技工院?；谛畔⒒男袆訉?dǎo)向教學(xué)模式研究

劉濤 柴建伯

摘 要：技工院校是培養(yǎng)高級技能人才的基地，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會所需高級技能人才的重任。本文介紹了如何從理論和實(shí)踐上把信息化技術(shù)與德國雙元制行動導(dǎo)向教學(xué)法有效結(jié)合起來，為技工院校探索出適應(yīng)信息化時代需求的行動導(dǎo)向教學(xué)模式，在人才培養(yǎng)模式上探索創(chuàng)新、總結(jié)實(shí)踐，為新時代高技能人才培養(yǎng)提供解決方案。

關(guān)鍵詞：技工院校 信息化 行動導(dǎo)向教學(xué)

課 題：本文系2019年度河北省人力資源和社會保障研究立項課題《技工院校信息化背景下行動導(dǎo)向教學(xué)模式的研究與實(shí)踐》（課題編號：JRS-2019-5057）研究成果。

近年來，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，信息化教學(xué)手段的應(yīng)用逐漸普及，與此同時，現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展對高技能人才的要求越來越高?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》和《技工教育“十三五”規(guī)劃》都把信息化教學(xué)和新的培養(yǎng)模式放到突出位置。在技工院校人才培養(yǎng)模式上，把信息化技術(shù)與德國雙元制行動導(dǎo)向教學(xué)法有效結(jié)合起來，探索出適應(yīng)信息化時代需求的行動導(dǎo)向教學(xué)模式，將充分體現(xiàn)國家對高技能人才培養(yǎng)的新要求。

一、技工院校的教學(xué)目標(biāo)和現(xiàn)狀迫切需要采用信息化的教學(xué)手段和新型教學(xué)法

技工院校承擔(dān)著為社會培養(yǎng)高技能人才的重任。隨著科技發(fā)展和企業(yè)的技術(shù)更新，新產(chǎn)品開發(fā)時間越來越短，企業(yè)更需要員工具有全面的職業(yè)能力。近年來，技工院校的生源質(zhì)量有了明顯提高，但是學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣差、課堂紀(jì)律差等問題仍然普遍存在。傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為主體的，學(xué)生的任務(wù)就是要消化吸收、理解掌握教師講授的內(nèi)容，教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果。技工院校改革教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量已迫在眉睫，行動導(dǎo)向教學(xué)法正是適應(yīng)這種需求而被技工院校倡導(dǎo)并推廣應(yīng)用的教學(xué)方法。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法對培養(yǎng)技工院校學(xué)生的職業(yè)能力更具明顯優(yōu)勢

行動導(dǎo)向教學(xué)法是適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)需求而發(fā)展起來的新型教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，教師在教學(xué)過程起組織、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)作用，通過創(chuàng)設(shè)各種職業(yè)情境、師生互動，在職業(yè)行動中培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力，在動手實(shí)踐和團(tuán)隊協(xié)作中，鍛煉職業(yè)技能，掌握專業(yè)知識，從而構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)需要的知識、技能和能力體系。行動導(dǎo)向教學(xué)法把崗位需求和職業(yè)能力作為導(dǎo)向。教師按照“搜集信息、計劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”的六步法組織教學(xué)，注重學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力的培養(yǎng)，促進(jìn)職業(yè)能力提升。課題組成員近年來在實(shí)際教學(xué)中開展行動導(dǎo)向教學(xué)法的研究和實(shí)踐，在教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果，教學(xué)模式深受學(xué)生歡迎，學(xué)生的職業(yè)能力得到鍛煉，特別是團(tuán)隊合作意識、小組工作方面有較大的提高，為學(xué)生走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生手機(jī)問卷調(diào)查中，問題“你喜歡什么形式的課堂”的反饋中，回答師生互動和小組活動教學(xué)方式的學(xué)生分別占了77.44%和56.98%，顯示出良好的學(xué)生基礎(chǔ)。

三、以移動互聯(lián)網(wǎng)為主的信息化教學(xué)在技工院校教學(xué)中的應(yīng)用模式

作為信息化技術(shù)的主要推動力，移動互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)中的應(yīng)用不斷普及，大數(shù)據(jù)、云存儲、直播平臺等各種教學(xué)應(yīng)用程序大量推廣，為移動技術(shù)在教育中的應(yīng)用打下基礎(chǔ)。技工院校的課堂教學(xué)，以移動終端應(yīng)用程序為載體的教學(xué)互動應(yīng)用模式更適合課堂教學(xué)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，具有更好的應(yīng)用前景。

以移動終端應(yīng)用程序為載體的教學(xué)互動應(yīng)用模式是利用移動學(xué)習(xí)平臺，在教學(xué)中進(jìn)行互動教學(xué)的應(yīng)用模式，能在最大程度上實(shí)現(xiàn)師生互動、個性化教學(xué)以及教學(xué)數(shù)據(jù)的快速統(tǒng)計匯總。移動學(xué)習(xí)平臺把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程所面臨的不同階段、不同學(xué)習(xí)需求以不同的媒體形式表現(xiàn)出來，如各種教學(xué)資源、重難點(diǎn)測試、知識點(diǎn)搶答、分組討論、微課自學(xué)等，實(shí)現(xiàn)知識的掌握和技能的熟練應(yīng)用。常用的移動終端應(yīng)用程序有藍(lán)墨云班課、超星學(xué)習(xí)通、職教云、微助教等。這些移動學(xué)習(xí)平臺具備課堂簽到、課堂測試、課堂討論等教學(xué)互動以及數(shù)據(jù)匯總等功能，以游戲化的方式調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，以便捷的操作提高教學(xué)效率。

