學(xué)前教育專業(yè)兒童歌曲即興伴奏能力的培養(yǎng)

吳遐婧

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著當(dāng)今社會的不斷發(fā)展和進(jìn)步，人們對于生活的要求也在不斷提高，而作為當(dāng)今社會中非常重要的教育行業(yè)來說也是如此。在如今的社會中，教育行業(yè)占據(jù)著非常重要的位置，每個人或多或少都會受到其影響。對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，其自身在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中必然需要接觸到相應(yīng)的兒童歌曲即興伴奏這門課程，在進(jìn)行這門課程的學(xué)習(xí)時，每個學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過良好和完善的學(xué)習(xí)，以此來提升自身相應(yīng)的教育能力，從而幫助如今的學(xué)前教育學(xué)生獲得更高的教學(xué)水平和培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 學(xué)前教育專業(yè);兒童歌曲即興伴奏;能力培養(yǎng)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）31-0218-02

在如今的學(xué)前教育專業(yè)中，每個學(xué)生都會面對同樣的一門課程，那就是對于學(xué)生兒童歌曲即興伴奏能力的培養(yǎng)課程，學(xué)生在上這節(jié)課程內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)通過有效的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能夠真正地掌握這門課程的內(nèi)容，從而更好地在實際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生即興伴奏的能力。即興伴奏作為歌曲主要伴奏方式中的一種重要方式來說，其自身需要相關(guān)人員在沒有伴奏譜的前提下根據(jù)演奏者的相應(yīng)歌曲內(nèi)容和旋律，結(jié)合自身相關(guān)的理論知識來快速地進(jìn)行創(chuàng)編，兒童歌曲即興伴奏作為一種重要的歌曲伴奏類型之一，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的能力也就成為當(dāng)今社會非常重視的一個問題。

一、扎實的鋼琴彈奏基本功

在開展兒童歌曲即興伴奏之前，學(xué)生需要充分地了解鋼琴彈奏的重要性，對于兒童歌曲來說，這種相應(yīng)的鋼琴彈奏是作為一種主要的彈奏方式進(jìn)行使用的，因此在實際的教學(xué)過程中，扎實的鋼琴彈奏基本功將會從很大程度上影響即興伴奏的質(zhì)量和水平高低。為了有效地培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的鋼琴基本功，教師應(yīng)當(dāng)開展不斷地練習(xí)，并且不斷地增加相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容，以此來有效地提高學(xué)生相應(yīng)的技術(shù)水平[1]。在開展練習(xí)的過程中，可以先分段進(jìn)行練習(xí)，并且在練習(xí)的過程中也可以不必追求快速，從而利用一定的時間來有效地開展練習(xí)，若是在剛剛開展練習(xí)的時候就過于追求速度，那么必然無法真正鍛煉這種基本功。對于樂曲力度的控制、觸鍵方法以及速度把握方面上都需要進(jìn)行一定的推敲和把握，只有真正地掌握了良好的節(jié)奏才能夠有效地進(jìn)行鋼琴彈奏。若是在進(jìn)行彈奏的過程中出現(xiàn)了鋼琴技術(shù)上的缺陷，那么對于整體的彈奏都會造成巨大的影響。

（一）養(yǎng)成良好的鋼琴彈奏習(xí)慣

首先，對每一個鋼琴彈奏者來說，其最初在接觸鋼琴時往往需要先學(xué)習(xí)一定的指法，只有對指法有一定程度上的了解和掌握之后，才能夠有效地開展一些鋼琴的彈奏。對于每一個初學(xué)者來說，相應(yīng)的樂譜中都會標(biāo)明一些相應(yīng)的指法，但是針對不同的學(xué)生來說，由于其自身手指的大小以及手指之間的靈活程度都各不相同，因此按照樂譜上的指法彈奏也許不是最適合的，學(xué)生在進(jìn)行彈奏的過程中可以通過不斷地調(diào)整和嘗試，以此來更好地研究出一套屬于自己的指法[2]。教師在這其中的作用就是發(fā)揮引導(dǎo)的作用，對于一些學(xué)生遇到的問題及時進(jìn)行解決，并且與學(xué)生一起來探索出屬于每個學(xué)生各自的指法，從而更好地推動學(xué)生對于鋼琴彈奏的理解和掌握。

其次，對彈奏者在讀譜時的習(xí)慣，對于每個彈奏者來說，相應(yīng)樂譜上往往標(biāo)注了大量的元素和內(nèi)容，若是無法有效地對這些內(nèi)容進(jìn)行及時的了解和掌握，那么在進(jìn)行相應(yīng)彈奏時也有可能出現(xiàn)錯誤的情況。這種情況的發(fā)生從很大一部分來說就是因為彈奏者無法有效地將樂譜中的內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)換，或者是在進(jìn)行讀譜的過程中遺漏了一些內(nèi)容。

