崗位能力培養(yǎng)視角下的微項目學(xué)習(xí)在中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用研究

李家駿

摘要：該文主要研究微項目學(xué)習(xí)在中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，如何基于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的基本職業(yè)能力和普遍應(yīng)用場景，將基礎(chǔ)知識、技能和素養(yǎng)融于微項目學(xué)習(xí)中，將抽象的教學(xué)變形象，讓學(xué)生易于接受;將項目微型化、簡易化、靈活化，使學(xué)生更容易完成從而獲得成就感、提升學(xué)習(xí)興趣;將“學(xué)以致用”清晰的擺在學(xué)生面前，學(xué)了就會用、日常就能用，學(xué)生明白得學(xué)，學(xué)得才明白，從而改善、增強、優(yōu)化教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：微項目學(xué)習(xí);中職;計算機應(yīng)用基礎(chǔ);崗位能力;應(yīng)用

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）02-0125-03

Abstract： This paper mainly studies how to integrate basic knowledge， skills and literacy into micro-project learning Based on the basic professional ability and general application scenarios of computer application foundation in the teaching of "Computer Application Foundation" course in secondary vocational schools， and how to transform abstract teaching image to make students easy to accept; how to miniaturize， simplify and flexible projects so as to make students easier to complete. In order to achieve a sense of achievement， enhance interest in learning; put "learning for application" clearly in front of students， learning will be used， daily can be used， students understand to learn， learn to understand， so as to improve， enhance and optimize the teaching effect.

Key words： Micro project learning; secondary vocational school; computer application foundation; post ability; application

中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門公共必修課程，課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要服務(wù)于學(xué)生對計算機基礎(chǔ)知識的掌握和基礎(chǔ)技能的提升，以及全國計算機一級考試的通關(guān)。課堂教學(xué)的側(cè)重點缺乏知識技能與崗位職業(yè)能力的有效連接，缺乏知識技能與真實應(yīng)用場景的美好邂逅?！皩W(xué)以致用”在學(xué)生心中產(chǎn)生了疑問，學(xué)生在實際應(yīng)用時也會因為毫無經(jīng)驗而畏手畏腳。

在我校2010級至2014級學(xué)生本課程學(xué)習(xí)中主要的問題表現(xiàn)在：第一，核心知識的掌握不牢固，理論聯(lián)系實際的能力較差;第二，問題解決經(jīng)驗欠缺，實踐技能不強;第三，缺乏溝通技巧和協(xié)作意識;第四，沒有好的學(xué)習(xí)方法，自我效能感差。以上存在的問題使得學(xué)生很難在進入工作崗位后直接滿足計算機應(yīng)用崗位的基本職業(yè)能力要求。

崗位能力培養(yǎng)視角下的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》微項目學(xué)習(xí)，將實際工作崗位中所遇到的真實情境項目任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)性的微型主題項目任務(wù)進行微項目學(xué)習(xí)，教學(xué)情境化、微型化、靈活化、生活化。學(xué)生們通過在實際微項目中解決問題的過程，探索、了解、吸收、內(nèi)化、掌握微項目所涵蓋的知識點、技能點，以及養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)習(xí)慣。在較短的時間內(nèi)，通過自我探索和創(chuàng)新，共同完成微項目作品。這個過程更加容易滿足學(xué)生的獲得感、成就感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實現(xiàn)高效課堂。

1 中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程釆用基于崗位職業(yè)能力微項目學(xué)習(xí)的必要性

中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)采用基于崗位職業(yè)能力微項目學(xué)習(xí)的方法，通過職業(yè)崗位項目式的實踐體驗，在微項目的實踐探索過程中探索創(chuàng)新、內(nèi)化吸收，從而獲得較為完整和具體的知識點與技能點，有效提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、協(xié)作能力和實踐創(chuàng)新能力。這種方法，在教學(xué)過程中的實施是非常有必要的。

1.1 融合任務(wù)場景、創(chuàng)新教學(xué)模式，力求精準(zhǔn)育人

中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程性質(zhì)特殊，是一門公共的必修課程，是要求所有專業(yè)的學(xué)生都必須掌握的一門課程。本課程操作性和實踐性都很強，對學(xué)生動手實踐、解決問題、協(xié)作和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不僅僅只是為了完成課程或者通過考證，更重要的是在信息技術(shù)普及的今天，為學(xué)生夯實計算機應(yīng)用的基礎(chǔ)，掌握實際工作中必備的計算機應(yīng)用技能，以滿足不同的基礎(chǔ)應(yīng)用場景。

