學(xué)習(xí)通平臺，以《林黛玉進賈府》作為具體的教學(xué)實踐篇目，通過課前預(yù)習(xí)、課中助學(xué)、課后延伸的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識，有效落實自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高中職語文教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職語文;超星學(xué)習(xí)通;自主學(xué)習(xí)

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）38-0168-02

一、問題的提出

在平時的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)絕大部分中職生沒有自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，表現(xiàn)在以下幾個細(xì)節(jié)：一是沒有課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，在課前三分鐘，筆者翻閱學(xué)生的書本，發(fā)現(xiàn)學(xué)生書本未圈畫批注等，甚至連段落層次都未標(biāo)出;二是缺乏課堂參與主動性，筆者就課文內(nèi)容設(shè)計幾個問題，組織學(xué)生討論，遺憾的是學(xué)生基本不交流、不思考，被動地等著教師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”;三是課后作業(yè)完成質(zhì)量得不到保證，有三分之二的學(xué)生不能按要求獨立完成作業(yè)，“雷同作文”比比皆是，抄襲現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。

美國教育家華特·B.科勒涅斯所言：“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等”，可以說語文即生活，生活即語文。學(xué)好語文，三分靠課內(nèi)，七分靠課外，可見，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣對語文學(xué)習(xí)尤為重要。中職語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）明確要求：“教師打破傳統(tǒng)教學(xué)單純以語言傳遞信息和以課堂為唯一教學(xué)組織形式的局限，幫助學(xué)生擺脫對教師、教材的過度依賴，提高自主學(xué)習(xí)的能力。”特別是對學(xué)習(xí)自控力較弱、學(xué)習(xí)積極性不高的中職學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)能力將是語文核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵能力。在新課標(biāo)的指引下，在新時代教育信息化的前提下，筆者積極地思考如何科學(xué)地將移動學(xué)習(xí)平臺與中職語文教學(xué)結(jié)合起來，有效落實自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。為了更好地探討這一問題，本論文以超星學(xué)習(xí)通軟件作為移動教學(xué)平臺，以《林黛玉進賈府》作為具體的教學(xué)實踐篇目，對移動教學(xué)模式進行探索和創(chuàng)新，以期培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，進而掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，提高課堂教學(xué)效率。

二、超星學(xué)習(xí)通運用于中職語文教學(xué)實踐的可行性分析

中職語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）指出：“注重現(xiàn)代信息技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用，努力實現(xiàn)語文教學(xué)與信息技術(shù)的融合，提高語文教學(xué)的實效。”筆者嘗試借助超星學(xué)習(xí)通移動平臺輔助教學(xué)，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。超星學(xué)習(xí)通是移動的智能化信息教學(xué)平臺，面向電腦、智能手機等移動終端的交互式移動學(xué)習(xí)專業(yè)平臺。在4G大范圍覆蓋的通信技術(shù)支持下，學(xué)生使用手機的頻率越來越高，尤其是對學(xué)習(xí)任務(wù)相對輕松的中職生群體，手機是學(xué)生消磨時間的利器，這也為基于超星學(xué)習(xí)通移動教學(xué)提供了可能性。教師借助學(xué)習(xí)通平臺創(chuàng)建課程，利用手機作為教學(xué)的道具，引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外學(xué)習(xí)，探索全新的信息化教育模式。

《林黛玉進賈府》是中職語文（基礎(chǔ)模塊）下冊第三單元第二課，明清時期的小說理解難度大，《紅樓夢》著作的信息量大，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對比較薄弱的中職學(xué)生來說，僅靠課堂三課時的教學(xué)時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要學(xué)生課外積極地自主學(xué)習(xí)?！白灾鲗W(xué)習(xí)是學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)自覺性、主動性、積極性的學(xué)習(xí)方式”，是提高語文核心素養(yǎng)的有效途徑。筆者試圖借助學(xué)習(xí)通平臺延伸語文的課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，逐漸提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、基于超星學(xué)習(xí)通移動教學(xué)平臺提升中職學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑

