博物館里的“老師”金淼：館校合作是一種教育教學(xué)方式的創(chuàng)新

李荔　劉昭

一頭精致的發(fā)簪盤發(fā)盡顯優(yōu)雅氣質(zhì)，一襲立領(lǐng)白衣襯衫盡顯高挑干練——初見金淼，我們選擇在北京自然博物館里。她在這里已工作了15年，是這里的副研究館員，是北京自然博物館“館校合作”項目負(fù)責(zé)人，還是“環(huán)球自然日”北京賽區(qū)負(fù)責(zé)人。

她連續(xù)8年作為環(huán)球自然日北京賽區(qū)負(fù)責(zé)人，連續(xù)7年作為核心成員組織開展北京市中小學(xué)生自然科學(xué)知識競賽，連續(xù)10年組織參與北京市青少年科技創(chuàng)新大賽專項獎“自然與生命探索獎”的評審工作。

金淼最拿手的就是館校合作，她總是喜歡

“腳踩兩只船”，一腳踩在自然博物館里，另一只腳跨到學(xué)校。她經(jīng)常花大量時間和老師聊天，到學(xué)生課堂上聆聽訴求。她形容自己是博物館系統(tǒng)中跟學(xué)校直接接觸最多的人，也是一個對學(xué)校教育理解相對較多的博物館從業(yè)者。

如今，金淼想做一件“大事”，她想讓教育系統(tǒng)認(rèn)可社會教育資源對教育的促進(jìn)作用，她希望學(xué)校能把一部分學(xué)習(xí)、實踐和研究放到博物館等社會教育資源中開展，讓館內(nèi)更多優(yōu)質(zhì)內(nèi)容納入學(xué)校正規(guī)教育體系中。她的這一課題，已被列入北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃優(yōu)先關(guān)注類課題。

不了解不熟悉才要去

2001年，金淼從東北師范大學(xué)生物教育專業(yè)本科畢業(yè);2004年，從北京師范大學(xué)生理學(xué)碩士研究生畢業(yè)后，直接分配到了北京自然博物館。而在此前，作為一個來自小縣城的孩子，她根本沒進(jìn)過博物館。當(dāng)時，很多同班同學(xué)畢業(yè)后都去學(xué)校當(dāng)老師了，而金淼則從事了自己從沒接觸過的職業(yè)。

她說，其實在畢業(yè)前實習(xí)的時候，她就對教師這一職業(yè)有了一定的了解。比起教師，博物館的工作相對活躍，而且范圍更廣，可以借助展廳非常多的教育資源，開展多樣的教學(xué)內(nèi)容，這里需要不斷學(xué)習(xí)、不斷提升自己，可以為她提供更好的發(fā)展空間。因此她毅然決然地選擇了博物館。

2004年7月，她來到北京自然博物館之后，發(fā)現(xiàn)了一個全新的世界，這里不僅為青少年服務(wù)，而且還面向全社會。由于她的本科專業(yè)是生物教育，有一定的教育基礎(chǔ)，因此剛一到博物館就接手了館內(nèi)公共教育服務(wù)的工作。青少年是北京自然博物館主要受眾人群之一，她就圍繞著青少年的科學(xué)興趣開展和設(shè)計了很多教育活動。

金淼說，當(dāng)年的社會環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境和公眾素養(yǎng)等各個方面，和目前環(huán)境不太一樣，人們對博物館的教育作用普遍認(rèn)知度還不高，而大多數(shù)博物館相對更重視收藏、科學(xué)研究，博物館內(nèi)公共教育服務(wù)工作，是一個相對偏門或者冷門的工作。在這樣的背景下，她們只是做一些大家比較熟悉的常規(guī)活動，如科普講座、展廳講解等教育內(nèi)容。

然而，就在2008年，全國大部分博物館開始免費對外開放，也隨著之后教育制度的改革，《全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃綱要》的提出，以及《博物館條例》的頒布等，博物館的社會教育功能越來越得到社會的認(rèn)可。作為從業(yè)者最直觀的感受就是，越來越多的學(xué)校、學(xué)生，或者親子家庭開始走進(jìn)博物館學(xué)習(xí)、社交、休閑娛樂。館內(nèi)的觀眾量逐年提升，而金淼也希望能給公眾提供更多、更好的參觀感受和教育內(nèi)容。她們除了精心設(shè)計展廳外，也開始在博物館內(nèi)做一些教育項目，研究觀眾特征，并在后期又做了很多細(xì)分的工作，比如開始為學(xué)校、為社區(qū)、為親子提供不同的服務(wù)，并細(xì)分出不同的類別。

