高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的階段性培養(yǎng)探究

金曄

[摘? ? ? ? ? ?要]? 結(jié)合高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的階段性問(wèn)題研究，探索如何對(duì)其進(jìn)行階段性培養(yǎng)。著重討論階段性培養(yǎng)的內(nèi)容和階段性培養(yǎng)的角色作用，其中，課程建設(shè)方面，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行討論。并在實(shí)踐拓展中，著重校內(nèi)培育與校企合作結(jié)合，鼓勵(lì)大學(xué)生以賽代練解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。分析高職大學(xué)生、高職院校以及社會(huì)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)中的角色特點(diǎn)及作用，以期望通過(guò)相互配合和促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)由萌芽、成長(zhǎng)到成熟的良性循環(huán)培育過(guò)程。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);意識(shí);階段性;培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）35-0024-02

在針對(duì)高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的階段性問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)，高職大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)存在萌芽期、成長(zhǎng)期、成熟期和實(shí)踐期四個(gè)階段。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的不同階段伴隨著不同的問(wèn)題，如萌芽期的認(rèn)識(shí)與理解模糊問(wèn)題，成長(zhǎng)期的行動(dòng)力問(wèn)題，成熟期的操作問(wèn)題和實(shí)踐期的發(fā)展問(wèn)題等。那么結(jié)合成人學(xué)習(xí)的問(wèn)題導(dǎo)向性特點(diǎn)及目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的綜合情況，筆者探索結(jié)合高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的階段性問(wèn)題，進(jìn)而幫助高職學(xué)生順利完成不同階段的問(wèn)題解決，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的。

一、階段性培養(yǎng)內(nèi)容

（一）課程建設(shè)

目前，高?；緦?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程作為課程建設(shè)中的一部分。為培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、能力等提供了條件。但早期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要以理論教學(xué)為主，并沒(méi)有考慮高職大學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況。換言之，理論教學(xué)是“一刀切”，沒(méi)有考慮到高職大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)所處的階段性問(wèn)題。所以對(duì)高職大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的促進(jìn)作用或意義不大。因此，在課程建設(shè)過(guò)程中，理應(yīng)將階段性問(wèn)題考慮到課程內(nèi)容中。在教學(xué)規(guī)模上，不宜采用大班教學(xué)。結(jié)合本專業(yè)的行業(yè)特征與發(fā)展趨勢(shì)，精選、設(shè)立不同研究方向的應(yīng)用研究型課程替換傳統(tǒng)的選修課程，讓大學(xué)生選擇真正喜歡并愿意全心投入、參與的應(yīng)用研究型課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐工作，每個(gè)班級(jí)控制人數(shù)在10人左右，開(kāi)展啟發(fā)式、討論式、小班化教學(xué)與實(shí)踐。在課程內(nèi)容上，以大學(xué)生為主體，能夠激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感，并啟迪自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生思考，并主動(dòng)探索。在教學(xué)方法上，教師引導(dǎo)學(xué)生自行查閱學(xué)術(shù)前沿問(wèn)題，不能以傳統(tǒng)的知識(shí)輸入方式“教”，而是學(xué)生帶著問(wèn)題“找方法，找答案”學(xué)。在考核方式上，千篇一律的答卷，只是延續(xù)了“填鴨式”的教學(xué)，學(xué)過(guò)就忘記，考完就還給老師，并不能真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，甚至是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力，而是采用多層次的考核，如課堂作業(yè)、平時(shí)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)作業(yè)、實(shí)踐設(shè)計(jì)等多角度的綜合評(píng)價(jià)，來(lái)完成對(duì)學(xué)生的課程評(píng)價(jià)。

（二）實(shí)踐拓展

在高職院校開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，一定程度是為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但這門課程也會(huì)帶來(lái)一部分誤解，比如，在調(diào)查中，有11.2%的學(xué)生認(rèn)為不需要開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課，原因是“用不著，不會(huì)創(chuàng)業(yè)”。對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沒(méi)有全面的認(rèn)知。因此，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)僅限于課程教學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更需要打造實(shí)踐的平臺(tái)和提供尋找拓展的機(jī)會(huì)。

1.校內(nèi)培育

利用大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地等平臺(tái)，鼓勵(lì)高職大學(xué)生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)中，通過(guò)實(shí)訓(xùn)店的運(yùn)行，幫助學(xué)生了解什么是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，更要發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)題的提出、研究、解決的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，促進(jìn)和鼓勵(lì)學(xué)生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，進(jìn)而提升學(xué)生適應(yīng)職業(yè)需要的能力。謝恩和維卡塔拉曼認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者是一群在某一特定領(lǐng)域內(nèi)，能發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造新事物的機(jī)會(huì)，并采用各種方法努力將其開(kāi)發(fā)利用的人。高職院校的人才培養(yǎng)不僅限于知識(shí)的傳授，更應(yīng)注重人的素質(zhì)的培養(yǎng)。其中就業(yè)能力、創(chuàng)造能力都是社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的基本要求，因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的校內(nèi)培育中，幫助學(xué)生解決其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中的相關(guān)問(wèn)題，有利于促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的深入開(kāi)展，更有利于大學(xué)生參與更廣范圍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

