誰的減負力量大？

趙長河

現(xiàn)在有關(guān)學生的補課有一些流行語。如“暑假標配是兩萬，補課總是互相看”，這是家長間有關(guān)補課的互相比攀著的劇場效應(yīng)。如“不怕同學是學霸，就怕學霸過暑假”，這是學生間流行的有關(guān)補課的搶跑文化。如“不能輸在起跑線上”，于是各個學段都在搶先跑，幼兒園搶先教小學課程，小學六年級搶先教初中課程，高中搶先教“大學先修課程”。諸如此類的關(guān)于教育的流行語，可以看出從家長到學校對補課的熱衷程度。這其中，家長獲得了嗎？學校獲得了嗎？尤其是學生獲得了嗎？如果說有獲得，也許一時半會的分數(shù)獲得了，但學習的興趣甚至人生重要的規(guī)劃往往丟失殆盡。這其中最大的獲得者，其實是兜攬這些補課業(yè)務(wù)的補課機構(gòu)。這樣的困擾家長、同學的幾乎是“囚徒困境”的困境，化解的方法其實在于家長同學、社會尤其學校和教育主管部門，形成合力。只有上述教育的關(guān)聯(lián)方真正形成合力了，才能打破這個囚徒困境的牢籠。

首先在于教育主管部門的作為。應(yīng)該說，教育主管部門，這些年來相繼出臺的減負措施，已經(jīng)為良好的教育環(huán)境的營造，注入了持續(xù)的外部動力。如規(guī)定中小學生的在校時間和作業(yè)量;如嚴格控制各類中小學競賽項目，并嚴格禁止以競賽成績招收特長生的辦學行為;如嚴格禁止雙休日、節(jié)假日中小學期間學校的補課行為;如嚴格禁止中小學分重點非重點班的辦學行為;如嚴格禁止中高考公布排名、宣傳狀元的辦學行為，等等諸如此類不一而足。但是，說實話，這些措施，到了基層尤其學校這個具體的辦學點，都是要打折扣甚至變成“空頭文件”的。所謂上有政策下有對策，就是基層學校應(yīng)付教育主管部門的不二法門。

要解決這個困境，首先要有職業(yè)無貴賤的國家政策層面的收入體現(xiàn)。規(guī)定技術(shù)工幾級的待遇相當于公務(wù)員、大學教授。你看，學生還會不會千軍萬馬搶過高考獨木橋？學校還會不會一味地爭取分數(shù)排名？其次，教育主管部門還得科學認識什么是真正的減負。教育主管部門的這種形式上、時間上、作業(yè)量上的減負，其實并沒有抓到減負的實質(zhì)。減負不是以單純的輕松快樂為目的，而是減少摒棄機械重復(fù)的學習。

其次在于學校本身的作為。還是那句話，減負不是以單純的輕松快樂為目的，而是減少摒棄機械重復(fù)的學習。如果學校的課程設(shè)置和開發(fā)，能真正的調(diào)動學生學習興趣，養(yǎng)成人生規(guī)劃的自覺意識，提高人生規(guī)劃的質(zhì)量;那么，你要學生減負輕松，他還不愿意呢。由此出發(fā)，學校應(yīng)該理直氣壯的提出自己的辦學思想，這就是“理性減負、科學增負”。這其中，大力開發(fā)學生喜愛的、促進成長的校本課程，是“理性減負、科學增負”的不二法門。但是限于自身條件等各種主客觀因素，各地各校的校本課程開發(fā)的質(zhì)量參差不齊。

再次在于家長的眼界的培養(yǎng)。家長的眼界和心胸是否寬闊，有時確實能夠影響子女將來能否走遠。家長的有關(guān)教育和子女培養(yǎng)的眼界的涵蓋面，當然很廣闊。這里，單說說開頭說的“不能輸在起跑線上”的典型的家長教育觀。

其實，起跑線就算有，也不止一條。家長只有真正認識到孩子的特長在哪里，才不會齊齊地搶在分數(shù)起跑線處，緊張兮兮地躬身蹲位。

最后說說學生的人生選擇權(quán)的自覺。再重復(fù)那句話：起跑線就算有，也不止一條。

薩提亞提出了“人有三次出生機會”，所謂人的第三次出生，就是“我們成為自己的決定者”。

這一理論詮釋了人與自我成長的價值：無論以前的生活經(jīng)歷如何，所有人都能夠成長。以此理論來觀照，那“起跑線”就更無足輕重了。

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