實(shí)施師生合作學(xué)習(xí) 助推教學(xué)質(zhì)量提升

王景 劉明美

［摘? ? ? ? ? ?要］? 受“職業(yè)教育培養(yǎng)的是技能型人才”觀念的影響，部分高職學(xué)校過于強(qiáng)調(diào)技能，對學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的關(guān)注度不夠，而職校學(xué)生較差的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較差的自控能力等使如何提升教學(xué)質(zhì)量成為職校教學(xué)改革中不變的話題。師生合作學(xué)習(xí)和實(shí)踐課堂教學(xué)應(yīng)用，證實(shí)師生合作學(xué)習(xí)是一種先進(jìn)的教學(xué)模式和教學(xué)改革的階段性成果，因而提倡在職校教學(xué)中靈活應(yīng)用師生合作學(xué)習(xí)模式，以提升教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、具備關(guān)鍵核心能力的合格人才。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 師生合作；教學(xué)模式；職校；教學(xué)質(zhì)量

［中圖分類號(hào)］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2020）35-0188-02

隨著社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，既有專業(yè)技能又具備團(tuán)隊(duì)合作、自主學(xué)習(xí)、適應(yīng)性較強(qiáng)及不斷自我發(fā)展等關(guān)鍵能力的人才成為用人單位近幾年的新寵。然而，受“職業(yè)教育培養(yǎng)的是技能型人才”觀念的影響，我國部分職校在課程設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)等方面多側(cè)重于突出專業(yè)性、實(shí)踐性，過于強(qiáng)調(diào)技能，而對學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的重視程度不足。另外，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、自控能力較差、逆反心理較強(qiáng)、感恩和責(zé)任心不強(qiáng)等學(xué)情也給職校教學(xué)質(zhì)量的提升增加了難度和帶來了挑戰(zhàn)。

近幾年來，隨著課改的深入，大部分職校雖然通過“全員曬課”“專家講座”“外出培訓(xùn)”和“教學(xué)大賽”等舉措嘗試提升課堂教學(xué)質(zhì)量，但效果并不明顯。究其原因，是因?yàn)橄盗谢顒?dòng)主體是教師，忽視了課堂教學(xué)的另一主體——學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，也就沒有從根本上解決傳統(tǒng)教學(xué)中教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的硬性分離狀況。因此，尋求一種能夠凸顯“教師—學(xué)生”雙主體、有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的教學(xué)模式或策略成為職校教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。

一、師生合作學(xué)習(xí)

美國心理學(xué)家羅杰斯曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠

的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種自由和安全的課堂氣氛?！币虼耍绾螛?gòu)建和諧融洽的教學(xué)中最重要、最基本的人際關(guān)系——師生關(guān)系，將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，是提升課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。于是，被認(rèn)為是國際上近50年來最重要、最成功教學(xué)改革的合作學(xué)習(xí)逐漸成為學(xué)者們及教學(xué)一線教師關(guān)注的焦點(diǎn)。然而，很多人狹隘地將“合作學(xué)習(xí)”認(rèn)為就是“生生合作”，實(shí)際上“生生合作”是合作學(xué)習(xí)的重要組成部分，卻不是全部，從參與者來說合作學(xué)習(xí)還包括師生合作、生生合作和師師合作等。

師生合作學(xué)習(xí)是學(xué)生和教師共同參與教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)模式，是現(xiàn)代教學(xué)科學(xué)和教育方法發(fā)展的階段性成果。在此模式下，教師不再是傳統(tǒng)的“授業(yè)解惑”角色，而是共享和討論想法、協(xié)商意義并承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的合作者，又是協(xié)調(diào)教學(xué)活動(dòng)、確保全班學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的指導(dǎo)者。在此過程中，教師不僅是觀察學(xué)生思想、知識(shí)掌握情況的“窗口”，更是自己能力的“反射鏡”，教師要及時(shí)反思教學(xué)中的不足和缺點(diǎn)，并通過申報(bào)課題、撰寫論文等研究活動(dòng)在提升科研能力的同時(shí)，助推其專業(yè)成長和教學(xué)能力的提升，最終實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

