“云時(shí)代”高職外語(yǔ)在線課程建設(shè)與應(yīng)用研究

吳琦

[摘? ? ? ? ? ?要]? “云時(shí)代”背景下，高職院校和外語(yǔ)教師以學(xué)生需求為導(dǎo)向，不斷完善課程供給機(jī)制，優(yōu)化和創(chuàng)新課程體系，建構(gòu)在線課程體系，形成有效的供給，既能滿足在校學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)的需要，也能滿足畢業(yè)生能力提升的終身學(xué)習(xí)需求，更好地實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)任務(wù)，為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)技能人才。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 云時(shí)代;外語(yǔ);在線課程;應(yīng)用

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）35-0090-02

一、云時(shí)代的高職課程建設(shè)

技術(shù)革新一直是推動(dòng)教學(xué)變革的重要力量。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，云時(shí)代的到來給教學(xué)變革帶來了深刻影響。在教育領(lǐng)域，云計(jì)算技術(shù)得到廣泛應(yīng)用，信息化教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)資源日益豐富，催生了云學(xué)習(xí)方式的變革，不斷提高了信息化學(xué)習(xí)途徑的有效性。線上課程的建設(shè)與應(yīng)用成為新時(shí)代課堂革命的重要環(huán)節(jié)。面對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，國(guó)家及時(shí)提出了“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”的戰(zhàn)略方針。從課程供給的角度來看，云時(shí)代背景下高職課程改革的首要問題，是學(xué)校和教師愿意并且能夠有效供給在線課程問題。高職院校應(yīng)通過調(diào)整在線課程體系與結(jié)構(gòu)提升在線課程質(zhì)量，提升為社會(huì)供給高素質(zhì)技術(shù)技能人才的能力。高職院校應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，推進(jìn)高職在線課程改革，讓課程內(nèi)容符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要，是云時(shí)代課程建設(shè)的重要任務(wù)。

二、高職外語(yǔ)課程體系與內(nèi)涵

隨著我國(guó)高職教育的快速發(fā)展，各專業(yè)的課程改革蓬勃開展起來。然而，經(jīng)過20多年的辦學(xué)實(shí)踐，高職課程特別是外語(yǔ)課程體系建設(shè)問題依然是一個(gè)需要從宏觀與微觀兩方面進(jìn)行重構(gòu)重組的棘手問題。這些課程，一方面復(fù)制、延續(xù)了普通高等學(xué)校的固有課程，一方面照搬、升級(jí)了中職中專的同類課程，課程內(nèi)容滯后、偏難或偏易、與工作崗位實(shí)際需求脫節(jié)。真正符合高職學(xué)生需求的素質(zhì)發(fā)展課程和職場(chǎng)就業(yè)課程偏少。反映在教材方面，就是各專業(yè)的教材五花八門，不同編寫者、不同出版社編制、出版了大量的體系紛繁、內(nèi)容各異的教材。教材內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)接不夠緊密，跟不上職場(chǎng)日新月異的發(fā)展趨勢(shì)。

高職院校要從供給側(cè)的角度反思課程設(shè)置與教學(xué)問題，找尋化解高職課程各種瓶頸問題的良方。學(xué)校和教師應(yīng)該以用人單位崗位能力需求調(diào)研、職場(chǎng)環(huán)境下的專業(yè)能力需求調(diào)研、高職教育課程符合度調(diào)研為基礎(chǔ)，主動(dòng)適應(yīng)不斷變化的高職教育教學(xué)形勢(shì)，構(gòu)建包含關(guān)鍵能力課程、專業(yè)能力課程、特殊用途課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的完整體系，為高職學(xué)生完成在校學(xué)習(xí)、工學(xué)交替等學(xué)業(yè)課程學(xué)習(xí)以及畢業(yè)生完成專門培訓(xùn)、繼續(xù)深造等后續(xù)課程學(xué)習(xí)提供良好的平臺(tái)和有效供給。（圖1）

三、高職外語(yǔ)課程供給現(xiàn)狀反思

高職外語(yǔ)課程存在著因區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求不同、受社會(huì)輿論環(huán)境左右、專家學(xué)者對(duì)課程體系意見不一等原因而導(dǎo)致的高職外語(yǔ)教學(xué)冷熱不勻、人才培養(yǎng)目標(biāo)不同、課程體系各異、外語(yǔ)教材千姿百態(tài)等問題，事實(shí)上難以滿足學(xué)生的職場(chǎng)語(yǔ)言能力需求。