2.以賽代練

伴隨高職大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐深入，引入競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng)，更能促進(jìn)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中問(wèn)題的進(jìn)一步探索、求證和解決。為參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，各高校會(huì)在校內(nèi)進(jìn)行評(píng)比和篩選，這也為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供了訓(xùn)練形式。以賽代練，一方面有目的地培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，另一方面針對(duì)大賽規(guī)則和評(píng)選要求，可以更直接、更快速地幫助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者們找到關(guān)鍵問(wèn)題，進(jìn)而找到解決問(wèn)題的方法，訓(xùn)練參賽者的思維，在這個(gè)過(guò)程中，迅速提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的能力與素質(zhì)。

3.校企合作

高職院校在人才培養(yǎng)方面注重的就是學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力，因此，校企合作有良好的基礎(chǔ)。在高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)中，校企合作有其自身的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)校企合作，高職學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入企業(yè)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，在參與實(shí)際工作的過(guò)程中，通過(guò)觀察和體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引發(fā)思考。通過(guò)實(shí)踐得到的經(jīng)驗(yàn)，更真實(shí)、更有效，更便于其在自身進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中解決遇到的問(wèn)題。所以筆者認(rèn)為，校企合作為高職院校的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的積累提供有力的訓(xùn)練平臺(tái)，能夠幫助高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者進(jìn)一步解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中由校內(nèi)模擬向?qū)崙?zhàn)經(jīng)營(yíng)的轉(zhuǎn)化問(wèn)題。

二、階段性培養(yǎng)的角色作用

（一）關(guān)于高職大學(xué)生

1.提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，形成自主性學(xué)習(xí)。高職大學(xué)生應(yīng)利用在校的相關(guān)課程資源及便利條件，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。抓住萌芽期的興趣，深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。運(yùn)用自我提問(wèn)、自我啟發(fā)、自我發(fā)現(xiàn)和自我探索的自主性學(xué)習(xí)方式，廣泛掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)。

2.積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐已掌握的知識(shí)，并在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。大學(xué)生自己要主動(dòng)地去培養(yǎng)自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)（包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和認(rèn)知），

最為關(guān)鍵的是要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)內(nèi)化于心，然后才能有后面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的堅(jiān)持、就業(yè)問(wèn)題的解決和青春夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)。

（二）關(guān)于高職院校

1.在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的師資隊(duì)伍建設(shè)中，一方面轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的講授式的教育觀念，另一方面鼓勵(lì)教師以實(shí)踐指導(dǎo)學(xué)生，在自身的創(chuàng)業(yè)嘗試中，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的問(wèn)題，摸索問(wèn)題的解決方案，有效地指導(dǎo)高職學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)初期的意識(shí)與行為。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的知識(shí)講授與實(shí)踐問(wèn)題探索結(jié)合，對(duì)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的問(wèn)題解決產(chǎn)生直接影響，也對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)有著根本性的指導(dǎo)意義。

2.在營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的氛圍中，一方面針對(duì)不同階段的學(xué)生提供程度不同的課程教學(xué);另一方面在校園中可以廣泛地全階段覆蓋式地進(jìn)行媒體宣傳，也可以請(qǐng)學(xué)校中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功代表與有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向的同學(xué)座談交流。為大學(xué)生打造寬松、便捷的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)交流環(huán)境。

（三）關(guān)于社會(huì)環(huán)境

1.媒體輿論環(huán)境的營(yíng)造應(yīng)向積極、鼓勵(lì)的方向引導(dǎo)

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐有其階段性特點(diǎn)。在不同的成長(zhǎng)期會(huì)呈現(xiàn)出不同的效果。應(yīng)該為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者們提供足夠的發(fā)揮空間，也要保證其充分地完成自身的發(fā)展歷程，引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良性發(fā)展。

2.政府和社區(qū)的支持和幫助

打造有利于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，為大學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)補(bǔ)助，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)提供政策支持。利用區(qū)域資源為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的難題答疑解惑，真正做到保護(hù)、指導(dǎo)、支持、擇優(yōu)、整合、發(fā)展，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)由萌芽、成長(zhǎng)到成熟的良性循環(huán)培育。

3.行業(yè)企業(yè)的指導(dǎo)和參與

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目如果能夠獲得行業(yè)企業(yè)的參與和指導(dǎo)，無(wú)疑是對(duì)其發(fā)展最有利的幫助。借助行業(yè)企業(yè)的資源、技術(shù)、設(shè)備及運(yùn)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)榇髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供最直接、最有效的指導(dǎo)。

創(chuàng)新時(shí)代的發(fā)展，對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)提出更高要求。通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，提升大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意義認(rèn)知。為大學(xué)生提供具有問(wèn)題解決意義的課程內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容，更適應(yīng)其學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，進(jìn)而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中，真正培養(yǎng)其適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的能力。然而大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并不是孤立地存在于學(xué)校教育中，這是一項(xiàng)融合了學(xué)校、社會(huì)、企業(yè)行業(yè)等不同角色參與的共同培育的環(huán)境，只有協(xié)調(diào)好、發(fā)揮好各方的角色作用，才能促進(jìn)高職院校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落實(shí)到位，有效地指導(dǎo)其行為，完成就業(yè)的目的，實(shí)現(xiàn)其教育價(jià)值。

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◎編輯 鄭曉燕