中職信息化教學面臨的困難及解決策略

季丹丹

[摘? ? ? ? ? ?要]? 《國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中提出了實現(xiàn)職業(yè)教育信息化的要求。在此要求指導下，中職院校大力探索信息化建設路徑。但在實踐過程中卻出現(xiàn)了諸多的問題。從教學環(huán)境、教師教學能力和教學資源這三方面入手，就存在的問題及解決策略進行說明。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職;信息化教學;問題;策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）38-0038-02

《國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中明確提出實現(xiàn)職業(yè)教育信息化改革的要求?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出開展職業(yè)院校信息化教學大賽活動。在國家政策的引導下，職業(yè)院校開始探索信息化教學。盡管在信息技術與教學深度融合的今天，中職院校的信息化教學取得了矚目的成績，但是，在教學環(huán)境、教師教學能力和教學資源這三方面存在諸多問題，影響著職業(yè)院校信息化教學改革的進一步發(fā)展。以中職院校信息化教學存在的問題為切入點，介紹解決問題的策略，為廣大一線教育工作者提供信息化教學借鑒。

一、中職信息化教學面臨的問題

（一）信息化環(huán)境建設不足

自2015年之后，我國的教育信息化進入融合階段，且本階段需要完成的主要任務是從實現(xiàn)教育信息化設備的建設向提升信息化教育質量轉變。然而，從當前的中職院校的信息化教學設備的建設情況來看，軟硬件設備在數(shù)量上無法滿足學生的學習需求。比如，部分院校缺少多功能教室，且使用效率低。還如，部分院校缺少仿真實驗軟件、數(shù)字圖書館等。

再從信息化環(huán)境來看，在教育信息化的號召下，不少院校投入大量資金建立校園網(wǎng)絡，在各個教室也安裝了多媒體設備，但是從數(shù)量和種類上來看，還存在不足。比如，有的教室是設置了一臺電腦，由教師使用，學生在參與信息化教學的過程中無法自主地使用網(wǎng)絡渠道搜集信息解決問題。再比如，職業(yè)院校教學實施旨在培養(yǎng)具有職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的人才，在教學實踐過程中創(chuàng)設符合職業(yè)發(fā)展需求的教學情境，實現(xiàn)教學與職業(yè)崗位對接是必要的，但是，職業(yè)院校的功能實訓室較少，建設不完善，在達成職業(yè)教育目標方面存在不足。

再從軟件環(huán)境來看，為了滿足學生的職業(yè)發(fā)展需求，在教學過程中，學校為學生提供了實訓教學軟件，但實訓教學軟件種類和數(shù)量較少。

（二）教師信息化教學理念薄弱

與傳統(tǒng)教學相比，信息化教學是一種新的教學形式，二者之間存在著明顯的差異。在傳統(tǒng)教學實施過程中，教師是課堂的主宰者，決定教學內容、教學流程和教學進度。在教師主宰課堂的情況下，學生往往是被動參與，很少發(fā)揮主觀能動性。但是，在信息化教學實施過程中，學生才是教學的主體，強調師生之間的互動。教師要立足學生的學情，借助信息化手段創(chuàng)設教學情境，或者為學生設計信息化任務，為學生提供發(fā)揮主觀能動性的機會。在當前的中職教學過程中，部分教師無法準確掌握傳統(tǒng)教學和信息化教學的差異，仍將自己的講解作為教學重點，導致信息化教學效果不盡如人意。

教育信息化提出的時間不算太長，當前大部分中職院校的教師，信息素養(yǎng)淺薄，且深受傳統(tǒng)教學的影響，對信息化教學認知不深刻，無法在專業(yè)能力的發(fā)揮下有效設計信息化教學。具體地，一些教師在施教過程中，覺得使用圖片、視頻就是在實現(xiàn)信息化教學。盡管如此信息手段的使用，在一定程度上可以豐富課堂教學，優(yōu)化傳統(tǒng)教學，但是，機械使用這些信息設備，同樣是在堆積知識，影響課堂教學效果。

（三）信息化教學資源建設滯后

教育教學的實施離不開豐富的教學資源。信息化教學資源是推動信息化教學持續(xù)發(fā)展的重要因素。簡單地說，在實施信息化教學的時候，首先要保證資源配備。信息化教學主要依靠的信息資源有網(wǎng)絡技術、網(wǎng)絡設備等。從中職院校的信息化資源建設情況來看，尚處于起步階段，在實施學科教學的時候，大部分教師還在單純地利用教輔資料設計教學活動。在課堂上，信息手段以課件、圖片、視頻等為主。

與普通中學教育相比，職業(yè)教育有著自身的獨特之處。比如，職業(yè)院校涉及的專業(yè)較多，而且，這些專業(yè)對應不同的崗位群。不同的職業(yè)和不同的崗位群，需要教師設定不同的教學內容和教學計劃。目前，中職院校的教師受到自身信息素養(yǎng)的影響，圍繞不同專業(yè)、不同崗位群設定的教學資源還處于低水平階段，且所設定的教學資源是分散的，沒有建立信息化資源庫。

二、中職信息化教學策略

中職信息化教學存在的問題，嚴重影響著中職院校信息化教學的進一步發(fā)展。要想有效地適應教育信息化改革發(fā)展趨勢，中職院校應從以下方面入手，解決現(xiàn)存的問題。

（一）統(tǒng)一規(guī)劃，建構信息化教學環(huán)境

信息化教學環(huán)境的建設需要大量的人力、物力資源，尤其需要充足的資金做保障。隨著新一輪課程變革的發(fā)展，國家對職業(yè)教育發(fā)展給予了充分的重視，同時也給予支持。盡管上級部門每天都會給中職院校撥付教育經(jīng)費，但是用于信息化教學建設的專項經(jīng)費是不足的。專項經(jīng)費不足，是阻礙中職院校信息化教學建設的一大因素。要想解決此問題，需要院校發(fā)揮自身的優(yōu)勢，積極與企業(yè)合作，利用多種方式籌措資金，建構信息化教學環(huán)境。