“自主學(xué)習(xí)就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生自身條件和需要制訂并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式?！敝新毶m然基礎(chǔ)知識較薄弱，但是思維敏捷，對新鮮事物接受能力較強，且具有一定的計算機基礎(chǔ)，喜歡音視頻等多媒體教學(xué)方式。教師基于學(xué)情，借助學(xué)習(xí)通軟件的優(yōu)勢，從課前、課中、課后三個教學(xué)環(huán)節(jié)制訂具體學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，試圖彌補傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)的不足，提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）課前預(yù)習(xí)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！敝新氄Z文的學(xué)習(xí)亦然。傳統(tǒng)教學(xué)預(yù)習(xí)存在要求較籠統(tǒng)、隨意性強、反饋低效、數(shù)據(jù)難以記錄等問題，借助網(wǎng)絡(luò)平臺讓預(yù)習(xí)作業(yè)流程化，具有更強的操作性?；诔菍W(xué)習(xí)通平臺，筆者將課前預(yù)習(xí)工作分三步走：建課、問卷、導(dǎo)學(xué)單。

1.教師完成建課

課前，教師收集并整理與章節(jié)有關(guān)的學(xué)習(xí)材料，將其微型化、模塊化。依據(jù)課程教學(xué)知識點，教師錄制音頻和視頻微課，將微視頻和課件設(shè)置成任務(wù)點，細(xì)化預(yù)習(xí)任務(wù)。為了防止學(xué)生敷衍了事，筆者會在PPT課件上設(shè)置限制翻頁時間，將微視頻也設(shè)置成防拖拽、防窗口切換模式，更有效地督促學(xué)生學(xué)習(xí)。久而久之，學(xué)生會將外在的要求內(nèi)化為自覺的行為。

2.設(shè)計調(diào)查問卷

筆者根據(jù)各專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，在課前設(shè)計并發(fā)布相關(guān)的調(diào)查問卷，根據(jù)問卷的情況調(diào)整每一章節(jié)的重難點。以《林黛玉進賈府》一文為例，為了了解學(xué)生對本課知識點的掌握情況，筆者在課前先發(fā)布問卷調(diào)查如下：

根據(jù)學(xué)生的問卷反饋情況來看，該班級有33.3%的學(xué)生通讀小說，只有18.2%的學(xué)生完整看過電視劇，顯然利用課堂時間普及《紅樓夢》主要章節(jié)的故事情節(jié)是不可能實現(xiàn)的，而學(xué)生如果沒有自己閱讀過文本，語文課堂必然是灌輸?shù)?，教學(xué)也會是隔靴搔癢，是低效的。因此基于問卷數(shù)據(jù)，筆者有針對性地整合微課資源上傳學(xué)習(xí)通平臺，并修改教學(xué)設(shè)計。

3.發(fā)布導(dǎo)學(xué)任務(wù)單

對于中職的學(xué)生，教師必須很明確地讓學(xué)生知道要做什么，該怎么做，因此，課前發(fā)布導(dǎo)學(xué)任務(wù)單是必要的。學(xué)習(xí)任務(wù)單清晰地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)支架、學(xué)習(xí)過程等，有目標(biāo)地督促學(xué)生完成預(yù)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

（二）課上助學(xué)

1.利用簽到考勤

中職生中的大多數(shù)是基礎(chǔ)教育中被忽視被否定的弱勢群體，學(xué)習(xí)的積極性普遍不高，遲到、早退、曠課現(xiàn)象時有發(fā)生。在學(xué)習(xí)通移動平臺上，教師發(fā)起簽到活動后，只需要一分鐘就能夠準(zhǔn)確地知道學(xué)生的出勤情況，相較于傳統(tǒng)考勤，效率大大提高了。不僅保證課堂授課的時間，也降低了學(xué)生曠課遲到的頻率，幫助學(xué)生養(yǎng)成準(zhǔn)時進課堂的良好習(xí)慣。

