建筑結(jié)構(gòu)施工圖識(shí)讀課程分層次教學(xué)與實(shí)踐思考

頡劍鋒

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基于建筑結(jié)構(gòu)施工圖識(shí)讀課程的特點(diǎn)，在課程教學(xué)過(guò)程中采用分層次教學(xué)的方式，不但能夠提高課程教學(xué)效果，同時(shí)還能夠降低課程教學(xué)難度，保證課程在實(shí)施過(guò)程中能夠根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，采取有針對(duì)性的教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的理解能力、節(jié)約教學(xué)資源和提高課堂教學(xué)的綜合效果具有重要作用。因此，立足建筑結(jié)構(gòu)施工圖識(shí)讀課程實(shí)際，對(duì)分層次教學(xué)模式進(jìn)行深入探討，并總結(jié)其實(shí)施過(guò)程及實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，做好分層次教學(xué)模式的評(píng)價(jià)，為建筑結(jié)構(gòu)施工圖識(shí)讀課程教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 建筑結(jié)構(gòu)施工圖識(shí)讀課程;分層次教學(xué);思考

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）38-0056-02

在目前建筑結(jié)構(gòu)施工圖識(shí)讀課程教學(xué)中，由于課程難度較大，而學(xué)生在接受能力方面存在一定的差異，導(dǎo)致課程實(shí)施效果不明顯。為了提高課程教學(xué)質(zhì)量，采取分層次教學(xué)的方式，不但能夠降低課程教學(xué)難度，同時(shí)還能根據(jù)學(xué)生不同的層次和理解能力開(kāi)展專項(xiàng)教學(xué)，對(duì)提高課堂教學(xué)效果和滿足課程教學(xué)需要具有重要意義。因此，應(yīng)對(duì)分層次教學(xué)模式進(jìn)行深入探討，總結(jié)分層次教學(xué)模式經(jīng)驗(yàn)，為整個(gè)教學(xué)的開(kāi)展和教學(xué)效果的提高提供有力支持。

一、建筑結(jié)構(gòu)施工圖識(shí)讀課程分層次教學(xué)的必要性

（一）課程教學(xué)難度大

建筑結(jié)構(gòu)施工圖識(shí)讀課程在實(shí)施過(guò)程中，具有課程教學(xué)難度大的特點(diǎn)，學(xué)生需要掌握較多的知識(shí)，并且具備較好的理解能力，才能夠?qū)W好這門課程。基于對(duì)課堂教學(xué)的了解，以及對(duì)學(xué)生基本能力的了解，建筑結(jié)構(gòu)施工圖識(shí)讀課程在實(shí)施過(guò)程中往往存在教學(xué)專業(yè)性強(qiáng)、教師教學(xué)方法不當(dāng)，以及學(xué)生理解能力弱等問(wèn)題，對(duì)整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生了較大制約，不利于教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施?；趯?duì)課堂教學(xué)的了解，在課程教學(xué)過(guò)程中，采取分層次教學(xué)能夠優(yōu)化教學(xué)流程，調(diào)整教學(xué)方式，使教學(xué)能夠按照學(xué)生的特點(diǎn)和需求分層次展開(kāi)，采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量和降低課程教學(xué)難度具有重要影響[1]。因此，分層次教學(xué)方法的實(shí)施，是做好建筑結(jié)構(gòu)施工圖識(shí)讀課程教學(xué)的關(guān)鍵。正確采用分層次教學(xué)模式，能夠推動(dòng)課堂教學(xué)的不斷創(chuàng)新。

（二）學(xué)生理解能力差異大

從建筑結(jié)構(gòu)施工圖識(shí)讀課程內(nèi)容來(lái)看，需要學(xué)生具備良好的識(shí)圖基礎(chǔ)，同時(shí)，需要學(xué)生在專業(yè)課知識(shí)方面有較多的儲(chǔ)備。否則，在識(shí)圖課程學(xué)習(xí)中會(huì)存在較大的難度。由于學(xué)生基礎(chǔ)不同，理解能力存在較大的差異，在課程教學(xué)過(guò)程中采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，導(dǎo)致學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中出現(xiàn)理解困難的現(xiàn)象，既影響了課程教學(xué)的實(shí)施，同時(shí)也影響了課程教學(xué)效果的提高，對(duì)整個(gè)課程教學(xué)產(chǎn)生了不利影響。從這一點(diǎn)來(lái)看，在課程教學(xué)中，必須采取有效的教學(xué)方法，推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新的有效進(jìn)行。分層次教學(xué)作為重要的教學(xué)方法，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，同時(shí)能夠按照學(xué)生的層次進(jìn)行有針對(duì)性教學(xué)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和滿足教學(xué)需要，以及降低教學(xué)難度具有重要作用[2]。通過(guò)分層次教學(xué)的應(yīng)用，能夠解決學(xué)生理解能力差異大的問(wèn)題，使整個(gè)建筑結(jié)構(gòu)施工圖識(shí)讀課程在實(shí)施過(guò)程中，能夠針對(duì)不同學(xué)生采取差異化的教學(xué)方式，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

