讓“意外”在數(shù)學(xué)課堂“開花”

李興虎

【摘要】小學(xué)階段的學(xué)生個性迥異，往往會在課堂上出現(xiàn)很多“意外”情況.教師習(xí)慣在上課之前制訂本節(jié)課的教學(xué)計劃，以便完成學(xué)年教學(xué)目標.這兩者是相互沖突的，面對各種意外，教師要用更加平和的心態(tài)應(yīng)對，用正確和巧妙的方式化解這樣的沖突.本文將從以下幾個方面闡述小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何讓“意外”在數(shù)學(xué)課堂“開花”.隨著新課程改革的不斷深入，在教學(xué)的過程中，教師需要調(diào)整自己的教學(xué)方法，把單純地追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力的追求，其中，高效的教學(xué)策略是新時代背景下每位教師需要追求的教學(xué)目標.課堂上經(jīng)常出現(xiàn)各種各樣的突發(fā)事件，因此，教師在教學(xué)的過程中如何正確地處理這些突發(fā)事件，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力顯得十分重要.從某種意義上說，課堂意外可以說是一節(jié)課堂的財富，如果教師不能處理好意外，那么它僅僅是課堂意外.如果教師能巧妙地進行轉(zhuǎn)變，把課堂意外轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源，進而活躍課堂氛圍，提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，那么學(xué)生可以真正地做到高效學(xué)習(xí).

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);意外;化解;策略

引 言

無論在哪個階段的教學(xué)過程中，課堂一定都是教師教學(xué)的重點，如何提高學(xué)生的課堂效率是新時代教師必須注意的一個點.教師加強課堂互動能讓學(xué)生更加集中自己的注意力.傳統(tǒng)課堂上呈現(xiàn)這樣一種景象：同學(xué)們端坐在自己的座位上，教師在講臺上侃侃而談，同學(xué)們時而做小動作、時而傳小紙條……教師發(fā)現(xiàn)的時候給出一個犀利的眼神和一句呵斥的話語，同學(xué)們立刻假裝認真聽課.面對各種意外，無論是有經(jīng)驗的教師，還是剛剛上任不久的教師都要對課堂上的“意外”做出智慧處理，保證學(xué)生擁有一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境.小學(xué)生的年齡比較小，在課堂上不能100%的集中自己的注意力去學(xué)習(xí)，因此，教師要做好引導(dǎo)作用，不能只單純地批評學(xué)生，而需要想辦法把課堂轉(zhuǎn)化為有效的課堂資源以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

一、利用意外事故，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識

教師要知道教學(xué)的主體是學(xué)生，要將更多的時間和精力放在學(xué)生身上.小學(xué)階段的學(xué)生在做很多動作時往往是下意識的，并沒有對自己的行為進行觀察和反思，因此，教師在授課的同時要有足夠的細心觀察學(xué)生，在課堂上時時關(guān)注學(xué)生的精神狀態(tài)和聽課效率.高效的課堂需要教師和學(xué)生共同打造，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師只是單純地追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽略了對他們學(xué)習(xí)效率的提升，導(dǎo)致課堂低效率成為普遍存在的現(xiàn)象.部分教師在課堂上遇到一些意外事故時并不能很完美地解決，反而會使課堂氛圍更加嚴肅，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大打折扣.其實在發(fā)生某些意外事故時，教師可以巧妙地化解這些意外事故，這不僅能活躍課堂氛圍，更能讓學(xué)生在這樣的課堂上發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，提高自己的思維，增強自己的綜合素養(yǎng).

