翻轉(zhuǎn)課堂理念下的應(yīng)用文寫作課程教學(xué)改革探索

【摘?要】翻轉(zhuǎn)課堂是基于微課的教學(xué)模式革命性創(chuàng)新，學(xué)生在課外完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果，本文研究基于翻轉(zhuǎn)課堂理念下的應(yīng)用文寫作課程教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;應(yīng)用文寫作;課程改革;探索

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped?Classroom）是基于微課的教學(xué)模式革命性創(chuàng)新。以微課為主要載體，學(xué)生在課外完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂是老師和學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。2008 年新墨西哥州圣胡安學(xué)院的大衛(wèi)·彭洛斯（David Penrose）開始倡導(dǎo)“微課”教學(xué)方式。2012年，Salman?Khan創(chuàng)立的可汗學(xué)院提出 “面向全世界的免費(fèi)一流教育”理念，許多教師嘗試改變以前的課堂教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)運(yùn)而生。近幾年的時(shí)間里，翻轉(zhuǎn)課堂成為了全世界教育界的熱門研究和實(shí)踐領(lǐng)域，實(shí)踐的深度和廣度不斷擴(kuò)大。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義理論。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)采用創(chuàng)設(shè)情景、協(xié)作探究、展示交流等一系列環(huán)節(jié)，完成學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)過程，通過學(xué)習(xí)者的實(shí)踐與配合使知識(shí)的獲取更為全面。翻轉(zhuǎn)教學(xué)解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中無法照顧所有學(xué)生個(gè)體差異的問題。

掌握學(xué)習(xí)理論。美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論指出，所謂"掌握學(xué)習(xí)"，就是在"所有學(xué)生都能學(xué)好"的思想指導(dǎo)下，為學(xué)生提供所需的個(gè)別化幫助以及所需的額外學(xué)習(xí)時(shí)間，使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程教學(xué)規(guī)定的目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，翻轉(zhuǎn)課堂則為實(shí)現(xiàn)掌握學(xué)習(xí)提供了機(jī)制保障。

自組織學(xué)習(xí)理論。這是印度教育家蘇伽特·米特拉通過著名的“墻中洞”教育實(shí)驗(yàn)而得到的教育理論。他認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)“是一種自主組織行為”，借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，任何學(xué)生可以學(xué)會(huì)任何知識(shí)和技能，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和教育資源的開放，人類的學(xué)習(xí)將由“他組織”向“自組織”發(fā)展。

最近發(fā)展區(qū)理論。這是維果茨基提出的教學(xué)與發(fā)展關(guān)系的主要結(jié)論，他認(rèn)為“教學(xué)應(yīng)當(dāng)是在發(fā)展的前面”，“教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)”，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)通過視頻學(xué)習(xí)，基本掌握基礎(chǔ)知識(shí)，形成 “最近發(fā)展區(qū)”，有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

總之，國(guó)外理論界傾向于認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)任何的學(xué)習(xí)行為都具有普適性。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐探索

2011年，“可汗學(xué)院”風(fēng)靡全球，創(chuàng)辦了免費(fèi)在線教學(xué)視頻，有效降低了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的門檻，推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂的普及，越來越多的地區(qū)和國(guó)家的教師開始了自己的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐。根據(jù)美國(guó)教育咨詢公司ClassroomWindow發(fā)布調(diào)查報(bào)告顯示，大多數(shù)受訪教師表示翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度普遍得到改善，考試成績(jī)普遍得到提高，教師職業(yè)滿意度普遍較高。相比較傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂有極大的優(yōu)勢(shì)，翻轉(zhuǎn)先驅(qū)喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯在他的“六優(yōu)勢(shì)”說里認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂可以幫助繁忙的學(xué)生、有困難的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課程可以讓教師更了解學(xué)生，增加課堂互動(dòng)性，讓課堂管理更容易。

