課堂文化的育人價值

嚴必友

課堂是學校教學的主陣地，是學生學校生活的主要場所。學生課堂學習、生活的質(zhì)量對學生的學習、心理、思想、情感等具有極其重要的影響。

我們常常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，同一所學校的兩個平行班級，各種資源條件大體相當，但班級氛圍和教學效果卻差異很大，學生的性格特征和精神氣質(zhì)也明顯不同。仔細調(diào)查分析后發(fā)現(xiàn)，造成差異的主要原因是班級課堂文化的差異。積極健康、昂揚向上、團結(jié)和諧、理解尊重的課堂文化就像空氣、水和陽光，可以浸潤、滋養(yǎng)每一個學生，促進他們快樂、健康地成長。

課堂文化是指在特定的課堂空間中師生教學活動所體現(xiàn)出來的思想意識、思維方式以及學習方式等方面的總和，它包含課堂中的每一個細節(jié)。廣大教師要高度關(guān)注課堂文化的建設，在教學理念、教學活動、教學方式、人際關(guān)系等各個方面積極營造和諧、上進、尊重、愉悅的良好氛圍，讓課堂煥發(fā)出文化的意義與色彩，以蓬勃的生機與活力感召、激勵每一個人。

有文化意義的課堂，是充滿生命激情和生命動感的課堂。葉瀾教授在《讓課堂充滿生命活力》一文中寫道：課堂要凸現(xiàn)學生的主體地位，尊重學生的生命價值，發(fā)揮學生的主動性，賦予課堂教學以生命的意義。學生是一個個鮮活的生命個體，他們的學習基礎、認知方式、興趣愛好和學習能力存在著諸多差異。教育不是把不同的學生培養(yǎng)成統(tǒng)一的模式，而是根據(jù)他們的特長和差異把不同的學生培養(yǎng)成不同的人。因此，教師要充分理解和尊重學生，為他們的個性發(fā)展提供支持和幫助。

有文化意義的課堂，是充滿信任和期待的課堂。課堂教學的核心是調(diào)動學生的思維，激發(fā)每一個人的主觀能動性。教師要針對不同學生的特點選擇材料、設計任務，以使每一個學生都能參與到學習活動中去。成尚榮先生說：“真正的好課，上著上著，教師不見了?！币饧唇處熗司雍笈_，讓學生走向課堂的中央。這不僅是勇氣，更是智慧，是教師對學生的深刻了解、深切信任和深情期待。

有文化意義的課堂，是蘊含萌發(fā)和喚醒的課堂。每一個人的內(nèi)心深處都潛藏著奮發(fā)向上的意念，只是有的學生在長期的挫折和失敗中逐漸失去了自信，需要教師去引導和喚醒。同時，好的教育應當是一種播種，教師要把真、善、美的種子播撒在學生的心中，營造良好的課堂文化環(huán)境，讓學生心里的種子在溫潤的土壤中萌發(fā)，生根，發(fā)芽，長成參天大樹。

有文化意義的課堂，是閃耀著智慧光芒的課堂。課堂的任務不僅僅是學習知識、技能，更要培養(yǎng)能力，涵養(yǎng)智慧。學科思想和智慧就蘊藏在學科知識形成、發(fā)展的過程中。海德格爾的“顯隱說”告訴我們，任何事物都是集背后無窮多未顯現(xiàn)的事物于當前的一個聚焦點。教學不僅要讓學生認識當前的事物，還要看到背后那些與之相關(guān)的聯(lián)系，從而建構(gòu)起一個豐富完整的、結(jié)構(gòu)化的知識體系。能否挖掘出這些內(nèi)在聯(lián)系，反映出教師專業(yè)研究的深度與高度，更體現(xiàn)出教師教學的文化品質(zhì)。

有文化意義的課堂，是散發(fā)著真實和生動的課堂。真正的學習需要心理和思維的參與。教學不是簡單的知識搬移，而是通過真實、生動的參與和體驗讓學生領略知識形成的過程和內(nèi)涵，把握本質(zhì)，掌握規(guī)律，獲得學科文化的浸潤和洗禮。

優(yōu)秀的課堂文化是一種浸潤、感召和激勵，是一種播種、萌發(fā)和喚醒，能夠產(chǎn)生超乎想象的自覺和力量。想起在云南師大學習時參觀西南聯(lián)大舊址時看到的一段話：好的教育是引發(fā)人的價值觀念的變化，從而激發(fā)出持久、不竭的學習動力。這應當是課堂文化建設的永恒追求。