在建設信息化教學環(huán)境的時候，院校需要做到統(tǒng)一規(guī)劃，避免各自為政，出現(xiàn)資源浪費和重復建設的問題。而且，在建設環(huán)境的過程中，還應該同步建設硬件設備和軟件設備。立足于上文對中職院校信息化教學環(huán)境建設情況的分析，我認為，目前，信息化教學環(huán)境建設中，需要以現(xiàn)有的硬件設備為基礎，加大軟件設備建設力度。

中職院校教學規(guī)劃中指出，學生在教學活動參與過程中，需要體驗不少于160個學時的實訓課，且在實施實訓的時候，教師要結合教學所需，踐行教學做評統(tǒng)一的教學模式，借此使學生發(fā)揮主觀能動性，積累專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能，提升專業(yè)能力。所以，在信息化教學環(huán)境建設過程中，學校還要立足各個專業(yè)的教學情況，和專業(yè)對應的崗位群，以及崗位需求，開發(fā)建設仿真實訓教學軟件，借此建構仿真實訓場所，使學生實現(xiàn)切身體驗。

如此建構信息化教學環(huán)境，不僅可以彌補中職院校信息化環(huán)境建設不足，還可以使學生在信息化環(huán)境的輔助下實現(xiàn)有效發(fā)展。

（二）組織培訓，更新教師信息化教學理念

教學理念是教師踐行一切教學行動的指南。多數(shù)教師在參與教學工作的過程中受到工作實踐的影響，很容易在數(shù)年之后，形成個人固有的教學習慣和教學模式。在這樣的情況下，如果要求教師改變他們固有的教學模式、教學方法，將有不少的阻礙。要想解決此問題，需要教師先轉變教學理念。在教育信息化背景下，教師自然要樹立教育信息化教學理念。為了幫助一線教師樹立信息化教學理念，我校組織了培訓活動。

首先，以信息化教學理論為基礎，引導廣大教師以教研組為單位，合作搜集、學習與信息技術教學有關的內容，從理論層面認識信息化教學。

其次，提升教師對信息化教學的認知。在教師掌握了信息化教學基礎內容之后，我們專門邀請信息化專業(yè)走進校園，開設信息化教學專題講座活動，分門別類地介紹信息化教學資源建設、信息化教學手段、信息化教學設計等。

再次，引導教師體驗。在獲取了信息化教學理論和認知之后，我們立足教師的發(fā)展情況，提供了信息化教學案例，引導教師分析案例，發(fā)現(xiàn)案例中存在的問題或閃光點，借助所學解決問題，增強信息化教學認知。

最后，驅動教師實操練習。在培訓之后，我們組織教師信息化教學技能大賽，要求教師立足日常實施信息化教學，并將教學過程以案例形式展現(xiàn)出來，在全校范圍內進行評比。

如此階段性培訓活動的實施，不僅可以使廣大教師樹立信息化教學理念，還可以獲取信息化教學經(jīng)驗，為實踐信息化教學打下堅實的基礎。

（三）依托課程，建立信息資源庫

教師是教育教學活動的組織者，在長期的教學實踐中，立足教學經(jīng)驗，肯定會積累豐富的教學資源。信息化教學資源是教學資源的一種，影響著信息化教學的實施。信息化教學資源是以信息技術為載體，具有多種形式的教學資源。中職院校在建立信息資源的時候，需要以現(xiàn)有的教學資源為基礎，實現(xiàn)資源的整合。要想實現(xiàn)這一點，最好是以精品課程為依托，建立優(yōu)質的信息資源庫。

所謂的精品課程是指，以專業(yè)某一學科的單元或模塊為中心，建設教案、微課、教學視頻、練習題等在內的課程建設。以精品課程為依托建設信息資源庫，不僅可以實現(xiàn)傳統(tǒng)教學與信息化教學的融合，還可以使教師同課異構，選擇優(yōu)質的教學資源，提升教學資源質量。所以，我們在建構信息資源庫的時候，采取同課異構的方式，將同一個專業(yè)、同一個學科的教師劃分到一個小組中，教師結合自身的教學經(jīng)驗，設計教學案例、展現(xiàn)信息化教學實錄、編寫練習題等，共享教學資源，對比、分析，在互動交流中向他人學習，增強自身的教學認知，積累教學經(jīng)驗，同時選擇優(yōu)質的教學資源，建構資源庫，保證之后可以有效使用這些資源，提升教學質量。

根據(jù)職業(yè)院校的教學特點，在建構信息資源庫的過程中，教師還要走進企業(yè)，調查研究企業(yè)對員工的需求，以及員工在實踐中需要養(yǎng)成的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等，獲取一手資源，建構信息資源庫。同時，帶領學生走進企業(yè)，使學生在工作體驗中生成教學資源。

如此建立信息資源庫，不僅可以為教師實施信息化教學提供依據(jù)，還可以使學生在信息化教學資源的輔助下有進一步的發(fā)展。

總而言之，在教育信息化不斷深入發(fā)展的今天，中職院校要把握時代發(fā)展潮流，立足自身存在的教學環(huán)境建設問題、教師教學理念問題、信息化教學資源問題等，采取適宜的方式，加強軟硬件建設，組織多樣培訓，建立優(yōu)質教學資源庫，借此解決現(xiàn)存問題，提升信息化教學質量。

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◎編輯 張 慧