調(diào)研表明，在一些高職院校，甚至是國(guó)家、省級(jí)示范高職院校，外語(yǔ)教學(xué)有“邊緣化”或“考級(jí)”應(yīng)試的傾向。上級(jí)主管部門有關(guān)外語(yǔ)的課程教學(xué)要求并沒有得到實(shí)際貫徹，課時(shí)被削減或者占用，成為國(guó)內(nèi)本科高校學(xué)科型教學(xué)的“壓縮版”。近年來，雖在學(xué)生日常交際能力的培養(yǎng)方面做了許多有益的嘗試，但非外語(yǔ)類高職學(xué)生利用外語(yǔ)知識(shí)技能為其專業(yè)能力服務(wù)的功能仍很薄弱，離實(shí)現(xiàn)高職教育高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的總目標(biāo)差距較大，在實(shí)施改革具體方案措施的過程中遇到預(yù)想不到的困難，高職外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐和設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)偏差較大。令人更加擔(dān)憂的是，隨著各專業(yè)教學(xué)改革的深入，扮演基礎(chǔ)課程角色的外語(yǔ)課程和外語(yǔ)教師的地位正呈現(xiàn)逆向下降趨勢(shì)，供給側(cè)的外語(yǔ)教學(xué)生存與發(fā)展受到很多方面的挑戰(zhàn)。

目前，高職院校普遍減少了非外語(yǔ)專業(yè)的公共外語(yǔ)課程，在幫助學(xué)生順利通過外語(yǔ)應(yīng)用能力水平考試后，其他外語(yǔ)相關(guān)后續(xù)課程開設(shè)得不多，學(xué)生自然也就把外語(yǔ)課本束之高閣。而且很多專業(yè)人才培養(yǎng)方案忽略了外語(yǔ)后續(xù)課程設(shè)置，更談不上系統(tǒng)化的課程體系。有些學(xué)校的公共外語(yǔ)和專業(yè)外語(yǔ)分屬不同的二級(jí)學(xué)院（或系部、教研室）管理，前者歸屬外語(yǔ)學(xué)院或人文學(xué)院（基礎(chǔ)部）承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，后者則由各專業(yè)所在系部或教研室安排專業(yè)教師授課，由此造成課程安排、教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)銜接等方面的溝通不暢。

作為公共基礎(chǔ)課程，外語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃和手段基本全校統(tǒng)一，難以兼顧文史與理工專業(yè)的不同、崗位需求的差異，教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、職業(yè)面向不強(qiáng)。專業(yè)外語(yǔ)課程的教學(xué)也有趨同傾向，缺乏明確的針對(duì)性，而且教學(xué)方式和環(huán)境仍然比較單一，有些課堂只是進(jìn)行了一些專業(yè)詞匯的教學(xué)。大量高職學(xué)生因升學(xué)、求職或升職等需求，在校期間或畢業(yè)后仍在以自學(xué)或參加校外社會(huì)培訓(xùn)的方式學(xué)習(xí)外語(yǔ)。畢業(yè)生進(jìn)入用人單位后也在接受不同程度的外語(yǔ)能力提升培訓(xùn)。

四、外語(yǔ)在線課程體系建設(shè)構(gòu)想

（一）強(qiáng)化在線課程的體系建構(gòu)，為學(xué)習(xí)者搭建學(xué)習(xí)資源大平臺(tái)

“云時(shí)代”背景下課程改革的主要目標(biāo)在于建構(gòu)系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)化在線課程體系，使在線學(xué)習(xí)平臺(tái)與后續(xù)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)相融合，使學(xué)生能夠利用平臺(tái)資源開展正式或非正式的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、實(shí)踐和創(chuàng)造，成為滿足社會(huì)與用人單位需要的人才。高職院校應(yīng)以社會(huì)需求和學(xué)生需求為導(dǎo)向，建構(gòu)高職在線外語(yǔ)課程體系。圖2是以高職英語(yǔ)課程為例設(shè)計(jì)的英語(yǔ)在線課程云平臺(tái)架構(gòu)，這種架構(gòu)主要表明課程內(nèi)容的整體性和針對(duì)性。以就業(yè)為導(dǎo)向的外語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容和考核體系必須順應(yīng)應(yīng)用能力目標(biāo)要求，以職業(yè)崗位需求為依據(jù)，成為合理、規(guī)范、實(shí)用的課程體系的組成部分，提供實(shí)際有效的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生未來職業(yè)崗位所需的職業(yè)外語(yǔ)應(yīng)用能力提供支撐平臺(tái)。