（三）提高課程教學(xué)質(zhì)量的必然需求

在課程教學(xué)過(guò)程中，既要重視教學(xué)模式和教學(xué)方法的選擇，同時(shí)也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)和學(xué)生的特點(diǎn)，采取有針對(duì)性的教學(xué)方法?？紤]到課程教學(xué)的實(shí)際難度以及課程教學(xué)中學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，采用分層次教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新，能夠?qū)ΜF(xiàn)有的教學(xué)流程和教學(xué)程序進(jìn)行必要的調(diào)整，使整個(gè)教學(xué)創(chuàng)新能夠依托分層次教學(xué)的方式得以實(shí)施，對(duì)探索新的教學(xué)方法和提高課程教學(xué)質(zhì)量具有重要影響。從當(dāng)前高校課程體系的打造來(lái)看，既要重視課程內(nèi)容的落實(shí)，同時(shí)也要重視教學(xué)方法的應(yīng)用。從這幾方面入手，才能使整個(gè)教學(xué)質(zhì)量得到有效提升，為教學(xué)的實(shí)施和教學(xué)效果的提高奠定良好的基礎(chǔ)。從這一點(diǎn)來(lái)看，應(yīng)用分層次教學(xué)方法，能夠使整個(gè)識(shí)讀課程教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中具備較強(qiáng)的針對(duì)性，能夠在教學(xué)效果方面得到不斷提升，對(duì)滿足教學(xué)需要和提升教學(xué)水平，以及推動(dòng)教學(xué)模式創(chuàng)新具有重要影響[3]。

二、建筑結(jié)構(gòu)施工圖識(shí)讀課程分層次教學(xué)的實(shí)施

（一）細(xì)分教學(xué)內(nèi)容，采用分組教學(xué)

在建筑結(jié)構(gòu)施工圖識(shí)讀課程教學(xué)中，分層次教學(xué)模式的實(shí)施首先應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分，將教學(xué)內(nèi)容分成不同的層次，按照不同內(nèi)容，制訂差異化的教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，將理解能力處于同一層次的學(xué)生分在一組，采取專項(xiàng)教學(xué)的方式，使每一個(gè)學(xué)習(xí)小組在學(xué)習(xí)內(nèi)容上都能夠做到差異化和針對(duì)性教學(xué)，對(duì)提高小組的教學(xué)質(zhì)量和提升學(xué)生的理解能力具有重要作用。通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容的細(xì)分，使課程內(nèi)容在代表性和課程內(nèi)容的針對(duì)性方面得到提高，在滿足課程教學(xué)需要和解決學(xué)生的理解偏差問(wèn)題上具有重要作用。在分層次教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)方案的多樣性和教學(xué)方案的分層次制定，推動(dòng)了課程教學(xué)的實(shí)施，使課程教學(xué)能夠在教學(xué)內(nèi)容方面，根據(jù)學(xué)生的不同理解能力進(jìn)行分層次調(diào)整，使分層次教學(xué)能夠在落實(shí)過(guò)程中，真正滿足學(xué)生的實(shí)際需要，保證學(xué)生在理解過(guò)程中能夠快速理解相關(guān)內(nèi)容，降低學(xué)生的理解難度[4]。

（二）采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，由易入難

在分層次教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，先選擇容易理解的內(nèi)容優(yōu)先教學(xué)，對(duì)于不同學(xué)習(xí)小組的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)按照理解能力匹配不同的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠通過(guò)循序漸進(jìn)的教學(xué)方式逐漸掌握教學(xué)內(nèi)容，并吃透每一部分專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠解決內(nèi)容難度大和理解能力存在偏差的問(wèn)題。通過(guò)這一教學(xué)方式，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程具備更強(qiáng)的針對(duì)性，能夠解決教學(xué)過(guò)程中存在的實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)對(duì)內(nèi)容的優(yōu)化以及教學(xué)方式的調(diào)整，使學(xué)生能夠接受個(gè)性化的教育和針對(duì)性較強(qiáng)的教育，對(duì)降低學(xué)生的理解難度和提高課堂教學(xué)效果具有重要作用。循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，應(yīng)當(dāng)與分組教學(xué)相結(jié)合，保證教學(xué)過(guò)程采取由易入難的方式推進(jìn)，解決整個(gè)教學(xué)中存在的教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)和教學(xué)內(nèi)容理解難度大的問(wèn)題。