四、信息化技術(shù)與行動導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用模式

行動導(dǎo)向教學(xué)法主要包括考察法、實(shí)驗法、案例教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、項目教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法和模擬教學(xué)法等，教學(xué)過程中還要根據(jù)具體內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立工作、兩人工作、小組工作、增長的小組、交換伙伴、交換小組等微觀方法，推動學(xué)生思考、結(jié)對、交流、展示等環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮團(tuán)隊意識、開展頭腦風(fēng)暴，注重職業(yè)能力的培養(yǎng)。在行動導(dǎo)向教學(xué)法的各個環(huán)節(jié)中，教師要充分利用基于移動互聯(lián)網(wǎng)的信息化技術(shù)，以提高課堂教學(xué)的效率。

1.信息處理過程中的應(yīng)用

移動終端應(yīng)用程序的簽到功能能快速統(tǒng)計學(xué)生的出勤情況，更重要的是能把每次的出勤情況及時匯總成考勤表，為教師掌握學(xué)生的出勤率提供快速的數(shù)據(jù)統(tǒng)計。簽到能有效提高學(xué)生的注意力，學(xué)生會爭先恐后地爭奪簽到的“皇冠”，課堂氣氛能及時調(diào)動。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生利用移動互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)信息，利用移動平臺整合教學(xué)資源。教師課前把課堂教學(xué)的相關(guān)信息發(fā)送到學(xué)習(xí)平臺，便于學(xué)生提前預(yù)習(xí)。在采用引導(dǎo)文教學(xué)法時，把移動終端應(yīng)用程序作為引導(dǎo)文的發(fā)布平臺。這樣可以節(jié)約大量課前準(zhǔn)備的時間和課堂上分發(fā)引導(dǎo)文的時間，同時節(jié)省大量的紙張。移動終端平臺還可以發(fā)布文本、PPT、視頻、音頻等各種形式的教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生利用課余時間進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。

2.分組環(huán)節(jié)的應(yīng)用

移動終端平臺可以實(shí)現(xiàn)對班級學(xué)生進(jìn)行快速的分組。這在行動導(dǎo)向教學(xué)法小組工作中起到重要作用，快速分組應(yīng)考慮教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情、班級規(guī)模以及可利用的教學(xué)資源等。教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生更愿意自由組合，雖然這樣分組可以形成融洽的團(tuán)隊，但這對于小組工作任務(wù)的完成會有很大影響。教師應(yīng)盡量保證每個學(xué)生都被安排在個人與小組都能取長補(bǔ)短、協(xié)調(diào)工作的基礎(chǔ)上，讓每一個小組成員都能發(fā)揮作用。所以分組環(huán)節(jié)運(yùn)用移動終端平臺的強(qiáng)大功能就可以快速解決，極大提高行動導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)效率。

3.教學(xué)互動環(huán)節(jié)的應(yīng)用

行動導(dǎo)向教學(xué)法的課堂應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，學(xué)生在積極參與教學(xué)活動過程中鍛煉自己的職業(yè)能力體系。教學(xué)互動在行動導(dǎo)向教學(xué)法中具有突出重要的地位。利用終端平臺的教學(xué)手段，教師能廣泛開展課堂互動，包括隨機(jī)答題、搶答、討論等。使用這種方法體現(xiàn)出了數(shù)據(jù)收集的迅速快捷，學(xué)生參與的積極性能顯著提高，課堂氣氛能充分調(diào)動。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，開展頭腦風(fēng)暴法的教學(xué)討論，討論結(jié)果以詞云的方式顯示出來。大家關(guān)注越多，詞云就會以更大的字號顯示，結(jié)果就更加直觀，學(xué)生興趣就會大大提高，其參與積極性也會得到充分的調(diào)動。

4.教學(xué)評價過程的應(yīng)用

行動導(dǎo)向教學(xué)法突出教學(xué)評價的多維性。以往的教學(xué)評價多以發(fā)放評價表的方式進(jìn)行，評價表中包含自我自評、小組互評、小組評價及教師評價等。這些表格在學(xué)生中因不能完全回避而造成評價結(jié)果有失公平、公正，所以客觀、真實(shí)性不足，而且占用課堂時間長，教師匯總成績費(fèi)時費(fèi)力，教學(xué)效率低。移動學(xué)習(xí)平臺能徹底改變這種狀況，具有各種評價打分類別，課堂上的每一次自評、互評和答題等互動活動，都會自動生成答題成績和評價分?jǐn)?shù)的數(shù)據(jù)表格，極大地方便教師掌握學(xué)生的成績。根據(jù)課堂教學(xué)中的答題數(shù)量、評價分?jǐn)?shù)等因素，會形成不同的總分，移動學(xué)習(xí)平臺可以對學(xué)生的得分情況進(jìn)行權(quán)重賦分，客觀、公正地評價學(xué)生的平時成績，為全面評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果起到極大的輔助作用，極大地提高了教師的工作效率。

總之，技工院校以行動導(dǎo)向教學(xué)法為教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)，把信息化教學(xué)融入到綜合職業(yè)能力包含的專業(yè)能力、方法能力以及社會能力的培養(yǎng)上，提高教學(xué)效率，適應(yīng)新時代社會發(fā)展需求，定會為高技能人才培養(yǎng)插上信息化技術(shù)的翅膀。

參考文獻(xiàn)：

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[2]海爾伯特﹒羅什.職業(yè)教育行動導(dǎo)向的教學(xué)[M].清華大學(xué)出版社，2016.

（作者單位：劉濤，河北省人力資源和社會保障廳教研室;柴建伯，河北省廊坊市高級技工學(xué)校）