2.活躍課堂氣氛

“建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的?！痹谡Z文課堂教學(xué)實施階段，面對習(xí)慣于被動接收信息的中職生，教師利用學(xué)習(xí)通平臺輔助教學(xué)，能夠有效地提高學(xué)生的參與度，引導(dǎo)其積極參與到新知識的建構(gòu)活動中。筆者根據(jù)課前設(shè)計的調(diào)查問卷的相關(guān)數(shù)據(jù)，較準(zhǔn)確地了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況，結(jié)合學(xué)生平時作業(yè)常出現(xiàn)的問題，在課堂上有針對性地發(fā)起主題討論，并給參與討論的學(xué)生及時加分，以此調(diào)動其他同學(xué)參與課堂的積極性。而后筆者點擊詞云，查看高頻詞，彌補傳統(tǒng)課堂上教學(xué)情況不易反饋等不足，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行有效的管理。如在《林黛玉進賈府》這一課中，筆者發(fā)起關(guān)于“你喜歡林黛玉嗎？”的主題討論，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺上直接回復(fù)，接著及時給已回復(fù)的學(xué)生評分，并通過查看詞云直觀地看到學(xué)生對“林黛玉”人物形象的理解是否到位。

課堂上，筆者借助學(xué)習(xí)平臺可以發(fā)起搶答選人等教學(xué)活動，通過這種游戲方式活躍課堂氣氛，學(xué)生能更主動地參與到課堂中，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的當(dāng)代教育理念，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促動者、指導(dǎo)者和評價者，課堂在動態(tài)生成中鮮活起來。

（三）課后延伸

學(xué)以致用，溫故知新。課后作業(yè)作為鞏固課堂教學(xué)成果，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力的重要方式，是教學(xué)環(huán)節(jié)中繞不開的組成部分。而中職生幾乎沒有獨立完成作業(yè)的習(xí)慣，純粹敷衍了事。為了防止學(xué)生復(fù)制作業(yè)，筆者嘗試在“學(xué)習(xí)通”移動教學(xué)軟件布置作業(yè)。筆者在發(fā)布作業(yè)前，將作業(yè)設(shè)置成題目亂序，這樣學(xué)生接收到的題目順序不同，另外，通過勾選隨機出題，保證學(xué)生端的題目略微不同，以減少學(xué)生作弊的機率。同時，筆者將部分作業(yè)設(shè)置成“生生互評”，隨機選中某一位學(xué)生來批改作業(yè)，將游戲化教學(xué)融入作業(yè)環(huán)節(jié)，不但能提高學(xué)生完成作業(yè)的熱情，也能有效保證作業(yè)完成質(zhì)量。學(xué)生參與作業(yè)批改，把學(xué)生擺在主體的位置上，也能增強其學(xué)習(xí)的自覺性。超星學(xué)習(xí)通系統(tǒng)會時時對學(xué)生作業(yè)情況進行統(tǒng)計分析，為教學(xué)提供有力的依據(jù)和抓手。教師可以將平臺上的相關(guān)數(shù)據(jù)一鍵導(dǎo)出反饋給學(xué)生，如在課上公布作業(yè)完成情況排名表，激發(fā)學(xué)生的動力，督促學(xué)生認(rèn)真完成課后作業(yè)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

借助超星學(xué)習(xí)通輔助教學(xué)，學(xué)生能主動積極地參與課堂，讓中職語文課重新煥發(fā)生命活力。蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生進行腦力勞動，通過實踐去證明一個解釋或者推翻一個解釋，那么知識的獲得就不是消極被動地掌握，而是去獲取的?！苯處煶浞职l(fā)揮超星學(xué)習(xí)通導(dǎo)學(xué)督學(xué)的功能，在課前發(fā)布完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)單，課中“搶答”等游戲化教學(xué)的方式，課后通過督促、防作弊等設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生積極地去獲取知識。利用學(xué)習(xí)通平臺，教師能收集學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、課堂的參與度、課后作業(yè)的完成情況，找準(zhǔn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，及時反思教學(xué)設(shè)計，調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)策略，精準(zhǔn)地補給，進而提高課堂的有效性。學(xué)生通過這種移動學(xué)習(xí)的方式能夠隨時隨地地學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的靈活性，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，逐漸成為學(xué)習(xí)的主人，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，形成語文學(xué)科的關(guān)鍵能力。

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◎編輯 郭起珍