高校思想政治理論課教師身份認(rèn)同的構(gòu)建

王文龍，李志浩

（1.喀什大學(xué)馬克思主義學(xué)院；新疆 喀什 844000；2.山東管理學(xué)院人文學(xué)院；山東 濟(jì)南 250300）

我國(guó)高考制度恢復(fù)以來(lái)，廣大高校思想政治理論課教師切實(shí)履行自身的職責(zé)和使命,敬業(yè)奉獻(xiàn)，立德樹(shù)人，在人才培養(yǎng)的過(guò)程中發(fā)揮了積極的作用。然而，隨著改革開(kāi)放的深入，部分思想政治理論課教師對(duì)自身的職責(zé)和使命認(rèn)識(shí)模糊，在身份認(rèn)同上出現(xiàn)了缺失。剖析身份認(rèn)同缺失產(chǎn)生的根源，從而探求出其構(gòu)建的路徑。

一、高校思想政治理論課教師身份認(rèn)同缺失的表現(xiàn)

如果說(shuō)身份認(rèn)同的本質(zhì)是價(jià)值認(rèn)同，那么教師身份認(rèn)同缺失的本質(zhì)則是價(jià)值認(rèn)同的缺失。高校思想政治理論課教師作為具有高智商、高情商、高學(xué)歷的社會(huì)群體，當(dāng)他們?cè)谒伎肌拔沂钦l(shuí)”“我為什么屬于這個(gè)群體”“我將要成為誰(shuí)”這一系列問(wèn)題時(shí)必然會(huì)追問(wèn)自身作為教師的存在意義與價(jià)值，呈現(xiàn)出價(jià)值觀上的認(rèn)同缺失。

1.專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感低

近年來(lái)，隨著思想政治理論課程“85 方案”“98 方案”和“05 方案”的不斷調(diào)整和完善，隨著馬克思主義理論研究和建設(shè)工程的啟動(dòng)和發(fā)展馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科的設(shè)立，馬克思主義理論研究和建設(shè)工程建設(shè)方面取得了質(zhì)的飛躍。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前全國(guó)高校已有200 多所馬克思主義學(xué)院，4 萬(wàn)余名思想政治理論課教師。然而，一些人走上這個(gè)工作崗位并不是源于對(duì)專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)，而是基于其他多種原因的。例如，筆者曾經(jīng)的思想政治教育專(zhuān)業(yè)本科生中有39 人，全班只有1 人是志愿報(bào)考這個(gè)專(zhuān)業(yè)，其他人都是調(diào)劑而來(lái)的。很多教師對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)不認(rèn)可，工作不投入，身為思想政治理論課教師，卻從事著社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等其他課程方面的研究，出現(xiàn)了“掛著羊頭賣(mài)狗肉”的現(xiàn)象。又如，近年來(lái)在馬克思主義理論研究生授予學(xué)位時(shí)，專(zhuān)家們討論最多的就是學(xué)科定位的問(wèn)題，很多人名為馬克思主義理論研究生，然而所做的研究卻是其他方面的，專(zhuān)業(yè)定位不清，專(zhuān)業(yè)歸屬模糊，沒(méi)有歸屬感和安全感。

2.使命感模糊

“我將要成為誰(shuí)”是許多思想政治理論課教師面臨的共同困惑。2019 年3 月18 日，習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“思想政治理論課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思想政治理論課教師承擔(dān)著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的歷史重任?！盵1]思想政治理論課教師擔(dān)負(fù)著如此艱巨的歷史使命，本應(yīng)該認(rèn)清使命，踏實(shí)工作，然而部分思想政治理論課教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自身的歷史使命，表現(xiàn)為思想道德素質(zhì)不高，對(duì)自身工作的重要性認(rèn)識(shí)不足，工作主動(dòng)性、積極性不高、心口不一，言行不一。

