捕捉生成，演繹靈動

唐瑛

“潛在的資源”其實遍布我們語文課堂的每個角落，它們總是在不經(jīng)意間生成，總覺得它們是無法預(yù)約的美麗！這些生成的“活資源”能夠更有助于教師突破教學(xué)的重難點，有助于學(xué)生更好地理解文本！所以，作為語文教師要積極挖掘、創(chuàng)設(shè)條件，要有一種能隨時、及時抓住課堂“生成資源”的能力，從而讓課堂更靈動、更有深度、更具魅力！

“不期而遇”，生成意外的靈動

每堂課之前我們都會按照大綱、課標(biāo)、教材、學(xué)情來進(jìn)行備課，但那只是一個預(yù)設(shè)的過程，并不是一成不變的，在按照教案進(jìn)行教學(xué)的過程中，教者要能根據(jù)實際情況來調(diào)整教案，目的是讓學(xué)生逐步形成一定的語文素養(yǎng)，而不僅僅是達(dá)成一堂課的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》第一課時，在檢查字詞的預(yù)習(xí)情況時，有個學(xué)生在讀到“周瑜”這個詞語時候就興致高昂地說起了自己對周瑜的了解：“我從《三國演義》中知道周瑜是東吳名將，我最喜歡他《聯(lián)劉抗曹》的故事，他與劉備聯(lián)合，火燒赤壁，重創(chuàng)曹操……”好了，這下引發(fā)其他人的話匣子了，還沒等這個說完，那個又站起來了：“對對，我也從書中知道周瑜的老婆是小喬?！薄D時課堂亂成了一鍋粥，心我心中的怒火一下子燃了起來：“好端端的一堂課，就這樣被他們攪和了，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)肯定完不成了！”再瞧瞧他們，“說”性正高呢，對我是視而不見，一個個小臉通紅。

突然，我心生一計：這么好的氣氛，要在平時的“口語交際”課上要都要不來呢。既然他們愿意說，何不把這一節(jié)課換個形式呢？于是，我把教案撇在一變，索性就依了他們吧，我在黑板上寫下了“我眼中的三國”幾個字，那一只只小手舉得更高了，小臉更紅了，個個恨不得

從椅子上蹦起來：“老師，我知道諸葛亮是個神機(jī)妙算的人……”“還有，還有曹操，東漢末年，天下大亂，曹操以漢天子的名義征討四方，統(tǒng)一了中國北方……”“項羽人稱‘西楚霸王……”……

剛剛的怒火漸漸平息下去了，我安靜地站在一旁欣賞著他們的眉飛色舞，感受著他們的滔滔不絕，體會著他們思維的碰撞，傾聽著他們心中涌動的汩汩清泉……原來孩子們眼中的世界并不小，我真慶幸，沒有因自己的魯莽而讓這些“岔”出來的美麗擦肩而過。

很明顯，這節(jié)課沒能完成教案上預(yù)設(shè)的內(nèi)容，卻有著“不期而遇”的美麗：很好地了解了《赤壁之戰(zhàn)》這個故事發(fā)生的背景，理解了故事人物的特點……

“不拘一格”，生成個性的靈動

“語文素養(yǎng)”是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，語文素養(yǎng)的要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。在語文教學(xué)中，我們要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，尋找培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的途徑和方法。

教學(xué)《鼎湖山聽泉》第二課時，我設(shè)計了這樣的作業(yè)：“多美的鼎湖山的泉啊，我們可以選擇不同的方式來表達(dá)自己內(nèi)心的喜歡：

你可以朗誦，那就找一段優(yōu)美的音樂來配樂吧;

你可以做小導(dǎo)游，那就用一篇美文把鼎湖山介紹給朋友吧;

你可以畫畫，那就把你對這篇文章的理解送進(jìn)畫面吧;

你可以作詩，那就寫一首小詩來贊美鼎湖山吧……”

同學(xué)們都欣然接受了這項可以任自己自由發(fā)揮的作業(yè)。等到第二天，檢查作業(yè)時，我欣喜地發(fā)現(xiàn)了一個個繪聲繪色的“小導(dǎo)游”、一首首朗朗上口的小詩、一段段聲情并茂的伴樂朗誦、一幅幅栩栩如生的鼎湖山風(fēng)景畫……

“不拘一格降人才”，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，學(xué)生對于文本的理解都會有他們自己不同的見地，作為教師必須關(guān)注每個學(xué)生的“與眾不同”，給學(xué)生提供可以讓自己發(fā)揮特長的平臺，這樣才會收獲不一樣的卻能展示學(xué)生個性的美麗！

