基于OBE的《產(chǎn)品專題設(shè)計(jì)》課程項(xiàng)目化實(shí)施研究

劉傳兵 金海

摘要：本文通過系統(tǒng)地梳理OBE模式的理念和方法，并對應(yīng)筆者在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的《產(chǎn)品專題設(shè)計(jì)》課程的實(shí)施過程中的能力體系、學(xué)習(xí)成果及其衡量標(biāo)準(zhǔn)、效果評價(jià)等課程實(shí)施辦法，形成了一套可以付諸實(shí)施的項(xiàng)目化實(shí)施方案。該課程實(shí)施方案具備立足于項(xiàng)目引領(lǐng)、注重過程、強(qiáng)調(diào)個(gè)體縱向進(jìn)度、淡化學(xué)生之間的橫向比較等特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：OBE;產(chǎn)品專題設(shè)計(jì);項(xiàng)目化;實(shí)施方案

中圖分類號：G64

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編碼：1672-7053（2020）02-0041-02

1OBE概述

OBE（Outcomes—based?Education，縮寫為OBE）是基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式的簡稱。在OBE模式的教育之中，特別強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出。但這種產(chǎn)出，其重點(diǎn)不在學(xué)生所獲得的課業(yè)分?jǐn)?shù)，而是學(xué)習(xí)課程結(jié)束后學(xué)生真正能夠擁有的能力。也就是說，OBE的目的，是通過教育教學(xué)，促使學(xué)生實(shí)際解決問題的能力和素質(zhì)得到增長，而不是“知識量”的增加。這一教育理念的變革，符合經(jīng)典的“學(xué)習(xí)”理論，即“學(xué)習(xí)”的目的是要促成參與學(xué)習(xí)的人的“行為模式”發(fā)生明顯地改變。落實(shí)到具體的課程實(shí)施方面，也就促使傳統(tǒng)上重視學(xué)科“內(nèi)容傳授”的課程發(fā)展方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生“行為轉(zhuǎn)變”與“能力增長”的課程發(fā)展方式。

2基于OBE的《產(chǎn)品專題設(shè)計(jì)》課程項(xiàng)目化實(shí)施的意義

《產(chǎn)品專題設(shè)計(jì)》是一門綜合設(shè)計(jì)的單元課程，實(shí)際上是需要承擔(dān)起全方位提升學(xué)生的設(shè)計(jì)能力這一任務(wù)。在學(xué)生對產(chǎn)品設(shè)計(jì)的理論和方法都有了解和把握的基礎(chǔ)上，引入實(shí)際課題，鍛煉學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力具有教學(xué)實(shí)際指導(dǎo)的意義。很顯然，這些能力不僅僅是純粹的理論的“知”與“不知”，也不僅僅是技法的“會”與“不會”。而是要遵循OBE理念的指導(dǎo)，著力于每個(gè)能力單元的“精熟”（Master?Learning），學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)每個(gè)能力單元之間的融會貫通，進(jìn)而從能力提升這個(gè)角度來定位《產(chǎn)品專題設(shè)計(jì)》課程;通過項(xiàng)目化的課程演練方式來帶動(dòng)學(xué)生各能力模塊的實(shí)質(zhì)性提升，是實(shí)施《產(chǎn)品專題設(shè)計(jì)》項(xiàng)目化課程的根本。因此，應(yīng)該首先明確學(xué)生所需要的設(shè)計(jì)能力包括的內(nèi)容，這也就是OBE所強(qiáng)調(diào)的“能力本位”課程項(xiàng)目化實(shí)施的意義所在。

3基于OBE的《產(chǎn)品專題設(shè)計(jì)》課程項(xiàng)目化實(shí)施方法

3.1專業(yè)能力培養(yǎng)

