生態(tài)學課程思政教學體系構(gòu)建

張萌 王建兵 王春榮 陸兆華

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?課程思政是現(xiàn)代高等教育體系的重要組成部分。當前，我國面臨的生態(tài)環(huán)境問題日益凸顯且錯綜復雜，尊重自然、順應自然、保護自然的生態(tài)文明理念亟須傳播、落實，生態(tài)學課程思政體系構(gòu)建迫在眉睫。總結(jié)中國礦業(yè)大學（北京）化學與環(huán)境工程學院環(huán)境科學與工程系在開展生態(tài)學課程思政教學體系構(gòu)建過程中實施的主要方法、重要經(jīng)驗，并對未來的發(fā)展模式進行探討與展望。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?課程思政;生態(tài)學;生態(tài)文明;教學體系

[中圖分類號] ?G641 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）36-0046-02

一、引言

生態(tài)類課程思政教學體系是環(huán)境專業(yè)課程體系的重要組成部分。當前，我國面臨的水體、土壤、大氣、固體廢物等生態(tài)環(huán)境問題日益凸顯且錯綜復雜，在環(huán)境科學與工程中融入生態(tài)學理論、從系統(tǒng)角度耦合各環(huán)境專項技術已成為當前環(huán)境類教學、實踐、科研的發(fā)展趨勢。特別是黨的十八大首次把大力推進生態(tài)文明建設獨立成章，提出：“必須樹立尊重自然、順應自然、保護自然的生態(tài)文明理念，把生態(tài)文明建設放在突出地位，融入經(jīng)濟建設、政治建設、文化建設、社會建設各方面和全過程，努力建設美麗中國，實現(xiàn)中華民族永續(xù)發(fā)展”;黨的十九大報告中指出：“堅持人與自然和諧共生。建設生態(tài)文明是中華民族永續(xù)發(fā)展的千年大計。必須樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念，堅持節(jié)約資源和保護環(huán)境的基本國策，像對待生命一樣對待生態(tài)環(huán)境，統(tǒng)籌山水林田湖草系統(tǒng)治理，實行最嚴格的生態(tài)環(huán)境保護制度，形成綠色發(fā)展方式和生活方式，堅定走生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕、生態(tài)良好的文明發(fā)展道路，建設美麗中國，為人民創(chuàng)造良好生產(chǎn)生活環(huán)境，為全球生態(tài)安全做出貢獻”。

隨著人類對生態(tài)環(huán)境認識有了歷史性飛躍，培養(yǎng)生態(tài)環(huán)保行業(yè)高級人才逐漸成為我國高等教育的一項重要任務，同時也對專業(yè)教學提出了挑戰(zhàn)。在“創(chuàng)辦研究型大學，培養(yǎng)研究型本科生”的號召下，環(huán)境工程與科學的教學改革勢在必行，尤其是在礦大這樣一所由傳統(tǒng)工科學校向綜合性大學過渡的進程中，對其核心專業(yè)課程生態(tài)學的課程思政建設顯得尤為突出與重要。

課程思政是指在講授專業(yè)知識的同時，兼顧培養(yǎng)學生正確的世界觀、價值觀、人生觀和方法論，形成和社會責任同向同行的合力。生態(tài)學思政課程體系在講授生態(tài)學基本理論、基本方法、關鍵技術的同時，緊密結(jié)合生態(tài)文明思想與學校的能源特色，建立“清潔能源、綠色生產(chǎn)、生態(tài)環(huán)?！钡慕虒W主線，構(gòu)建“生態(tài)文明價值引領、生命共同體系統(tǒng)觀念引領、能源可持續(xù)發(fā)展導向引領”的教學方法，以階梯化“生態(tài)類”課程講述生態(tài)文明概念、一體化“生態(tài)類”課程研究生態(tài)文明內(nèi)涵、多元化“生態(tài)類”課程踐行生態(tài)文明的方式方法，構(gòu)建生態(tài)學課程思政教學模式。

二、生態(tài)學課程思政教學體系構(gòu)建

（一）階梯化“生態(tài)類”課程講述生態(tài)文明概念

理論型課程是本科生課程體系的主要組成部分，約占總學分的80%。通過理論型課程的學習，可促進學生完善知識體系，夯實理論基礎，由淺入深地使學生理解生態(tài)文明內(nèi)涵。中國礦業(yè)大學（北京）環(huán)境類專業(yè)本科生理論型課程主要包括通識教育等理論課程、專業(yè)大類基礎理論課程、專業(yè)核心必修理論課程、專業(yè)提升選修理論課程。理論型“生態(tài)類”課程，則以“生態(tài)學”為核心，同時包括專業(yè)導論、環(huán)境土壤學、環(huán)境監(jiān)測、固廢處理與利用等課程的“生態(tài)學部分”。生態(tài)學教學團隊充分發(fā)揮“本科生導師制”的平臺作用，通過階梯化的理論型生態(tài)學課程教學方式，首先在生態(tài)學中明晰生態(tài)文明、山水林田湖草生命共同體等概念及內(nèi)涵，初步形成生態(tài)環(huán)保意識;其次在生態(tài)類課程中進一步講解土壤、水、光、熱等環(huán)境因子與生態(tài)系統(tǒng)植物、動物、微生物的關系，進一步形成生態(tài)環(huán)境要素的系統(tǒng)觀、整體觀;并通過“水十條”“土十條”等法律法規(guī)的解讀，使學生逐步樹立生態(tài)環(huán)保、節(jié)能減排、綠色生產(chǎn)、清潔利用的生態(tài)文明價值觀。