例如，在教學(xué)“角”的相關(guān)知識時，教師可以采用這樣的教學(xué)方式.教師可以在上課之前先讓學(xué)生自制角，告訴學(xué)生相應(yīng)的制作步驟，再將基本的原始材料分發(fā)給大家，讓學(xué)生制作可以靈活改變大小的角.為了節(jié)約課堂時間，教師可以將制作角的作業(yè)留在課后時間，也可以將制作的視頻或步驟分發(fā)下去，讓學(xué)生自行完成即可.在上課時，教師可以先讓學(xué)生分組進行討論和交流，各自分享自己制作的角，再讓學(xué)生分別表達自己的想法和觀點.學(xué)生在小組成員的幫助下會發(fā)現(xiàn)很多自己沒有想到的東西，有助于學(xué)生進行自主探究和思考.同時，教師可以叫起一位平時較為沉默的學(xué)生起來說一說自己在制作過程中和剛剛討論中的發(fā)現(xiàn).然而，這名學(xué)生要么不想說話，要么說話支支吾吾，并未將自己的想法表達清楚.于是，教師可以引導(dǎo)這名學(xué)生將自己手里的角和另一名學(xué)生的角進行比較，觀察哪名學(xué)生的角大.這時，教師觀察到這名學(xué)生悄悄看了另一名學(xué)生的角一眼并偷偷將自己手里角的兩邊拉大，而教師指出了這名學(xué)生的這個動作，導(dǎo)致學(xué)生非常害羞并且感覺自己的行為是不對的.這時，教師向這名學(xué)生提問：“為什么偷偷將自己手里的角拉大？”學(xué)生回答：“我看到他的角比我的角大，我就將自己角的兩邊拉大.”教師指出這名學(xué)生說出了一個有關(guān)角的規(guī)律，因為角的大小是和角兩邊的開口相關(guān)的，一個角的兩邊越大，這個角就越大.在這一教學(xué)過程中，筆者巧妙地把一場課堂意外轉(zhuǎn)變成學(xué)生對知識的新發(fā)現(xiàn)，沒有像傳統(tǒng)的教學(xué)那樣急著批評學(xué)生或讓課堂氛圍瞬間壓抑起來，因此，在這樣一個輕松活躍的課堂氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升也是自然而然的事情.

二、巧用意外錯誤，轉(zhuǎn)為優(yōu)質(zhì)資源

教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，鼓勵學(xué)生回答問題，具體體現(xiàn)在以下兩個方面：一是對待學(xué)生的錯誤和顏悅色，千萬不可嚴厲批評或不理不睬;二是要學(xué)會將學(xué)生的錯誤轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，有效緩解學(xué)生的尷尬，讓課堂中注入一股新的活力.在以前傳統(tǒng)的課堂上，課堂氛圍較為嚴肅的大部分原因就是教師不能巧妙地利用意外錯誤，學(xué)生在課堂上總是害怕教師，他們不敢主動地回答問題，這就導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，特別是在課堂上不能充分地發(fā)揮自己的思考，提升自己的思維能力.教師可以巧妙地將意外錯誤轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)資源，鼓勵學(xué)生在課堂上積極思考，主動回答問題，活躍課堂氛圍.在這樣的課堂上，學(xué)生可以更好地提高自己的思維能力和數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng).也只有真正地做到這一點，高效教學(xué)才能實現(xiàn).

例如，在教學(xué)“倍數(shù)”的相關(guān)知識時，教師可以采用這樣的教學(xué)方式.這堂課已經(jīng)完成教學(xué)，在上練習(xí)課的時候，教師給出了這樣一道題：“小明家有一輛小轎車、一輛面包車和一輛大巴車.現(xiàn)在，小明悄悄告訴我，他只坐過家里的小轎車，小轎車只能坐5個人，他的爸爸告訴他大巴車最多可以容納的人數(shù)是小轎車的4倍，是面包車的2倍.他的爸爸讓它算一下一輛面包車可以做幾個人？”同學(xué)們開始計算.教師叫一名學(xué)生上講臺進行計算，這名學(xué)生在思考片刻后，在黑板上寫下了5×4×2=40（個），并說出小明家的面包車可以做40個人.教師問其他學(xué)生：“這名學(xué)生做得對不對？”同學(xué)們紛紛回答是正確的，計算過程完全正確，而且很細心地寫了單位.然而，教師沒有肯定班上學(xué)生的回答，這時，班級一名學(xué)生鼓足勇氣回答：“這是不對的，雖然計算過程是正確的，但是這名學(xué)生將題意理解錯了.”教師在肯定這名學(xué)生的同時打斷了他，讓講臺上的這名學(xué)生自己思考，而這名學(xué)生在重新認真讀一遍題目以后發(fā)現(xiàn)自己果然做錯了，題目中說的是大巴車的人數(shù)是面包車人數(shù)的2倍，因此這里不應(yīng)該用乘法，而是用除法.這名學(xué)生將算式改成了5×4÷2=10（個）.教師表揚了這名學(xué)生，不僅計算能力扎實，而且能及時認識到自己的錯誤.在這樣的教學(xué)過程中，教師把學(xué)生的錯誤轉(zhuǎn)變成活躍課堂氛圍的一種辦法，鼓勵學(xué)生在課堂上踴躍思考，積極發(fā)言，這樣一來，學(xué)生能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強自己主動思考的能力.