盡管高職院校各專業(yè)之間的外語(yǔ)課程有一定的相似性，但由于人才培養(yǎng)目標(biāo)、崗位要求、生源區(qū)別等諸多差異的存在，課程改革必須分而治之。即針對(duì)不同專業(yè)的能力要求與崗位需求，遵守教學(xué)準(zhǔn)則，尊重學(xué)生個(gè)體差異，對(duì)統(tǒng)一的高職外語(yǔ)教學(xué)方案進(jìn)行個(gè)性化改造、多元化設(shè)計(jì)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、專業(yè)發(fā)展的調(diào)整、崗位新要求及時(shí)修訂高職外語(yǔ)教學(xué)方案，建構(gòu)在線課程新體系，使學(xué)習(xí)資源平臺(tái)的內(nèi)容與不斷變化的職場(chǎng)環(huán)境中的外語(yǔ)能力需求相適應(yīng)，真正實(shí)現(xiàn)為社會(huì)培養(yǎng)合格有用專門人才的教學(xué)目的。

（二）強(qiáng)化在線課程的實(shí)際應(yīng)用，為學(xué)習(xí)者夯實(shí)能力提供新渠道

移動(dòng)設(shè)備的普及使教與學(xué)的方式變得更加靈活多樣，使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)、獲取學(xué)習(xí)資源。學(xué)校和教學(xué)管理部門應(yīng)重視在線外語(yǔ)課程平臺(tái)的搭建，倡導(dǎo)教學(xué)方式改革，促進(jìn)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)，使學(xué)生在信息環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。大力發(fā)展外語(yǔ)線上課程，使線上、線下交相呼應(yīng)。鼓勵(lì)教師深入探究信息化環(huán)境下的教學(xué)方式，利用信息技術(shù)評(píng)估課程的有效性，使用教育數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)開展教學(xué)狀態(tài)評(píng)估、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)估，準(zhǔn)確、多維地了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。

（三）強(qiáng)化在線課程的自身特色，為學(xué)習(xí)者提供未來發(fā)展支撐點(diǎn)

職場(chǎng)外語(yǔ)、專業(yè)外語(yǔ)以及溝通類課程是大學(xué)外語(yǔ)后續(xù)教學(xué)的重要補(bǔ)充，應(yīng)充分考慮不同階段學(xué)生的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)與需求，構(gòu)建后續(xù)外語(yǔ)課程框架，適當(dāng)調(diào)整、增加職場(chǎng)外語(yǔ)等學(xué)習(xí)內(nèi)容，夯實(shí)學(xué)生的外語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，為學(xué)生的進(jìn)一步成長(zhǎng)提供動(dòng)力。另外，要在云平臺(tái)的后續(xù)課程模塊的課程組合、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)管理等方面開展研究與實(shí)踐。后續(xù)課程的設(shè)計(jì)能有效避免因外語(yǔ)學(xué)習(xí)的失衡或斷層而導(dǎo)致畢業(yè)生不能適應(yīng)新職業(yè)環(huán)境需求的情況。建議在大一下學(xué)期、大二同步開設(shè)面向崗位群的拓展外語(yǔ)模塊，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)較高層次的ESP在線課程，如商務(wù)外語(yǔ)、酒店外語(yǔ)、旅游外語(yǔ)、涉外外語(yǔ)等;在大三增設(shè)專業(yè)性較強(qiáng)的外語(yǔ)后續(xù)課程學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生利用學(xué)校云平臺(tái)開展終身學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語(yǔ)

高職外語(yǔ)教學(xué)必須把握當(dāng)前產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)趨勢(shì)，利用云平臺(tái)支撐產(chǎn)教深度融合的人才培養(yǎng)模式改革新走向，順應(yīng)社會(huì)對(duì)畢業(yè)生外語(yǔ)綜合能力需求，加強(qiáng)職業(yè)性、實(shí)踐性和能力本位等特點(diǎn)的外語(yǔ)后續(xù)課程體系建構(gòu)，強(qiáng)化21世紀(jì)未來人才的綜合能力儲(chǔ)備，為新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展鑄造工匠人才。

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◎編輯 常超波