（二）一體化“生態(tài)類”課程研究生態(tài)文明內(nèi)涵

中國礦業(yè)大學（北京）環(huán)境類專業(yè)本科生研究型課程主要包括科研導論、科研選題訓練、大學生創(chuàng)新實驗環(huán)節(jié)、學科競賽、畢業(yè)設計（論文）結(jié)合科研、畢業(yè)設計（論文）等。生態(tài)學教學團隊充分發(fā)揮“本科生導師制”的平臺作用，通過一體化的研究型課程教學方式，在科研導論階段即加強生態(tài)文明的導向性與針對性，使學生按照各自興趣與愛好選擇導師、確立方向并進行開題。導師以學生特點為基礎，結(jié)合自身在研項目，為學生量身設計一體化的研究型課程培養(yǎng)計劃：科研選題訓練重點培養(yǎng)學生閱讀、分析、管理文獻的能力;大學生創(chuàng)新實驗環(huán)節(jié)重點培養(yǎng)學生實驗設計、實驗技能、數(shù)據(jù)分析能力;學科競賽重點培養(yǎng)學生總結(jié)、歸納及應用能力;畢業(yè)設計（論文）環(huán)節(jié)則全面提高學生對生態(tài)文明內(nèi)涵的掌握。

（三）多元化“生態(tài)類”課程踐行生態(tài)文明

中國礦業(yè)大學（北京）環(huán)境類專業(yè)本科生實踐型課程主要包括認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習等。生態(tài)學教學團隊在完成專業(yè)統(tǒng)一的實習實踐類課程之余，針對性地為所指導的本科生加入植物認識實習、生態(tài)規(guī)劃類的畢業(yè)實習等環(huán)節(jié)，彌補了學校實踐教學空間的不足，也提高了學生對生態(tài)文明理論、生態(tài)文明研究的認識和理解。與此同時，生態(tài)學教學團隊利用暑期時間親自指導學生開展暑期社會實踐，學生跟隨教師深入礦區(qū)、深入工廠、深入農(nóng)村、深入生態(tài)環(huán)境脆弱區(qū)域，進一步加強了學生的動手能力與實踐水平，進一步增強學生的山水林田湖草生命共同體意識及生態(tài)文明價值觀。

（四）本科生導師制全面保障課程思政

本科生導師制是一種應對素質(zhì)教育的挑戰(zhàn)而進行的教育改革的新思路和新探索，成為適應現(xiàn)代社會和科技發(fā)展趨勢的一種有效培養(yǎng)模式。在大學本科生教育教學過程中引入導師制的培養(yǎng)模式，符合大學生的身心發(fā)展特點和高等教育的基本規(guī)律，有利于人才素質(zhì)的提高和培養(yǎng)效果的優(yōu)化，對本科教育改革、提高本科生的創(chuàng)新素質(zhì)以及學風建設有著積極的意義。

中國礦業(yè)大學（北京）立足自身優(yōu)勢和特色，借鑒其他高校經(jīng)驗，注入新的時代內(nèi)涵，探索實施本科生全程導師制，通過構(gòu)建新型師生關系，發(fā)揮大學教師在人才培養(yǎng)中的主導作用，重塑教師在人才培養(yǎng)中的多重角色，創(chuàng)設師生學習、科研和生活經(jīng)驗的互動空間，幫助大學生健康成長，實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的制度化，充分保障生態(tài)學課程思政建設的順利實施。

三、結(jié)語

生態(tài)學課程思政教學體系（見圖）保障了核心理論教學環(huán)節(jié)質(zhì)量，提高了研究型教學環(huán)節(jié)水平，進一步強化了實踐教學環(huán)節(jié)，為本科生考研、出國、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打下了堅實的基礎。同時，也在運行過程中不斷提高教師自身素質(zhì)和水平，調(diào)整、改進、優(yōu)化導師的“職能”與“定位”，使教師水平與時代發(fā)展保持同步，使教學內(nèi)容與研究前沿保持一致，使教學方式與學生特點協(xié)調(diào)統(tǒng)一，使教學內(nèi)容與學科發(fā)展相輔相成。生態(tài)學課程思政體系的建設對促進該專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義，本文僅針對教學方法、教學模式、教學實踐中取得的經(jīng)驗進行分析，提出相應的教學改革的幾點框架性構(gòu)想，很多具體問題如專業(yè)思政、學科思政等尚未展開研究，有待在今后的研究中繼續(xù)深化。

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