在教育教學(xué)觀點和技術(shù)不斷完善、進步的洪流中，課程改革需要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，體現(xiàn)學(xué)習(xí)中伴隨的創(chuàng)新性，體現(xiàn)學(xué)以致用的實效性，而基于微項目學(xué)習(xí)的中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的開展剛好符合當(dāng)前課改形勢下的教學(xué)需求。通過工學(xué)結(jié)合，實現(xiàn)了學(xué)生的理論知識、實操技能、運用技巧和場景應(yīng)用之間的科學(xué)融合。在這個基礎(chǔ)上，進一步將項目微化、精化、小化、活化，促使學(xué)生能夠通過教師的引導(dǎo)和自己或?qū)W習(xí)團隊的探究、探索、實踐，在較短的時間周期內(nèi)，較為自主的完成目標(biāo)。幫助學(xué)生激發(fā)信心、獲取成就感，步入良性循環(huán)。整個過程正是從實際工作的應(yīng)用場景出發(fā)，在學(xué)習(xí)知識點、鍛煉技能點的同時，歷練學(xué)生直面工作問題，學(xué)會合作解決問題，慢慢成為社會所需要的基礎(chǔ)性復(fù)合型人才。

1.2 補齊傳統(tǒng)教學(xué)短板、提升教學(xué)質(zhì)量和效果

傳統(tǒng)的中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在一定的弊端，主要表現(xiàn)為以教授知識點和技能點為主要抓手，缺乏一些實戰(zhàn)性較強的練習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有點懵，缺乏目標(biāo)意識。日常的教學(xué)效果也僅僅表現(xiàn)在完成老師布置的作業(yè)，讓畢業(yè)生做一份像樣的個人簡歷都成為一件讓班主任頭痛的事情。基于微項目學(xué)習(xí)的模式通過明確的微、精、小、活項目任務(wù)，促使教學(xué)與實際應(yīng)用場景相結(jié)合，從而有效地解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題，老師不在是一個講師，而成為一位引路者。學(xué)生已然成為整個教學(xué)過程中的核心，圍繞應(yīng)用場景中的任務(wù)，探索合作完成、達成目標(biāo)。這個“參與、體驗、感悟”的過程，既完成了傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，還能夠提高學(xué)生們的實踐能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力。“做中學(xué)、學(xué)中做”強化了他們對知識點的理解、對技能的掌握、對應(yīng)用場景任務(wù)的立體化把控。

1.3 促進學(xué)生自我學(xué)習(xí)、提升可持續(xù)發(fā)展能力

項目學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，簡稱PBL）是一種圍繞復(fù)雜的、來自真實情境的主題，讓學(xué)習(xí)者有機會在實踐體驗、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整和具體的知識與技能的學(xué)習(xí)方式。為了完成項目，小組成員協(xié)作討論，制定項目方案、分工實施，并通過共享和反思獲得學(xué)習(xí)的各種經(jīng)驗技巧。在項目學(xué)習(xí)過程中可以培養(yǎng)學(xué)生解決問題、批判性思維、團隊合作、創(chuàng)造力等多方面能力。項目學(xué)習(xí)也非常契合職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合”的教育理念。

而微項目學(xué)習(xí)的教學(xué)方法釆用的正是“工學(xué)結(jié)合”的基本思想，通過進一步加工項目學(xué)習(xí)，微化、精化、小化、活化項目任務(wù)，從而讓中職學(xué)生更加可能的在單位教學(xué)時間內(nèi)去完成任務(wù)、達成目標(biāo)。形象化、具體化、目標(biāo)化的教學(xué)場景，幫助學(xué)生認(rèn)識與感知真實工作場景中的實際任務(wù)，并在達成目標(biāo)的過程中體驗到成功的艱辛和學(xué)習(xí)的快樂。微項目學(xué)習(xí)方式可以較好地實現(xiàn)學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)知識、在體驗中獲取技能、技巧、在感悟中提升解決實際問題的能力。微項目學(xué)習(xí)促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積累相關(guān)工作任務(wù)的經(jīng)驗，這種學(xué)習(xí)方式更加契合社會、工作中的實際要求，為學(xué)生后期的發(fā)展與提升，夯實了基礎(chǔ)。

2 微項目學(xué)習(xí)在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中的設(shè)計

2.1 微項目學(xué)習(xí)設(shè)計基本原則

在設(shè)計基于崗位職業(yè)能力的中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》微項目學(xué)習(xí)內(nèi)容時，應(yīng)該遵循以下原則：