3.出現(xiàn)職業(yè)倦怠感

思想政治理論課教師承擔(dān)著全校學(xué)生的思想政治理論課教學(xué)，工作任務(wù)繁重。近年來(lái)的高校擴(kuò)招，大學(xué)生人數(shù)迅速增加，而思想政治理論課教師隊(duì)伍的人數(shù)卻增加不多，這樣更增加了他們的工作量，很多教師上課“連軸轉(zhuǎn)”，根本沒(méi)有進(jìn)行科研或者接受培訓(xùn)的時(shí)間。同時(shí)，思想政治理論課又跟社會(huì)發(fā)展實(shí)踐聯(lián)系緊密，具有政治性、時(shí)代性和綜合性等特征，思想政治理論課教師必須具有敏銳的理論洞悉力和觀察力，及時(shí)更新教育內(nèi)容和教育方法，這無(wú)形中又增加了他們的工作壓力。此外，與當(dāng)前管理學(xué)、金融學(xué)等熱門(mén)專(zhuān)業(yè)相比較，思想政治理論課教師普遍收入少，待遇低，不能像熱門(mén)專(zhuān)業(yè)的教師那樣受到社會(huì)的追捧和邀請(qǐng)，高強(qiáng)度和低收入的強(qiáng)烈對(duì)比，必然挫傷他們的工作動(dòng)力和熱情，一些教師出現(xiàn)工作倦怠感，處于得過(guò)且過(guò)，疲于應(yīng)付的境地。

二、高校思想政治理論課教師身份認(rèn)同缺失的成因分析

1.只關(guān)注思想政治理論課教師的社會(huì)角色期待，而忽視了思想政治理論課教師的身份認(rèn)同

長(zhǎng)期以來(lái)，社會(huì)、學(xué)校、家庭賦予了高校思想政治理論課教師更多的“角色”期待，認(rèn)為他們應(yīng)當(dāng)學(xué)為人師、行為世范、理論功底扎實(shí)、授課藝術(shù)精湛、政治責(zé)任感強(qiáng)、道德人格高尚等等，這些社會(huì)層面的角色期待，完全忽視了思想政治理論課教師作為一個(gè)人真正的內(nèi)心訴求。在這樣的角色期待下，思想政治理論課教師僅僅是扮演者，而并不是參與者，他們失去了自我反思的空間，忽視和掩蓋了教師作為一個(gè)人的真實(shí)自我。這樣，相對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)課教師而言，思想政治理論課教師的言行更廣受關(guān)注，無(wú)形中給他們?cè)斐删薮蟮木褙?fù)擔(dān)和壓力。長(zhǎng)此以往，如果不能達(dá)到社會(huì)期待的角色，他們往往表現(xiàn)為得過(guò)且過(guò)、隨波逐流，甚至改行的境地。

2.學(xué)校思想政治理論課專(zhuān)業(yè)文化氛圍不濃

當(dāng)前，“一些地方和高校對(duì)思想政治理論課仍然重視不夠，政策條件保障尚未落實(shí)到位”。[2]與其他專(zhuān)業(yè)課程，比如管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等熱門(mén)學(xué)科相比較，思想政治理論課程的專(zhuān)業(yè)文化氛圍不濃。由于我國(guó)在1984 年才開(kāi)始設(shè)立思政專(zhuān)業(yè)，思想政治理論課程處于起步發(fā)展階段，思想政治理論課教師往往是單打獨(dú)斗地開(kāi)展教學(xué)，缺乏和校領(lǐng)導(dǎo)干部、團(tuán)委干部、學(xué)生輔導(dǎo)員等實(shí)際從事學(xué)生思政工作的教師進(jìn)行協(xié)同和溝通，缺乏有力的專(zhuān)業(yè)支撐平臺(tái)。在高校，思想政治理論課教師處于被行政干部、專(zhuān)業(yè)課教師和學(xué)生邊緣化的境地。實(shí)際上，高校的思想政治理論課程，具有不同于其他課程的特殊性，一方面它擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的特殊使命，其內(nèi)容必須和國(guó)家的大政方針政策緊密結(jié)合；另一方面，它實(shí)踐性強(qiáng)，必須理論和實(shí)踐相結(jié)合，堅(jiān)持全員育人、全方位育人、全過(guò)程育人的教育理念，才能幫助學(xué)生在反復(fù)的教育實(shí)踐中逐步消解錯(cuò)誤的思想認(rèn)識(shí)，進(jìn)而形成正確的價(jià)值取向。