最后，半分解和弦，彈奏習(xí)慣那段，指法的篇幅太大，學(xué)生都是大孩子了，指法只要說嚴(yán)格按照書本上寫的指法就好了，我覺得可以把基本手勢說一說，用指尖彈奏不要塌指、手腕手臂要放松等。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)會讀譜，能夠?qū)纷V上的每個因素進(jìn)行了解和掌握，只有這樣才能夠幫助學(xué)生在彈奏的過程中不會出錯。

（二）重視鍵盤上的移調(diào)練習(xí)

對于幼兒來說，由于其各自的聲帶還沒發(fā)育完全，或者是因為各個年齡段的不同，其在進(jìn)行演唱的過程中若是為了能夠滿足歌曲相應(yīng)的調(diào)子而過分地使用自己的聲帶，那么對自身的聲帶必然會造成巨大的破壞和影響。因此，教師應(yīng)當(dāng)制止這種情況的發(fā)生，并需要對這些歌曲的調(diào)子進(jìn)行調(diào)整或者降低，以此來滿足幼兒在進(jìn)行演唱的時候既能夠輕松地進(jìn)行演唱，還能夠保證歌曲相應(yīng)的完整性。而對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，這種相應(yīng)的歌曲移調(diào)伴奏就是一種必須掌握的能力[3]。在教學(xué)的過程之中，可以要求專業(yè)的學(xué)生將一些C調(diào)到G或者是F調(diào)到其他的一些調(diào)子，之后再進(jìn)行相應(yīng)的彈奏和伴奏。由于調(diào)子受到了一定的改變和變化，相應(yīng)鍵盤上的和弦也需要進(jìn)行一定的改變，在移調(diào)的過程中就需要對這種調(diào)號的變化進(jìn)行把握和控制。這樣的把握和控制也是一種需要學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生應(yīng)當(dāng)從慢練開始，循序漸進(jìn)地來進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，以此來更好地培養(yǎng)相應(yīng)教學(xué)的能力。

二、培養(yǎng)掌握一定程度和聲選擇技巧

對歌曲來說，良好的和弦編配可以從一定的程度上增強(qiáng)歌曲的動聽性，并且良好的和聲也會使整體的歌曲受到人們的青睞，人們對這種歌曲往往會有更加深刻的印象，因此對于一首好的歌曲來說，和聲的重要性是毋庸置疑的。若是在歌曲中沒能加入正確的和聲的話，那么整首歌曲的完整性和合理性都會受到破壞，從而導(dǎo)致整首歌曲的質(zhì)量下降。以一首C大調(diào)的歌曲為例，在這樣的一首歌曲中，I級往往是主和弦，這種和弦對整體的歌曲起到了穩(wěn)定的作用，而相應(yīng)的和聲內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)基于這樣的基礎(chǔ)出發(fā)進(jìn)行彈奏，并且最終需要引回到這樣的和弦之中[4]。而IV級則是下屬和弦，這種和弦相比較于前一種來說就是一種不穩(wěn)定的和弦，而V級則是為屬和弦，這種和弦相比于下屬和弦來說是一種更加不穩(wěn)定的和弦。在一首完整的歌曲中，這三種和弦都是互相存在并且互相制約的，通過這三者之間的良好配合可以顯示大調(diào)的調(diào)性，而學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握的過程中也首先需要了解相應(yīng)的內(nèi)容。

在進(jìn)行歌曲的伴奏過程之中，一般需要通過一定的邏輯思維來進(jìn)行逆行整體的和聲安排和制作，這種邏輯思維往往是按照相應(yīng)的“穩(wěn)定—不穩(wěn)定—更不穩(wěn)定—穩(wěn)定”這樣的一個流程和思維處理，并且通過這樣的思維能夠有效地幫助整體的調(diào)性得以確定，并且也是為整體的歌曲伴奏提供良好的保障和穩(wěn)定性。在大部分簡短的兒童歌曲之中，人們往往需要使用正三和弦來保證整體的歌曲能夠處于流程完整的狀態(tài)，但是如果一直采用這種正三和弦來編制整體的歌曲的話，那么整體的歌曲也會處于一種相對來說枯燥無味的狀態(tài)中。為了有效地解決這種枯燥無味的問題，相關(guān)人員應(yīng)當(dāng)有效地加入一些副三和弦、重屬和弦或者附屬和弦等，利用這些豐富的和弦內(nèi)容來有效地加強(qiáng)歌曲整體的完整性，從而有效提高歌曲整體的活潑性[5]。例如：幼兒歌曲《春天來了》和弦就是以正三和弦I、IV和V為主，而對于半終止的地方則是采用了一些相應(yīng)的V級，全終止的地方則是運用了一些相應(yīng)屬七和弦到主和弦的變化來進(jìn)行，以此明確地保證了整體歌曲的調(diào)性。