作為北京自然博物館“社會大課堂”工作負(fù)責(zé)人、館校合作工作負(fù)責(zé)人，金淼的日常工作除了常規(guī)開展館內(nèi)的館校合作活動、課程設(shè)計和實施、入校活動、市區(qū)級教師教研活動外，還組織開展或參與了面向未成年人的北京自然博物館科普小課堂、博物館奇妙夜、科普舞臺劇等精彩多樣的教育活動。

用時間發(fā)現(xiàn)孩子們的需求

在15年里，讓金淼印象最深刻的活動是面向未成年人的北京自然博物館科普小課堂。作為北京為數(shù)不多的專門針對低齡（5～8歲）孩子的科普活動，科普小課堂自2009年5月2日開辦以來，每個月1個主題，每個周六和周日的中午，金淼都會在自然博物館等待一撥又一撥不同的學(xué)生和家長。

金淼說，此前她們帶孩子參觀博物館時，對家長的指導(dǎo)往往做得不好，他們只顧著拍照、游玩。同時，由于人員有限，博物館的講解工作也不能完全跟得上，所以想舉辦這樣一個長期的活動，讓參觀觀眾除了能接觸到博物館的“物”，也就是展品以外，還可以接觸到博物館里的“人”，讓喜歡博物館、經(jīng)常走進(jìn)博物館的孩子們每次都有不一樣的收獲。那段時間，她除了跟身體和時間抗?fàn)幫?，更大的工作挑?zhàn)是“如何才能吸引孩子們不斷、重復(fù)地走進(jìn)來”。

她非常清醒地知道，對于孩子來說，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣尤為關(guān)鍵。因為科學(xué)興趣是他們后期學(xué)習(xí)，對各種社會資源利用的切入點。如果問題太深奧，或者知識太難學(xué)不懂，那么他們就會和科學(xué)有距離感，也會在一定程度上影響后期繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

金淼認(rèn)為，主題的選擇和內(nèi)容的設(shè)計至關(guān)重要。小課堂是以5～8歲低齡兒童為主要受眾對象的，這個年齡段的兒童具有天然的好奇心，對周圍的事物充滿了探究欲，已經(jīng)具備了淺顯的知識背景，對“會動”的物體和色彩艷麗的物體具有濃厚的興趣。小課堂的內(nèi)容選擇通常以他們生活中看得見、摸得著的動物或植物為主要介紹點，如蒲公英、蝴蝶、寵物等，目的是為了加強(qiáng)他們的直觀感受，激發(fā)他們的興趣，同時將在自然博物館中參加教育活動的收獲與現(xiàn)實生活相對接，加深印象，形成印記。此外，小課堂的“包裝”也很重要。比如教師服裝的選擇、手勢和肢體語言的應(yīng)用，以及現(xiàn)場情緒的控制都會對活動的現(xiàn)場效果產(chǎn)生影響。

為此，金淼一直都在實踐中不斷調(diào)整和反思。金淼說，科技場館是傳播科學(xué)方法、科學(xué)知識的非正規(guī)教育場所，可提供多種教育活動，比如展覽、講座、夏令營、培訓(xùn)等，都是對正規(guī)教育的補(bǔ)充。與校內(nèi)開展的正規(guī)教育相比，科普小課堂沒有固定的執(zhí)行模式，沒有硬性的考核指標(biāo)，不需要強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)過程，易被受教育者在情感上接受。后來，認(rèn)識到館內(nèi)教育的多個優(yōu)勢后，她和同事以此為契機(jī)，開始陸續(xù)給初中段、高中段學(xué)生開展多樣的科普活動。

“用時間發(fā)現(xiàn)孩子的需求。”這是金淼至今仍受用的箴言。如今，為了更好地深入學(xué)校，了解教師和孩子們的需求，她大部分時間不是去參加學(xué)校教研會，去學(xué)校聽課，就是去熟悉教材，給教師作培訓(xùn)，甚至到學(xué)生的課堂上旁聽，現(xiàn)場聆聽孩子們的聲音。如今，金淼跟很多同行最大的不同就在于，她會花大量的時間和精力到教育一線作好前期積累。

她說，如今社會上很多研學(xué)，包括很多綜合實踐課程的重點推出和強(qiáng)化，為她們提供了一個非常好的社會環(huán)境，這是她們現(xiàn)在遇到的契機(jī)和機(jī)遇。她希望有更多的學(xué)校、教師能走出以前固有的套路，能夠更多地了解社會教育資源。而作為博物館人，她們要再往前走一步，做好銜接，讓教師和學(xué)校能發(fā)現(xiàn)她們的教育資源和優(yōu)勢。

館校合作是一種教育教學(xué)方式的創(chuàng)新

2007年，金淼開始逐步轉(zhuǎn)移到和學(xué)校開展各種各樣的館校合作。比如一些課程的設(shè)計和開發(fā)，對教師的培訓(xùn)，開設(shè)學(xué)生的一些興趣班，以及一些領(lǐng)域內(nèi)的理論研究和實踐等工作。