三、巧用意外問題，引導(dǎo)教學(xué)思考

小學(xué)生的年齡比較小，正處于一個知識的啟蒙學(xué)習(xí)階段，他們沒有太多的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此總會有奇思妙想的思維能力.在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師只是單純地追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽略了對學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)，扼殺了學(xué)生的想象能力，也扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造能力.小學(xué)生往往奇思妙想，經(jīng)常提出一些大人們看起來非常幼稚的問題，而教師很多時候都是不理不睬或含糊回答，并沒有正視學(xué)生的問題，并且很多時候都不知道該怎么回答.課堂上的這種意外問題在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂很普遍，因此，教師要將學(xué)生的問題延伸，提出一些新的教學(xué)理念，讓學(xué)生自己思考，充分地發(fā)揮自己的想象力.數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門理科學(xué)科需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷地思考.在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師只是利用題海戰(zhàn)術(shù)單純地追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這樣的教學(xué)實際上在今天的教學(xué)過程中有著很大的局限性.教師巧妙地利用課堂上的意外問題激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，不僅能提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的綜合素養(yǎng)，更能讓學(xué)生在整個理科學(xué)習(xí)過程中做得更加長遠.

例如，在教學(xué)“角的認識”的相關(guān)知識時，教師可以采用這樣的教學(xué)方式.學(xué)生在課堂上突然向教師提問：“我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)角，我覺得角的學(xué)習(xí)沒什么實際的用處？”同學(xué)們紛紛點頭，大部分學(xué)生認為學(xué)習(xí)角的知識沒有用.這個意外問題應(yīng)當(dāng)讓教師引發(fā)深刻的思考，為什么學(xué)生會提出這樣的問題，根本原因在于教師并沒有將理論知識聯(lián)系實際生活，單純講解讓學(xué)生沒辦法接受.教師可以接著為學(xué)生舉例說明生活中的一些角的例子，如讓學(xué)生看一些墻上的時鐘并提問：“大家知道現(xiàn)在是幾點嗎？”學(xué)生回答：“下午三點整.”教師說：“你是如何判斷的？”學(xué)生說：“分針和時針分別指在十二的位置和三的位置，因此是三點.”教師說：“這就是一個角的兩邊，兩個邊共同構(gòu)成一個角，那么現(xiàn)在這個角是什么角？”學(xué)生回答：“是直角.”學(xué)生紛紛意識到教師想說什么.這時，教師可以說：“數(shù)學(xué)是一個緊密聯(lián)系生活的學(xué)科，只要大家認真學(xué)習(xí)、學(xué)好數(shù)學(xué)，就能解決生活中的很多問題.”學(xué)生根據(jù)教師的提問意識到自己的問題，表示會好好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).其他的知識也是如此，由于小學(xué)階段的加、減、乘、除法等計算在生活中的用處非常廣泛，教師可以提出一個場景：“媽媽想買一斤白菜做餃子，白菜的價格是一斤8角錢，媽媽買了一棵白菜，賣菜的人稱了一下是2.5斤，媽媽花了多少元錢？”如果你沒有良好的計算能力，賣菜的人就可能黑心腸地向媽媽多要錢，因此，數(shù)學(xué)是非常重要的.教師要在每一節(jié)課上盡量將理論知識聯(lián)系實際生活，向?qū)W生明確指出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，讓學(xué)生更加有動力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的重要性.筆者發(fā)現(xiàn)在這一教學(xué)過程中，學(xué)生可以在課堂上更好地思考問題.

結(jié) 語

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)策略時應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際情況展開教學(xué).制訂教學(xué)計劃是非常必要的，但是要注意彈性，彈性時間就是用來處理和應(yīng)對意外情況的，并且我們要認識到意外是時常會有的，但是教師要用贊揚的眼光看待意外，運用智慧輕松化解之后將其轉(zhuǎn)化成有需要的教學(xué)資源，給予學(xué)生肯定的眼光和話語，將整堂課的內(nèi)容升華，調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力.

【參考文獻】

[1]熊躍華.讓德育之“苗”在數(shù)學(xué)課堂“開花結(jié)果”：芻議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育滲透策略[J].新課程（小學(xué)），2017（4）：266.

[2]方麗華.讓德育之“苗”在數(shù)學(xué)課堂上“開花結(jié)果”[J].安徽教育科研，2018（5）：112-113，101.