三、選配恰當(dāng)?shù)陌樽嘁粜?/p>

學(xué)前教育其實就是幼兒教育，學(xué)生的主體主要還是學(xué)齡前兒童，因此幼兒歌曲的內(nèi)容往往都是一些篇幅比較短小，且結(jié)構(gòu)簡單、旋律清晰、節(jié)奏規(guī)整的歌曲。并且幼兒歌曲的方向通常也都是表現(xiàn)在一些幼兒積極向上、天真活潑和好奇求知的內(nèi)容上面，學(xué)生在這樣的情況之下可以有效地培養(yǎng)正確的“三觀”，以此來更好地發(fā)展。在即興伴奏能力的培養(yǎng)過程之中，教師應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生對幼兒歌曲的形象進(jìn)行分析和了解，在對這種形象進(jìn)行了充分掌握和了解之后，再利用一些合適的形式去表達(dá)，從而保證整體歌曲的內(nèi)容能夠得到學(xué)生的理解。音型是伴奏的基礎(chǔ)，并且音型也是千變?nèi)f化的，對于每一首歌來說，其互相之間往往都不存在固定的音型，并且針對不同的歌曲音型也是相應(yīng)不同的，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)涉及和制定這種音型的彈奏，從而有效地幫助學(xué)生進(jìn)行即興伴奏[6]。在伴奏音型的選擇方面，教師應(yīng)當(dāng)選擇一些符合幼兒歌曲的音樂形象和音樂情緒，保證整體歌曲能夠做到簡潔流暢，并且有相應(yīng)的風(fēng)格特點。這其中的音型基本上分為以下幾個內(nèi)容。

（一）柱式伴奏音型

這種伴奏音型也就是和弦中的音同時彈奏，從而發(fā)出一定的聲響和音樂。這種音型往往具備相應(yīng)堅定有力、莊嚴(yán)宏偉、節(jié)奏感強(qiáng)勁的效果，其通常是應(yīng)用在一些相關(guān)節(jié)奏感強(qiáng)的歌曲之中，并且這種音型慢速彈奏帶有抒情的感覺，中速則擁有一定朝氣蓬勃的感覺，快速則能反映出相關(guān)的熱情和動感。例如：《中國少年先鋒隊隊歌》《我是解放軍》之類的歌曲，都可以采用這樣的音型進(jìn)行伴奏。

（二）全分解伴奏音型

這種音型其實就是將和弦中原本固定的音按照一定的方式進(jìn)行打亂和重置，以此來將其處于一些其他的位置之中，但是這種打亂和重置并不是隨意進(jìn)行的。教師應(yīng)當(dāng)將這種和弦音按照一定的規(guī)律和順序進(jìn)行調(diào)整，從而讓每個和弦能夠表現(xiàn)出各自不同的情感和效果，以此來保證整體歌曲的多變性。例如：《小燕子》《小白船》等一系列歌曲就是運用了這種方法。

四、結(jié)語

在如今的教育行業(yè)中，學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展也是一件非常重要的事情，在這樣的教育環(huán)境之下，教師對于學(xué)生培養(yǎng)相應(yīng)兒童歌曲即興伴奏的能力應(yīng)當(dāng)給予一定的重視，通過不斷地創(chuàng)新和發(fā)展，來將這種能力的培養(yǎng)更好地傳遞到學(xué)生心中，從而幫助每個學(xué)生擁有更強(qiáng)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉楠.試析學(xué)前教育專業(yè)鋼琴即興伴奏能力的培養(yǎng)[J].北方音樂，2018，38（7）：141-142.

[2]潘云覽.解析學(xué)前教育專業(yè)鋼琴即興伴奏能力培養(yǎng)途徑[J].藝術(shù)家，2019（2）：55-56.

[3]婁元瓊.學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中歌曲即興伴奏能力培養(yǎng)[J].北方音樂，2018，38（1）：222.

[4]焦文潔.學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中歌曲即興伴奏能力培養(yǎng)[J].新一代（下半月），2018（4）：235-236.

[5]劉汶琳.流行音樂元素在學(xué)前教育專業(yè)兒歌即興伴奏中的運用[J].音樂時空，2018（5）：118-119.

[6]蘇莎.談學(xué)前教育鋼琴即興伴奏能力的培養(yǎng)[J].散文百家（下），2019（10）：77-78.

◎編輯 馬燕萍