3.思想政治理論課教師消極的情緒體驗(yàn)

消極的情緒體驗(yàn)是造成身份認(rèn)同缺失的內(nèi)因。有研究表明：積極的情緒體驗(yàn)有助于實(shí)現(xiàn)教師自我的身份認(rèn)同，反之，消極的情緒體驗(yàn)則會(huì)造成教師身份認(rèn)同缺失。目前，多數(shù)思想政治理論課教師能夠從黨和國(guó)家的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益出發(fā)，嚴(yán)于律己，認(rèn)真施教。然而，還有一部分教師思想政治理論素質(zhì)不高，專(zhuān)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)大學(xué)生思政教育的認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)教育的內(nèi)容不接受，固守傳統(tǒng)灌輸式的教育方法，在實(shí)際中表現(xiàn)為對(duì)自身專(zhuān)業(yè)身份不看好、不接受，工作中能動(dòng)性和創(chuàng)造力不足，表里不一，言行不一，消極應(yīng)對(duì)，甚至有些教師出現(xiàn)人格分裂的現(xiàn)象。同時(shí)，思想政治理論課教師對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)不自信，往往對(duì)外人不愿提及自己的專(zhuān)業(yè)、甚至自己也認(rèn)為思政專(zhuān)業(yè)是可有可無(wú)的專(zhuān)業(yè)?？上攵?，一個(gè)對(duì)自己專(zhuān)業(yè)不自信的教師，如何在課上教育好自己的學(xué)生，如何完成教書(shū)育人、立德樹(shù)人的根本任務(wù)？

三、高校思想政治理論課教師身份認(rèn)同的構(gòu)建路徑

1.積極創(chuàng)造條件，關(guān)注思想政治理論課教師的內(nèi)心訴求

（1）政策上給予傾斜和扶持。2019 年3 月18 日，習(xí)近平主持召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)強(qiáng)調(diào):“抓住制約思想政治理論課建設(shè)的突出問(wèn)題，在工作格局、隊(duì)伍建設(shè)、支持保障等方面采取有效措施?！?。[3]因此，可以通過(guò)調(diào)整課程設(shè)置，壯大思想政治理論課教師隊(duì)伍，減小思想政治理論課教師的課時(shí)壓力，讓他們能夠抽出時(shí)間進(jìn)行教育培訓(xùn)和科研。同時(shí)，政策上對(duì)思想政治理論課教師給予傾斜和扶持。教育部門(mén)可以通過(guò)設(shè)立思想政治理論課教師骨干培訓(xùn)班、訪學(xué)班、研討會(huì)、交流會(huì)等形式，提升思想政治理論課教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理論素養(yǎng)。此外，還要提升思想政治理論課教師的待遇，給予他們應(yīng)有的生活需要和物質(zhì)保障，使他們能夠體面地從事思政專(zhuān)業(yè)，實(shí)現(xiàn)真正的敬業(yè)、樂(lè)業(yè)。例如，2017 年，由教育部社科司、教育部高校思想政治理論課教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)等單位聯(lián)合開(kāi)展的年度影響力人物推選活動(dòng)，在高校思想政治理論課教師中推選出10 名“年度影響力標(biāo)兵人物”、30 名“年度影響力人物”和60 名＂年度影響力提名人物”。這項(xiàng)活動(dòng)充分發(fā)揮教育行政部門(mén)的作用，激發(fā)出思想政治理論課教師的榮譽(yù)感和自豪感，有效地提升了思想政治理論課教師的身份認(rèn)同。

（2）轉(zhuǎn)變教育思路，關(guān)注思想政治理論課教師“作為人的教師”的內(nèi)心訴求。思想政治理論課教師首先是一個(gè)“作為人的教師”，教育部門(mén)要把傳統(tǒng)的角色期待轉(zhuǎn)變?yōu)樯矸菡J(rèn)同，要通過(guò)思想政治教育課程改革，賦予思想政治理論課教師更多的自主權(quán)和參與權(quán)，變“執(zhí)行者”為“參與者”。要關(guān)注他們的個(gè)人情感和思想傾向，關(guān)注他們作為一個(gè)人的真正內(nèi)心訴求，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性，還他們一個(gè)真實(shí)的自我。[4]