（三）做好基礎(chǔ)教學(xué)，不斷升級(jí)教學(xué)內(nèi)容

在建筑結(jié)構(gòu)施工圖識(shí)讀課程教學(xué)中，之所以存在較大的難度，主要原因在于需要學(xué)生具備良好的知識(shí)基礎(chǔ)，在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，需要夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，提高基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量，保證基礎(chǔ)教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中能夠具備較強(qiáng)的代表性。從目前基礎(chǔ)教學(xué)的開(kāi)展來(lái)看，在基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)施中，應(yīng)當(dāng)采取分層次教學(xué)的方式，將重點(diǎn)基礎(chǔ)優(yōu)先教學(xué)，將理解難度低的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行優(yōu)先教學(xué)，使學(xué)生快速掌握基礎(chǔ)知識(shí)，為整個(gè)識(shí)圖課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的細(xì)分以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的細(xì)化，使學(xué)生能夠通過(guò)一個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，逐漸積累較強(qiáng)的知識(shí)基礎(chǔ)，并夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)體系，使學(xué)生的理解能力得到加強(qiáng)。通過(guò)這一方式，降低課程的教學(xué)難度，使學(xué)生的理解能力能夠不斷強(qiáng)化，最終在識(shí)讀課程學(xué)習(xí)中能夠有好的表現(xiàn)[5]。因此，這一教學(xué)方式具有一定的代表性，對(duì)提高教學(xué)效果具有重要影響。

三、建筑結(jié)構(gòu)施工圖識(shí)讀課程分層次教學(xué)效果評(píng)價(jià)

（一）學(xué)生接受程度高

從分層次教學(xué)模式的應(yīng)用來(lái)看，整個(gè)教學(xué)過(guò)程在分層次教學(xué)理念的指導(dǎo)下得到了有效實(shí)施，在教學(xué)效果方面得到了最大程度的保障。其中學(xué)生的接受程度高，采用分組教學(xué)的方式，學(xué)生的理解能力差距得到縮小，同一小組的學(xué)生能夠采取統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案，學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容理解方面難度較小，能夠提高學(xué)生的理解效果，對(duì)提高課程教學(xué)效果以及提升學(xué)生的理解能力具有重要影響。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生的接受程度更高，學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下有目的、有方向地學(xué)習(xí)，在識(shí)圖課程的學(xué)習(xí)中能夠提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中滿足學(xué)習(xí)要求，提高學(xué)習(xí)效果，主動(dòng)按照教師的要求和布置的課后作業(yè)做好復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)[6]。

（二）教學(xué)難度得到降低

采取分層次教學(xué)的方式，使整個(gè)課程教學(xué)得到合理的調(diào)整，對(duì)提高課程教學(xué)效果以及滿足課程教學(xué)需要和降低課程理解難度具有重要影響。通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分散，使整個(gè)識(shí)圖課程教學(xué)能夠成為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)的集成，對(duì)整個(gè)教學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)了化整為零式的知識(shí)點(diǎn)分配，使整個(gè)課程的教學(xué)難度得到有效降低。教師在教學(xué)過(guò)程中，能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需要采取有針對(duì)性的教學(xué)，解決課程教學(xué)中存在的教學(xué)方法不對(duì)應(yīng)以及教學(xué)難度大的問(wèn)題。通過(guò)這一方式，解決了課程教學(xué)中存在的突出問(wèn)題，使整個(gè)課程教學(xué)在實(shí)施中，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)和學(xué)生的具體理解情況調(diào)整。因此，這種教學(xué)方法滿足了教學(xué)要求，對(duì)提高課程教學(xué)效果和解決課程教學(xué)問(wèn)題起到了重要作用。分層次教學(xué)作為有效的教學(xué)方法，對(duì)降低教學(xué)難度和提高學(xué)生的理解能力具有重要作用。

（三）學(xué)生的識(shí)圖能力得到有效提升

通過(guò)分層次教學(xué)，學(xué)生的基礎(chǔ)能力得到不斷提升，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)知識(shí)得到了不斷強(qiáng)化，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠掌握有效的識(shí)圖能力，能夠在識(shí)圖課程的學(xué)習(xí)中有良好表現(xiàn)，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和提升學(xué)生的識(shí)讀能力具有重要影響。因此，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)分層次教學(xué)的優(yōu)勢(shì)以及取得的教學(xué)成效進(jìn)行總結(jié)和分析，將分層次教學(xué)作為提高教學(xué)效果的有效手段，通過(guò)構(gòu)建完善的教學(xué)體系，正確應(yīng)用分層次教學(xué)方法，為整個(gè)識(shí)圖課程教學(xué)提供有力的方法支持，解決識(shí)圖課程教學(xué)中存在的教學(xué)方法不對(duì)應(yīng)以及教學(xué)效果不明顯的問(wèn)題。

四、結(jié)論

通過(guò)對(duì)識(shí)圖課程教學(xué)的了解，在課程教學(xué)中考慮到課程教學(xué)難度大以及學(xué)生理解能力存在差異的現(xiàn)狀，采用分層次教學(xué)的方式，不但能夠提高課程教學(xué)效果，同時(shí)還能滿足課程教學(xué)需要，使課程教學(xué)實(shí)效性和課程教學(xué)效果方面有所提升，同時(shí)，達(dá)到降低課程教學(xué)難度和提高學(xué)生理解能力的目的。因此，有效應(yīng)用分層次教學(xué)方法并構(gòu)建教學(xué)體系，對(duì)整個(gè)識(shí)讀課程教學(xué)的實(shí)施具有重要影響。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 張 慧