我國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂研究起步較早，主要關(guān)注以下幾方面：一是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施及應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)從國(guó)外引進(jìn)的概念，如何將翻轉(zhuǎn)課堂本土化，與中國(guó)教育實(shí)踐相結(jié)合，是大家普遍關(guān)注的問題，有些研究者將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行案例研究，研究范圍廣泛，涉及中小學(xué)，有些涉及職業(yè)教育與高等教育等;有些研究者關(guān)注課堂實(shí)施的應(yīng)用效果，翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，只有教學(xué)效果好，真正激發(fā)和提升了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與能力，提高了教學(xué)質(zhì)量，才能進(jìn)行運(yùn)用與推廣;有些研究者還關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用策略，怎樣做才能達(dá)到最優(yōu)的效果，這些都具有很強(qiáng)的借鑒意義。二是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)。有學(xué)者結(jié)合中國(guó)教育實(shí)踐提出了不同的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有的學(xué)者借鑒游戲等理念，開拓出不同的教學(xué)模式，還有的研究者依托實(shí)施環(huán)境，建構(gòu)云計(jì)算教學(xué)平臺(tái)等。三是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與反思。有些基于實(shí)踐進(jìn)行評(píng)價(jià)，有些對(duì)新的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行分析，有些對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂資源進(jìn)行評(píng)價(jià)等。隨著翻轉(zhuǎn)課堂和可汗學(xué)院模式的傳播，這種錄制“微視頻”和“學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)、課中教師輔導(dǎo)疑難”教學(xué)組織流程相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課程開始在國(guó)內(nèi)流行，越來越多的中小學(xué)校、高校、教育企業(yè)意識(shí)到微課在教學(xué)中的重要性，迎來了翻轉(zhuǎn)課堂的熱潮，大量的微課、信息化教學(xué)、教學(xué)能力、青年教師教學(xué)能力等比賽，加大信息技術(shù)應(yīng)用能力在教學(xué)能力評(píng)價(jià)中的比重，微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開啟了革命生涯。

二、高職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)的困境

應(yīng)用文寫作課程是為了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用寫作能力的公共基礎(chǔ)課程，是高職學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力之一。但在目前的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)用文寫作課程卻面臨著尷尬的困境。由于教育觀念落后，課程定位不清晰，師資隊(duì)伍實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，越來越處于邊緣化的趨勢(shì)。有些人認(rèn)為應(yīng)用文寫作課程教學(xué)枯燥無味，課程內(nèi)容基本按照學(xué)科體系來設(shè)計(jì)，教學(xué)中注重概念、分類、特點(diǎn)等理論講解，導(dǎo)致從事應(yīng)用文教學(xué)的教師僅注重文種知識(shí)的講述，學(xué)生們也覺得課程乏味無趣，無法切身體會(huì)它的用途。學(xué)期結(jié)束雖然多數(shù)學(xué)生考試成績(jī)能在及格線上，但學(xué)生仍不會(huì)真正寫作應(yīng)用文。為了提高課程的教學(xué)實(shí)效性，各級(jí)教育行政主管部門提出將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)中，每年還組織了教師微課、信息化教學(xué)、教學(xué)能力比賽等各級(jí)各類教師教學(xué)比賽，大大促進(jìn)了高校對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的重視。但由于受制于教師們信息化素養(yǎng)及教學(xué)模式改革的不完善，導(dǎo)致操作困難，哪怕是在微課比賽中獲得佳績(jī)的教師也未能從整體上按照翻轉(zhuǎn)課堂的要求對(duì)課程進(jìn)行整體性的改造。這似乎在提醒我們，應(yīng)用文寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，整體仍處于資源建設(shè)的“初級(jí)階段”，離真正的教學(xué)模式革新還有較長(zhǎng)的路要走。教學(xué)實(shí)效性欠佳是困擾高職院校應(yīng)用文寫作課程教師的老大難問題。而風(fēng)靡全球的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不失為提高課程實(shí)效性的一條可能路徑。

教育部高等教育司發(fā)布的工作要點(diǎn)中，明確提到要加強(qiáng)“三教”改革，加強(qiáng)課程建設(shè)、進(jìn)行教學(xué)改革、共享優(yōu)質(zhì)資源課程、推動(dòng)教育公平、提高教學(xué)質(zhì)量。在翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式下，變以教師為中心為以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，課堂則是老師與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，老師更多的責(zé)任是去引導(dǎo)和解決學(xué)生的問題。理論研究與國(guó)內(nèi)個(gè)別先行高校應(yīng)用文寫作翻轉(zhuǎn)課堂教育實(shí)踐表明，基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對(duì)應(yīng)用文寫作課程具有高度的適用性。

三、高職應(yīng)用文寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革實(shí)踐

廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院公共課教學(xué)部一直不停嘗試通過教學(xué)改革提高應(yīng)用文寫作教學(xué)實(shí)效，其中應(yīng)用文寫作課積極探索制作微課并作為翻轉(zhuǎn)課堂的初級(jí)形態(tài)引入課堂教學(xué)，試圖以此為突破口構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