“不謀而合”，生成創(chuàng)新的靈動

教學(xué)過程應(yīng)該是一個開放具有活力的過程，不應(yīng)是封閉的、堵塞的，因為那是一個學(xué)生由不能到能、從不熟練到熟練、從不完美到完美的漸漸變好的過程，所以，在這個過程中學(xué)生難免會出錯，這樣的“錯”有時候卻可以成為教學(xué)中的一個突破口，教師如果能及時把握時機(jī)，因勢利導(dǎo)，那將會成為很優(yōu)秀的教學(xué)資源，會和我們需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)“不謀而合”！

剛在黑板上板書課題《音樂之都維也納》，教室里就一陣躁動，只聽一個聲音傳來：“哈哈，我剛?cè)ミ^北京，它是一個魔都……”話音剛落，教室里哄堂大笑，因為他張冠李戴了，上海才是魔都。學(xué)生們的笑聲讓我收回了想要責(zé)怪那個學(xué)生話——這不是一次很好的讓學(xué)生進(jìn)行課外拓展的好機(jī)會嗎？于是，我笑著讓大家安靜下來，和顏悅色地問：“哦？你聽出來他哪里說錯了？你還知道哪些城市的別稱？”一石激起千層浪，這一問打開了學(xué)生的思路“古都北京”“水都威尼斯”“花都是……”我不動聲色地聽著，慢悠悠地說：“同學(xué)們的知識可真豐富，可惜接下來我們要上課了，老師沒辦法聽下去了。大家把它寫下來，好嗎？”“好！”強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲和說服欲讓他們不謀而合……

于是，第二天，在我面前展現(xiàn)的是一幅幅具有創(chuàng)新意識的、充滿創(chuàng)意的、圖文并茂的手抄報！相信同學(xué)們都去認(rèn)真地找了、認(rèn)真地想了、認(rèn)真地做了，也相信他們一定收獲的許多“世界名都”的知識，我們都要“感謝”那個同學(xué)的“錯”！

你看，用一個小“錯”拓展教材的彈性空間，也換來了書上沒有的卻不用教的內(nèi)容。在“大語文觀”這樣的背景下，教師需要有掌控課堂的能力，更重要的是讓課堂中生成的所有都為培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)服務(wù)，這樣的“生成”也包含課堂上的“錯誤”，用好了，它也可以為課堂錦上添花！

“不按章法”，生成底蘊的靈動

也許，大多數(shù)教師喜歡自己的課堂風(fēng)平浪靜，然后自己才會波瀾不驚，殊不知，有時候把課堂上的突發(fā)事件利用好了，不按章法出牌，那也會是一件“美事”！

《江畔獨步尋花》是一首古詩，學(xué)生對于故事的學(xué)習(xí)興致總不是很高，于是在這個春寒料峭的早晨，我推開窗戶，試圖讓學(xué)生從窗外找一點春的氣息，來理解古詩的內(nèi)容。可不曾想，原本晴朗的天空卻突然飄起雪花來了，本來江南地區(qū)的氣候就比較少雪，再加上又是春天了，學(xué)生們都激動極了，剛才沉悶的氣氛都不知跑哪去了，只見他們各個手舞足蹈、歡呼雀躍，嘴里還驚嘆：“呵！真美……”，有的人竟然沖到了窗口，把手伸出去想要捧起雪花來感受……

我正想板下臉，讓他們都坐好，突然我驚喜地聽到了一句有感而發(fā)的詩“風(fēng)雪送春歸，飛雪迎春到”，循聲望去，竟然是我班平時不太愿講話的一個孩子。我趕緊抓住這個不可多得的好時機(jī)：“同學(xué)們，你們看雪多美??！你想到有關(guān)雪的詩句了嗎？我們來賽詩吧！”“不見楊柳春，徒見桂枝白?！蔽以捯魟偮?，就有學(xué)生隨口吟出了一句。接著，第二句、第三句……

“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。”

“柴門聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人?！?/p>

“千里冰封，萬里雪飄。”

“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”

…………

我在一旁默默地聽著，心里充斥著欣喜，我從來不知道孩子們知道得如此之多，從來不知道我的語文課堂可以成為他們展示的舞臺！當(dāng)激動依然在他們臉上洋溢的時候，我順勢把他們拉回了課堂：“雪景很美，春景更美啊，讓我們一起來讀一讀《江畔獨步尋花》，感受一下吧！”還沉浸在喜悅中的學(xué)生們當(dāng)然是欣然接受這一學(xué)習(xí)任務(wù)了……我真的感謝這場雪，它讓孩子們輕松地回顧并學(xué)到了很多知識，它讓我真真切切地感受了學(xué)生們靈動的語文底蘊。

“捕捉生成，演繹靈動”——這樣的課堂是我們都向往的！向往它的不加粉飾，向往它的清新活力，向往它的真實樸實，向往它的返樸歸真。這就需要我們每一位語文教師都能夠從“執(zhí)行教案”走向“動態(tài)生成”，讓課堂成為孕育人性發(fā)展的沃土，讓我們的語文課堂更加靈動！

（江蘇省宜興市萬石小學(xué)）