以對話為學習策略的小學語文教學模式探索

童品琴

摘 要：語言是人與人之間交流的基礎(chǔ)，因此學習好一門語言不僅能夠拉近人與人之間的距離，還可以解決各種因為溝通而造成的問題，所以說小學語文作為一門言語類課程，應(yīng)該以對話教學為主，讓小學生在與其他人對話交流的過程中學習語文知識。小學語文對話教學不僅對小學生的語言表達能力有好處，還可以引導學生學習一些相關(guān)的語文知識，因此教師應(yīng)該探索對話教學在當代教學模式中的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：小學語文;對話教學;教學模式;探索

引言

所謂對話，并不是單純的指人與人之間的交流形式，它所涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，學生在生活和學習中的對話、聊天、問答、交流都是對話的形式，所以說小學語文教師在引導學生進行對話學習的時候，要根據(jù)教學內(nèi)容以及學生的性格去開展對話教學活動，這樣才能真正的達到對話教學的目的，讓學生能夠在對話教學中得到進步，取得一定的成績，同時還可以間接的培養(yǎng)學生的語文學習素養(yǎng)。

一、在小學語文教學中開展對話教學的意義

（一）幫助學生養(yǎng)成自主預習的好習慣

在任何一門課程的學習過程中，預習都是非常重要的，如果學生沒有養(yǎng)成良好的預習習慣，那么他們在正式課堂上是很難跟著教師的教學速率去學習相關(guān)知識的[1]。對于一些程度較好的學生，他們可能還會明白教師在課堂上的講解內(nèi)容，而對于一些程度較差的學生，他們不僅不適應(yīng)教師的教學速率，還有可能根本無法理解教師所講解的內(nèi)容，久而久之，他們不明白的知識點就會越來越多，導致學習成績的下降。由此可見，幫助學生養(yǎng)成提前預習的習慣就更加重要了。對話教學的實施，一方面能夠讓學生之間以對話的形式了解所學內(nèi)容，達到預習的效果，一方面還能夠讓學生之間共同進步，互相學習，所以說對話教學有著重大的教學意義。

（二）幫助學生找到學習的核心

執(zhí)行對話教學的過程雖然很容易，但是小學語文教師也不能盲目的執(zhí)行對話教學。開展對話教學活動不僅要幫助學生鍛煉他們自身的語言表達能力，還要讓他們學會如何根據(jù)所學知識的核心展開對話。學習任何科目的內(nèi)容都要掌握其中所表達的核心思想，對于小學語文教學而言也應(yīng)該是如此[2]。因為小學生在面對大量的語文知識的時候，是很難在最短的時間內(nèi)就找到學習內(nèi)容的核心的，所以教師可以引導學生通過對話的方式把握所學內(nèi)容的核心知識，從而讓他們更好的掌握所學知識，體會對話學習的樂趣和意義。

二、如何在小學語文教學中引入對話教學

（一）為學生營造一種良好的對話氛圍

良好的對話氛圍對對話教學的影響程度也是很大的，如果教師在開展對話教學的時候，學生因為不感興趣而不愿意主動參與到對話活動中，那么此次的對話教學就是沒有意義的[3]。因此，為了讓學生能夠積極主動的參與到對話討論的過程中，教師就要為學生營造一個良好的學習氛圍，提高他們的興趣，端正他們的態(tài)度，讓他們主動參與到對話教學的過程中。

以人教版四年級語文上冊第一單元的口語交際《我們與環(huán)境》為例，教師為學生講解這一單元的口語交際活動時，可以先引入一個話題，如“過去人們生存的環(huán)境與現(xiàn)在人們生存的環(huán)境有什么不同？”這樣的話題不僅能夠激發(fā)學生的思考能力，還可以為他們營造一個舒服的對話氛圍，讓他們能夠在自然的狀態(tài)下與其他同學探討這個話題，這樣不僅鍛煉了學生的表達能力，也讓他們對口語交際所涉及到的知識有所掌握。

（二）為學生設(shè)計具有啟發(fā)性的對話問題

對于對話教學而言，最重要的一個教學內(nèi)容就是對話問題的設(shè)定，學生感興趣的對話問題不一定具有教育意義，而具有教育意義的對話問題也不一定受到學生的關(guān)注，所以教師要做的事情就是為學生尋找或設(shè)計一個具有啟發(fā)性，并且學生也感興趣的對話話題，這樣才能讓學生在對話教學中表達自身的見解，從而提高他們的語言表達能力[4]。

例如，在第六單元口語交際《安慰》的學習過程中，教師可以根據(jù)這節(jié)課程的內(nèi)容去設(shè)定具有啟發(fā)性的對話問題，如“如果你的朋友遇到了不開心的事情，你會怎樣安慰他？”、“假如你考試沒有考好，你希望其他同學怎樣安慰你？”等，這樣的對話問題不僅能夠引發(fā)學生思考，還可以提高他們的人際交往能力，讓他們懂得如何與其他同學和睦相處，以及如何在他人傷心時安慰他人。

（三）以生活案例為教學基礎(chǔ)展開對話教學

學習是為了更好的生活，生活中也有很多值得學習的內(nèi)容，而對話的終極意義也是為了鍛煉學生在以后生活中的表達能力，所以說開展對話教學還是要從生活出發(fā)，以生活中的具體案例激發(fā)學生的對話欲望，讓學生從生活中的案例開始鍛煉自身的語言表達能力，這樣不僅能夠讓學生懂得表達自身的情感，還可以讓他們學習其他同學為人處世的態(tài)度，從而不斷提升他們自身的表達能力。

如，在《愛護眼睛，保護視力》的口語交際活動中，教師就可以從學生生活中的案例去引導展開對話討論活動，生活中很多人都戴有眼鏡，并且許多行業(yè)對眼睛度數(shù)也有著很高的要求，所以教師可以利用這些真實案例去引導學生關(guān)于愛護眼睛，保護視力展開對話討論，這樣不僅能夠以真實的活動激發(fā)學生的對話欲望，還可以讓他們積極參與到對話討論的過程中。

結(jié)束語

教育是為社會服務(wù)的，改革教育模式，對于提高我國的教育水平有著深遠的影響，對話式教學改變了傳統(tǒng)的以課堂為主、以老師為主的教學模式，使學生在學習過程中更具有趣味性和靈活性，更重要的是激發(fā)了學生的學習興趣。小學對話式教學新模式在現(xiàn)代的教學過程已經(jīng)越來越重要，但是要把對話教育真正落到實處，還有很長一段距離，需要老師和學生在學習過程中繼續(xù)努力。

參考文獻：

[1]賈馳岑. 小學語文對話教學研究[D].江西師范大學，2020.

[2]宋倩.以對話為學習策略的小學語文教學模式探索[J].科學大眾（科學教育），2019（12）：61.

[3]關(guān)紅雨.小學語文課堂有效對話的探索[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（08）：253.

[4]胡寶娟.課堂對話策略對小學語文教學質(zhì)量的影響研究[J].華夏教師，2019（01）：29-30.

浙江省樂清市柳市鎮(zhèn)第三小學? 325600