第一，通過課前自主學(xué)習(xí)，課中討論講解，破解當(dāng)前公共課教學(xué)中存在的矛盾。當(dāng)前應(yīng)用文寫作教學(xué)中，普遍存在著授課主體與學(xué)習(xí)主體之間的矛盾，知識(shí)掌握與寫作能力培養(yǎng)的矛盾，教育專業(yè)性與課程公共性的矛盾，靜態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)學(xué)生寫作能力的矛盾。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式反映的是以學(xué)為本的教學(xué)價(jià)值取向，即通過知識(shí)傳授的微課，讓學(xué)生在課前自主個(gè)性地學(xué)習(xí)課程的基本理論體系和主要知識(shí)點(diǎn)。寶貴的課堂時(shí)間可以實(shí)現(xiàn)真正的互動(dòng)，將圍繞學(xué)生的疑問，用討論、辯論、說明、寫作的方式組織課程，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，從根本上營(yíng)造民主和諧積極的課堂氛圍，提升教學(xué)效果。

第二，改造課堂教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施改革。相比于傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂是顛覆性的，不僅涉及到教學(xué)內(nèi)容，更涉及到教學(xué)組織、師生角色、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方面的系統(tǒng)性調(diào)整，因此，改革路徑的選擇是至關(guān)重要的。雖然國(guó)內(nèi)大部分教學(xué)團(tuán)隊(duì)都已在關(guān)注這一新的教學(xué)模式，但由于受到投入限制，真正實(shí)踐的并不多，應(yīng)用文寫作課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施首先根據(jù)課堂教學(xué)大綱，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)改造，將內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化、碎片化、系統(tǒng)化，逐步形成微課內(nèi)容體系、課堂活動(dòng)體系以及課程評(píng)價(jià)體系，通過項(xiàng)目化，將內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)化為一個(gè)個(gè)5-8分鐘的微課，并制作成微課視頻，以滿足學(xué)生個(gè)性自主學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)任務(wù)、游戲、闖關(guān)等多種課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，將內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)融入問題及游戲之中，探索新的教學(xué)模式與應(yīng)用文寫作課程任務(wù)有機(jī)結(jié)合的頂層設(shè)計(jì)，在課堂上進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)組織，形成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例;設(shè)計(jì)多種教學(xué)評(píng)價(jià)方式，將學(xué)生作品、技能競(jìng)賽等融入其中，提高學(xué)生參與積極性，為教學(xué)改革開拓新領(lǐng)域，注入新的活力。

第三，構(gòu)建豐富課程教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)不同于其他課程學(xué)習(xí)，它不僅需要一定的寫作技巧，更重要的是要有寫作靈感。所以，教師在進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)時(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間，在狀態(tài)不佳時(shí)，可以多閱讀一些范文來增加知識(shí)量，提供靈感。因此，教師在進(jìn)行課程建設(shè)中，要加強(qiáng)對(duì)課程資源的建設(shè)，要盡可能多地搜集相關(guān)應(yīng)用文寫作的教學(xué)資源，制作相應(yīng)的微課或PPT，讓學(xué)生在課外能通過對(duì)課堂網(wǎng)站的查閱，對(duì)課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，理清寫作要求及注意事項(xiàng)、寫作格式等。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠系統(tǒng)、完整地掌握應(yīng)用文的寫作規(guī)范。此外，學(xué)生還可以通過互聯(lián)網(wǎng)，隨時(shí)隨地與教師進(jìn)行網(wǎng)上溝通，不懂的地方請(qǐng)教老師答疑解惑，也可以將自己發(fā)現(xiàn)的好范文、范例等進(jìn)行分享，從而使原本枯燥乏味的寫作課變得生動(dòng)有趣。

應(yīng)用文寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革，不僅是將實(shí)體課堂挪到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，而且可以通過觀察學(xué)生在哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)停留多久、在哪里停留、看了幾遍，了解學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而形成有利于應(yīng)用文寫作課程改革研究和實(shí)踐的大數(shù)據(jù)。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)產(chǎn)生的大量系統(tǒng)化的教與學(xué)的大數(shù)據(jù)，將引領(lǐng)應(yīng)用文寫作課程教學(xué)改革研究從定性研究走向定量研究，從宏觀考察走向微觀實(shí)證，從而有力促進(jìn)應(yīng)用文寫作課程教學(xué)研究的數(shù)據(jù)化、科學(xué)化變革。

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作者簡(jiǎn)介：

曾蘭燕，女，1975.09，布依族，廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院副研究員，研究方向：高職教育。

基金項(xiàng)目：

廣州市教育科學(xué)規(guī)劃課題“高職院校應(yīng)用文寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：1201534157）

（作者單位：廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院）