事實(shí)上，經(jīng)常見到一些設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生“會畫圖，卻不會做設(shè)計(jì)”或者“懂設(shè)計(jì)，卻不會做設(shè)計(jì)”。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)其實(shí)就是學(xué)生欠缺了一部分能力單元所造成的。必須意識到，現(xiàn)代的工業(yè)設(shè)計(jì)對設(shè)計(jì)師們實(shí)際上提出了很高的能力要求――強(qiáng)化專業(yè)能力的培養(yǎng)。

除了基本的理論和設(shè)計(jì)技法之外，需要具備從眾多的市場現(xiàn)象中發(fā)掘潛在需求的能力;也需要能夠?qū)Υ罅康男畔⒑蛿?shù)據(jù)進(jìn)行恰到好處地分析與整理的能力;甚至需要具備協(xié)調(diào)和組織多方資源從而共同解決某個(gè)設(shè)計(jì)問題的素質(zhì)。

對此，應(yīng)用OBE的“反向設(shè)計(jì)”方法，將學(xué)生需要具備的能力構(gòu)成要素進(jìn)行必要的分解，在專業(yè)能力培養(yǎng)方面，形成如下六大板塊：

3.1.1設(shè)計(jì)選題的能力

產(chǎn)品專題設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)對某一“專題”的研究和探索。因此，選擇有研究價(jià)值、學(xué)術(shù)深度亦或是有市場開發(fā)潛力的“專題”方向頗為重要，甚至直接能夠從一開始就決定了最終成果的上限。作為一門設(shè)計(jì)課程，教師在積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)選題的同時(shí)，需要給學(xué)生一個(gè)能夠客觀評價(jià)某一專題是否值得研究的參考標(biāo)準(zhǔn)。

3.1.2調(diào)研與獲取信息的能力

通過調(diào)查研究獲取專題相關(guān)的信息，是做好專題設(shè)計(jì)的重要步驟。如果調(diào)查的方式方法不對、研究的對象有偏差，從而導(dǎo)致獲取的信息不客觀、不全面，將最終誤導(dǎo)設(shè)計(jì)師的判斷，更不可能獲得對設(shè)計(jì)結(jié)果有積極影響的結(jié)論。因此，針對不同的專題研究領(lǐng)域，需制定不同的調(diào)研計(jì)劃，并配合相應(yīng)的對所獲取信息的分析處理方法。

3.1.3信息分析與綜合歸納的能力

任何調(diào)研最終都能獲取一些信息，但這些信息很多都是不能直接使用的，需要研究人員辨別、提煉、過濾、統(tǒng)計(jì)之后才能夠形成有足夠參考意義的材料。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)與分析的工具完成這一過程的，可能不一定是設(shè)計(jì)師本人，但對于信息的分辨能力卻是設(shè)計(jì)師必須具備的基本能力。通過信息的分析與綜合，設(shè)計(jì)師能夠獲取特定的專題產(chǎn)品中所存在的尚未有效解決的問題――發(fā)現(xiàn)這些問題正是調(diào)研和信息分析處理的最終目的。

3.1.4需求定位與提出解決方案的能力

有了上述所發(fā)現(xiàn)的問題，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生從中挑選出最具價(jià)值的問題（一種或數(shù)種），將解決這些被挑選出來的問題，作為項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)任務(wù)的主要設(shè)計(jì)“需求”，并針對性地給出解決這些問題的方案和構(gòu)思。注意這些方案和構(gòu)思，可能還停留在一個(gè)具備一定可行性的想法階段;但這種想法需要被清晰地表述出來。表述的形式可以通過文字描述及參考圖片的方式，建議做成文檔或PPT形式。

3.1.5設(shè)計(jì)的呈現(xiàn)

這一部分的能力，集中體現(xiàn)在設(shè)計(jì)的表現(xiàn)技法方面。主要是設(shè)計(jì)草圖、電腦軟件效果圖的熟練程度的提升問題，在此不做贅述。