為此，我校申報(bào)、獲得立項(xiàng)并開展了全國農(nóng)業(yè)職業(yè)教育“十三五”課題《師生合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建及應(yīng)用研究》的相關(guān)研究，掀起了對“師生合作學(xué)習(xí)模式”的實(shí)踐教學(xué)探究小熱潮。

二、師生合作學(xué)習(xí)策略——以《細(xì)菌的藥物敏感試驗(yàn)》教學(xué)內(nèi)容為例

2014至2018年，我校在開展課題《師生合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建及應(yīng)用研究》相關(guān)研究時(shí)，嘗試了師生合作學(xué)習(xí)在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用實(shí)踐探索，下面以《細(xì)菌的藥物敏感試驗(yàn)》教學(xué)為例，對我們采取的師生合作學(xué)習(xí)策略加以闡釋。

（一）課前——教師提問，學(xué)生分組探究

教師預(yù)留探究問題：（1）平時(shí)感冒時(shí)都服用過哪些藥物？是否長久以來一直服用某一種藥就能治愈？換過藥嗎？如果換過，為何換？換藥后治療效果好嗎？（2）同是抗生素類藥物，醫(yī)生為何會(huì)針對不同的病因而開出不同的抗生素類藥給病人治療？

學(xué)生以小組為單位，結(jié)合所掌握的專業(yè)知識(shí)、翻閱其他專業(yè)書籍或上網(wǎng)查找并在相互討論的基礎(chǔ)上，對以上問題加以總結(jié)，并做好在課堂上匯報(bào)的準(zhǔn)備。

（二）課中——教學(xué)過程實(shí)施

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)

教學(xué)導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，具有營造課堂和諧氛圍、引發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲、激發(fā)學(xué)生求知欲及提綱挈領(lǐng)等重要作用，在一定程度上決定了此次教學(xué)的效果。教師引導(dǎo)學(xué)生探究課前問題和實(shí)物或圖片展示藥物說明書，并請同學(xué)觀察、思考和回答：為何每種藥說明書中標(biāo)注的藥物治療范圍及用量不一樣？臨床用藥的種類和劑量依據(jù)是什么？得出“敏感藥物”結(jié)論和引出本次課的任務(wù)：“通過細(xì)菌的藥物敏感試驗(yàn)，篩選出敏感藥物對畜禽疾病對癥下藥?！?/p>

2.新知的構(gòu)建

新知構(gòu)建是體現(xiàn)教學(xué)策略的重要環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵步驟。以“使學(xué)生新知的獲得建構(gòu)在自主學(xué)習(xí)、合作探究的基礎(chǔ)上”為宗旨，秉承“還課堂給學(xué)生，讓學(xué)生在‘做中學(xué)和‘學(xué)中做”等原則，設(shè)置以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

（1）教師引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師展示藥物敏感實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵操作步驟的圖片，并引導(dǎo)、提示點(diǎn)撥學(xué)生展開小組討論、分析并領(lǐng)會(huì)各關(guān)鍵步驟的操作，然后通過對學(xué)生提問、補(bǔ)充作答，師生共同總結(jié)試驗(yàn)操作規(guī)范流程。

（2）探究體驗(yàn)，學(xué)生展示

各小組分工合作，對藥物敏感試驗(yàn)的操作進(jìn)行自主探究體驗(yàn)，教師巡回檢查、指導(dǎo)。抽取1名學(xué)生展示其小組自主探究的體驗(yàn)成果，在操作展示的同時(shí)解說操作要領(lǐng)和注意事項(xiàng)。各小組展開討論，在教師的引導(dǎo)下完成對該同學(xué)試驗(yàn)操作流程的評價(jià)。

（3）教師演示，學(xué)生反思

在探究體驗(yàn)、學(xué)生展示、師生共評后，為加深學(xué)生對規(guī)范操作流程的理解和操作要點(diǎn)的把握，教師規(guī)范化演示藥物敏感試驗(yàn)操作流程的主要要點(diǎn)，并以設(shè)問等方式引導(dǎo)學(xué)生思考、總結(jié)操作時(shí)應(yīng)注意的問題，使學(xué)生在會(huì)做的同時(shí)理解這樣做的原因及不這樣做會(huì)導(dǎo)致的后果，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真鉆研、勤于思考的自主學(xué)習(xí)能力。