1） 學(xué)生參與微項目設(shè)計原則。 以學(xué)生作為教學(xué)主體，通過微項目設(shè)計的參與，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生群體的思維是活躍的、多元的，在微項目設(shè)計中學(xué)生的參與，可以避免局限于教師思維中，并給予了師生交流、共同學(xué)習(xí)的良好氛圍。

2） 微項目目標(biāo)小而明確原則。微項目學(xué)習(xí)的過程就是以設(shè)定相應(yīng)的微項目來作為引擎，基于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，設(shè)定的目標(biāo)宜小不宜大，務(wù)必清晰、明確地讓學(xué)生明白微任務(wù)的目標(biāo)，而且讓學(xué)生清晰的感知：通過自己或者小組合作的方式，可以較好地達成目標(biāo)。

3） 實用兼具趣味原則?；趰徫宦殬I(yè)能力的中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》微項目必須從崗位的實用場景出發(fā)、實用為王，務(wù)必讓學(xué)生學(xué)以能用、學(xué)以致用、學(xué)以知何時用。趣味原則可以幫助學(xué)生更愛參與學(xué)習(xí)，如舉行趣味打字比賽、引入抖音中OFFICE秘籍收集與制作等活動，提升孩子們的學(xué)生熱情和參與度，在玩樂和比賽的過程中，不知不覺地提升了應(yīng)用能力。

4） 可行易做能完成原則。微項目學(xué)習(xí)內(nèi)容的考量，一定要結(jié)合中職學(xué)生的實際情況，任務(wù)設(shè)置盡量保證可行性強、容易上手、能夠完成的原則，至于綜合性的大型任務(wù)，可以放在教學(xué)單元結(jié)束的時候，進行綜合實踐。

5） 適當(dāng)增加崗位實用微任務(wù)原則。有些基于崗位的實際應(yīng)用場景，在教材中不能全部體現(xiàn)，我們可以適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合學(xué)校的主題活動或者實際崗位應(yīng)用場景，增加一些微項目任務(wù)，如結(jié)合班級黑板報制作電子板報;結(jié)合文員打印工作進行多次打印實操;分組制作班會主題PPT;申請、管理班級云盤等等簡單而實用的微任務(wù)。

2.2 計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的微項目學(xué)習(xí)步驟

中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的微項目學(xué)習(xí)步驟粗略可分為：選定項目——制定計劃——活動探究—作品制作—成果交流—活動評價。具體模型如下：

2.3 計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的微項目設(shè)計

中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)涉及計算機的基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)的基本操作，Office辦公軟件的使用以及互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)基本應(yīng)用。針對計算機基礎(chǔ)知識建議采用知識競賽的形式，仿照《一站到底》節(jié)目來進行微項目設(shè)計。操作系統(tǒng)的基本操作和互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)基本應(yīng)用可以增設(shè)班主任助理一職，每周一位同學(xué)擔(dān)任，負(fù)責(zé)相關(guān)工作，積累崗位經(jīng)驗。針對Office辦公軟件模塊，可以根據(jù)知識點，進行微項目的設(shè)計，具體設(shè)計如下：

3 崗位能力培養(yǎng)視角下的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》微項目學(xué)習(xí)實踐效果

崗位能力培養(yǎng)視角下的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》微項目學(xué)習(xí)開展以來，學(xué)生的理論知識、動手能力和可持續(xù)學(xué)習(xí)能力明顯加強，從微項目學(xué)習(xí)實踐一年后的2015級學(xué)生開始，學(xué)生全國計算機等級開始的通過率突破了90%的大關(guān)。筆者所帶的班級考證平均分有幸取得了全校第一名的成績。

4 結(jié)束語

崗位能力培養(yǎng)視角下的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》微項目學(xué)習(xí)，將實際工作崗位中所遇到的真實情境項目任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)性的微型主題項目任務(wù)進行學(xué)習(xí)，將教學(xué)項目情境化、微型化、靈活化、生活化。學(xué)生通過微項目任務(wù)的探索、了解、吸收、內(nèi)化，掌握微項目所涵蓋的知識點、技能點，以及養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)習(xí)慣。將“學(xué)以致用”清晰的擺在學(xué)生面前，著實改善、增強、優(yōu)化了教學(xué)的效果，提高了整體的教學(xué)質(zhì)量。

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