金淼說，起初館校合作都會聚焦在學(xué)生的春（秋）游。學(xué)校組織大批學(xué)生利用春季或者秋季走出學(xué)校，到博物館參觀游玩。但是后來她們發(fā)現(xiàn)，像博物館這類優(yōu)質(zhì)的社會資源具備很多可以供學(xué)生學(xué)習(xí)、供學(xué)校教師課程延伸等方面的教育資源。

如今已在館校合作上摸索15年之久的金淼，對此有最深入的理解。她說，博物館和學(xué)校有很多相同點和不同點。相同點是我們的服務(wù)對象都是學(xué)生，且我們有相似的學(xué)科內(nèi)容。自然博物館集中在自然科學(xué)，對接到學(xué)校就是小學(xué)的科學(xué)課程和中學(xué)的生物學(xué)課程，這為彼此合作提供了扎實的基礎(chǔ)。

“而不同點則讓彼此自帶光芒，且互為支撐。”金淼認(rèn)為，無論是博物館或是科普場館，都將是青少年開展科技教育的一種重要載體。館內(nèi)可為學(xué)生提供學(xué)習(xí)情景，這也是他們正在做的一個重要方向。

對于青少年教育來說，學(xué)校是根本，博物館作為一類社會教育資源，為學(xué)校教育提供支撐。學(xué)校能很好完成的部分，大可不必舟車勞頓，費時費力費資金，甚至調(diào)課安排學(xué)生到博物館。其實，博物館和學(xué)校有一定的差異性，這也是博物館開展教學(xué)工作的優(yōu)勢。比如博物館的展廳中，可以實現(xiàn)多學(xué)科或者是學(xué)科中單一問題的多角度聯(lián)系。學(xué)生在課堂上，可以學(xué)到種子的萌發(fā)、花的結(jié)構(gòu)，但是到了博物館植物展廳，學(xué)生可以了解到植物的一生。到館內(nèi)學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生把單一的知識點在一個展廳中進(jìn)行系統(tǒng)化地串聯(lián)，形成一個線、一個面的認(rèn)識，甚至可以讓他們理解整個植物界這個大的概念。

不僅如此，博物館資源和學(xué)校教育資源的差異性還體現(xiàn)在，展廳中的多種標(biāo)本、模型、多媒體視頻等展示形式，可以幫助學(xué)生更好地理解每一個知識點，并能站在整個學(xué)科體系中，感受它的價值和意義。此外，博物館中的教育活動形式非常多樣化，她們不局限于任何一種形式，活動教室的課程、展廳中的講解，甚至還可以帶領(lǐng)學(xué)生做很多實驗。在那里，可以不受學(xué)校教材的條條框框限制，完全是開放性的學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在，越來越多的學(xué)校認(rèn)可了社會教育資源對于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的作用。近些年來，結(jié)合學(xué)生到自然博物館中參與社會實踐、研學(xué)活動等契機(jī)，借助場館中的教育資源，設(shè)定明確的活動目標(biāo)和實施過程，組織生物學(xué)教學(xué)，達(dá)到了較好的教學(xué)效果，是一種教育教學(xué)方式的創(chuàng)新。

以“生命演化的證據(jù)”系列內(nèi)容為例：孩子們到博物館中用手觸摸生命演化最直接的證據(jù)——化石，感受化石的特性，并通過展廳自主學(xué)習(xí)和分析，獲取什么地方可以找到化石，科學(xué)家能從化石中得到哪些科學(xué)信息等內(nèi)容，在這樣一系列過程中，學(xué)生完成了對相關(guān)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對大概念的理解，以及對于科學(xué)家的職業(yè)體驗。

金淼希望通過這些教學(xué)案例，給相關(guān)從業(yè)者或者學(xué)校教師提供一個理解博物館教育資源的全新視角。她們也想給學(xué)生提供更加多樣化的教育形式和教育資源，讓學(xué)生換個新的角度理解與科學(xué)直接相關(guān)的各類知識，進(jìn)而提升學(xué)生的科學(xué)方法、科學(xué)思想和科學(xué)精神，更好地理解科學(xué)的本質(zhì)。

最后，金淼吐露真言：現(xiàn)在各種高科技在輔助科技教育，但作為一名自然科學(xué)教育的從業(yè)者，她更希望能夠?qū)⒑⒆觽儚母呖萍嫉募夹g(shù)手段中追回到真實世界和現(xiàn)實生活中。她說：“雖然我們可以通過VR、AR觀察種子萌發(fā)，但是這些都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如讓孩子們自己親手種一顆種子，用視覺、觸覺去了解、去觀察?！迸c其坐在密閉的空間用高科技感受身臨其境的感覺，不如走向大自然感受真實的世界。高科技手段僅僅是一種技術(shù)，無法替代人們對真實世界的感知。