（4）強(qiáng)化練習(xí)，組間競賽

至此，學(xué)生對自主探究體驗(yàn)中的不規(guī)范或錯(cuò)誤操作有了更深的理解和領(lǐng)會(huì)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行反復(fù)操作練習(xí)，相互指正學(xué)習(xí)，教師巡回指導(dǎo)，個(gè)別問題個(gè)別指導(dǎo)，引導(dǎo)全體同學(xué)對典型問題進(jìn)行反思，對失誤進(jìn)行矯正。在強(qiáng)化練習(xí)的基礎(chǔ)上，各學(xué)習(xí)小組派出代表開展以規(guī)范操作和問題作答為主題的組間競賽，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和集體榮譽(yù)感，有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。

（5）師生評價(jià)，教師總結(jié)

對競賽同學(xué)的試驗(yàn)操作熟練、規(guī)范程度和其所在小組問題作答情況，教師要進(jìn)行綜合評價(jià)，成績納入學(xué)生平時(shí)成績。為使學(xué)生“做中學(xué)”構(gòu)建的新知在其頭腦中更加明確、條理，教師最后對學(xué)生操作出錯(cuò)較多的環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)講解，使學(xué)生對“學(xué)中做”環(huán)節(jié)在理解的基礎(chǔ)上切實(shí)掌握操作技術(shù)要領(lǐng)。

3.知識(shí)拓展

知識(shí)拓展環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)依據(jù)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用或發(fā)散、擴(kuò)展思維，一般可以通過設(shè)計(jì)材料解析題來達(dá)成。在《細(xì)菌的藥物敏感試驗(yàn)》項(xiàng)目教學(xué)中，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，教師可提出問題：“是藥三分毒，所以藥不可過量，但如果藥量太小卻達(dá)不到治療效果，那如何確定用藥量呢？”并引導(dǎo)學(xué)生討論、發(fā)言，教師最后總結(jié)出決定用藥量大小的因素（年齡、體重等）。

4.課后評價(jià)

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)，采用過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)相結(jié)合的方式，評價(jià)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)能力及團(tuán)隊(duì)合作精神等，一般包括學(xué)生組內(nèi)自評—組間互評—老師點(diǎn)評等環(huán)節(jié)。

（2）教師的教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)，主要對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況、教學(xué)理念在教學(xué)行為中的體現(xiàn)及體現(xiàn)方式、教學(xué)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)和存在問題及改進(jìn)措施等項(xiàng)目進(jìn)行評價(jià)。這個(gè)環(huán)節(jié)先由學(xué)生小組討論、總結(jié)和代表發(fā)言，就本次課的實(shí)施進(jìn)行評價(jià)，然后由教師本人對教師和學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，最后師生共同總結(jié)亮點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不足，并探討改進(jìn)措施。

三、小結(jié)

有人認(rèn)為“教學(xué)有法，但無定法（模式）”就是“我以我法（模式）上講臺(tái)”，所以構(gòu)建教學(xué)模式束縛了教師的積極性和主動(dòng)性，有點(diǎn)教條主義。其實(shí)，在長期的教學(xué)工作實(shí)踐中，每個(gè)教師已在自己的學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)建立了某種模式，只不過這種模式帶有強(qiáng)烈的個(gè)人習(xí)慣、風(fēng)格和色彩而已。

師生合作學(xué)習(xí)是一種通過教學(xué)實(shí)踐證明了的有效教學(xué)方法和教學(xué)模式，因此，結(jié)合職校學(xué)情和教學(xué)現(xiàn)狀，通過教學(xué)實(shí)踐探索、嘗試和論文撰寫及總結(jié)和宣傳等途徑，師生合作學(xué)習(xí)模式會(huì)得到更多教師的了解、認(rèn)可、嘗試、推廣使用，最終成為職校提升教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)合格人才的有效途徑和方法。

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◎編輯 郭起珍