3.1.6溝通、協(xié)調(diào)與合作能力

不可否認(rèn)，作品始終是設(shè)計(jì)師對外溝通最強(qiáng)有力的武器。但是要保證作品的質(zhì)量，光靠設(shè)計(jì)師本身還是不夠的?，F(xiàn)代工業(yè)設(shè)計(jì)尤其強(qiáng)調(diào)產(chǎn)業(yè)鏈的上下游緊密合作，因此設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)需要通過高頻率的日常溝通和協(xié)調(diào)以確保整體的設(shè)計(jì)進(jìn)度。

3.2改革成果形式與衡量標(biāo)準(zhǔn)

針對上述的六大板塊的能力要素及其構(gòu)成，教師要求每位學(xué)生在上述各個(gè)階段，對應(yīng)輸出如下的成果形式，并給出表1的衡量標(biāo)準(zhǔn)參考標(biāo)準(zhǔn)。

3.3制定新的評價(jià)體系

OBE強(qiáng)調(diào)“人人都能成功”――所有學(xué)生都能在學(xué)習(xí)上獲得成功，但不一定同時(shí)達(dá)到一種指標(biāo)，也不一定基于相同的評價(jià)方法。

基于這一原則，教師在制定針對課程最終評價(jià)體系時(shí)，應(yīng)合理分配上述各能力模塊所對應(yīng)輸出的成果所占的權(quán)重;同時(shí)，也不應(yīng)該忽視不同學(xué)生在他（她）自身不同能力模塊中所取得的進(jìn)步幅度。進(jìn)步幅度大的，應(yīng)得到相應(yīng)的鼓勵(lì)。

針對表2能力進(jìn)階幅度的評價(jià)，需作出如下說明：（1）由于《產(chǎn)品專題設(shè)計(jì)》課程通常設(shè)置與大學(xué)三年級，因此各能力模塊的初始標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)應(yīng)設(shè)定為3星級（即正式學(xué)習(xí)該課程之前，已經(jīng)具備一定的能力基礎(chǔ)）;（2）在第二列的總分為15分的指標(biāo)中，每進(jìn)步一星則加3分;反之則減3分;（3）在第二列的總分為20分的指標(biāo)中，每進(jìn)步一星則加4分;反之則減4分;（4）各項(xiàng)指標(biāo)最終得分不超過該指標(biāo)的總分上限。

4結(jié)語

成果導(dǎo)向的工業(yè)設(shè)計(jì)教育及其課程改革，必然是一個(gè)持續(xù)改進(jìn)的過程。這一過程客觀上需要建立一種持續(xù)改進(jìn)的機(jī)制，從而保證如下功能的實(shí)現(xiàn)：持續(xù)地改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)，以保證其始終與內(nèi)、外部人才需求相適應(yīng);持續(xù)地改進(jìn)學(xué)生的畢業(yè)資格要求，以保障其始終與培養(yǎng)目標(biāo)相匹配;持續(xù)地改進(jìn)具體的課程教學(xué)活動(dòng)，以保障其始終與畢業(yè)要求相一致。持續(xù)改進(jìn)體系的特點(diǎn)，呈現(xiàn)一個(gè)金字塔結(jié)構(gòu);其要點(diǎn)包括“一個(gè)目標(biāo)、兩條主線和三個(gè)改進(jìn)”，即，一個(gè)目標(biāo)一保障質(zhì)量;兩條主線一培養(yǎng)目標(biāo)的符合度與達(dá)成度、畢業(yè)要求的符合度與達(dá)成度;三個(gè)改進(jìn)一培養(yǎng)目標(biāo)的持續(xù)改進(jìn)、畢業(yè)要求的持續(xù)改進(jìn)和教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)改進(jìn)。這三個(gè)改進(jìn)最終的著力點(diǎn)就在于具體課程教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)，及課程定位、學(xué)習(xí)目標(biāo)、考核標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的成功機(jī)會、教學(xué)過程控制和教學(xué)支持條件等。將OBE理念引入到《產(chǎn)品專題設(shè)計(jì)》課程中，希望對課程項(xiàng)目化的實(shí)施及課程的改革提供一定的借鑒。

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