2.加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，營(yíng)造合作型專(zhuān)業(yè)文化氛圍

與其他學(xué)科不同，思政學(xué)科是一門(mén)理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)科，必須依賴(lài)專(zhuān)業(yè)性的團(tuán)隊(duì)協(xié)作才能真正達(dá)到教育的目的。眾所周知，人的工作，特別是人的思想政治工作是非常難做的，因?yàn)槿说恼_思想，往往需要經(jīng)歷由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)、認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的多次反復(fù)才能形成。因此，必須構(gòu)建全員育人、全方位育人、全過(guò)程育人的育人格局，調(diào)動(dòng)全校所有院系、職能部門(mén)全體教師和干部的積極性，加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治教育工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)教師的實(shí)踐與言傳身教感染和影響學(xué)生。思想政治理論課教師要主動(dòng)地和黨政管理干部、學(xué)生輔導(dǎo)員、圖書(shū)館工作人員等實(shí)際從事學(xué)生思政工作的教師隊(duì)伍進(jìn)行交流和合作，打造專(zhuān)業(yè)化的思政團(tuán)隊(duì)建設(shè)，為思政學(xué)科建設(shè)打造有力的專(zhuān)業(yè)支撐平臺(tái)，不斷營(yíng)造合作型教師專(zhuān)業(yè)文化氛圍，促使自身獲得專(zhuān)業(yè)歸屬感和安全感，擁有個(gè)人自我表達(dá)的現(xiàn)實(shí)空間，提高自身參與教育變革的積極性，從而實(shí)現(xiàn)教師自身的專(zhuān)業(yè)身份認(rèn)同[5]。

3.建立“三個(gè)自信”，提升思想政治理論課教師的歸屬認(rèn)同和安全感

具體說(shuō)來(lái)，就是要求思想政治理論課教師堅(jiān)持理論自信、專(zhuān)業(yè)自信和身份自信。理論自信要求思想政治理論課教師打下扎實(shí)的馬克思主義理論基礎(chǔ)，具備堅(jiān)定的馬克思主義理論信念。專(zhuān)業(yè)自信要求思想政治理論課教師對(duì)思政專(zhuān)業(yè)充滿(mǎn)信心，要認(rèn)識(shí)到思政專(zhuān)業(yè)是國(guó)家社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中必不可缺的專(zhuān)業(yè)，具有廣闊的發(fā)展前景。身份自信要求思想政治理論課教師要清醒認(rèn)識(shí)自身的歷史使命和職責(zé)，即自身是馬克思主義思想薪火的傳承者，具有引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)的責(zé)任和使命。[6]因此，思想政治理論課教師要“理直氣壯”地講好思想政治理論課，真正做到“信馬、研馬、行馬”?！靶篷R”就是對(duì)馬克思主義理論做到真信和真愛(ài)，要把馬克思主義理論作為自己的終身信仰和執(zhí)著追求?！把旭R”就是用馬克思主義理論分析社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，真正做到活學(xué)活用，不斷提升自己的科研水平。“行馬”就是要以身作則，行為世范，真正踐行馬克思主義理論，用自己崇高的人格魅力去感染學(xué)生。實(shí)際上，當(dāng)今社會(huì)思想意識(shí)的多元化發(fā)展，帶給人們更多的思想困惑，很多學(xué)生都有澄清迷惑、認(rèn)清形勢(shì)、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的內(nèi)在心理需求，作為教師，必須了解學(xué)生的心理需求，以執(zhí)著的信念、堅(jiān)定的信心，從社會(huì)實(shí)際問(wèn)題入手，用馬克思主義理論闡釋現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的重大理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，幫助學(xué)生找到自己在社會(huì)上的坐標(biāo)，自覺(jué)擔(dān)負(fù)起自己的歷史責(zé)任。