英語教學元認知策略與自主學習能力培養(yǎng)研究

任 佳

（湖南工程職業(yè)技術學院，湖南 長沙 410151）

隨著我國英語教學的不斷改革，教育部提出在英語教學方面主要培養(yǎng)學生的自主學習能力，并將老師傳統(tǒng)的教學模式改變?yōu)橐詫W生為主的學習模式。所以，自主學習能力在英語教學中就尤為重要。因此，元認知策略也被應用在日常的英語教學中，并且也融入到學生自主學習培養(yǎng)方面。元認知英語教學模式主要涉及的方面很多，如：英語的聽力，閱讀，寫作，口語，詞匯等，但是其分布不同。對學生進行元認知策略訓練，并運用到學生自主能力培養(yǎng)中，就可以彌補英語教學中傳統(tǒng)教學模式中存在的不足。目前，元認知策略已經(jīng)融入到英語的教學過程中，并有效的促進學生自主學習能力的培養(yǎng)，并激發(fā)學生的元認知體驗，強化在學習過程的元認知監(jiān)控，促進英語學習的質(zhì)量不斷提高。

一、概念分析

1.自主學習概念

自主學習被稱為獨立學習，語言意識，自學等。它是將學習者自主學習的能力定義成一種自我管理的語言學習能力，學習者自主就是讓學生自己對自己的學習負責。所以，自主學習就是指自己去獲取知識，運用知識，自己獨立的去分析問題，解決問題，并提出問題的能力。自主學習也是學習者根據(jù)自己的能力條件選擇恰當?shù)膶W習方式進行的有策略的獨立學習過程。自主學習就是學生在學習過程中自己決定自己確定學習目標，學習內(nèi)容和進程，選擇適合自己的學習方法，并監(jiān)督自己的學習進程，評估學習效果的能力。

2.元認知策略概念

美國心理學家Flavel 在1971 年提出了元認知的概念，他是將個體對自己的認知能力和認知活動的了解和控制定義為元認知。元認知包括認知和策略兩個方面，元認知的兩個重要組成部分就是認知的知識和對認知的調(diào)節(jié)。它的思想核心在于強調(diào)，在認知活動中，人對于目標的制定和確立，強調(diào)的是人對整個過程和結果的自我監(jiān)督與管理，并能夠在認知過程中自我調(diào)節(jié)來改善自己的能力。所以他將元認知表達為一個人關于自己的認知的過程以及結果和其他事情的認知，或是為完成某一個具體的目標，對于整個過程進行主動的監(jiān)督以及連續(xù)的調(diào)節(jié)。所以，元認知應用在英語教學中，幫助學生提高自主學習能力就是讓學生自己制定學習策略，自己制定學習的內(nèi)容和任務，從而在完成任務的過程中自我監(jiān)督的過程。

二、元認知策略與自主學習的聯(lián)系

計劃，監(jiān)督與評價是元認知策略的重要三元素，而這三點都是學生在學習英語中所要運用的重點，它能夠讓學生對知識點做更好的系統(tǒng)預習，能夠在教學中對知識有一個系統(tǒng)的認識。所以，也是學生自主學習培養(yǎng)的重要方法。因此，元認知策略與自主學習的聯(lián)系也是密不可分的。

1.元認知策略的應用能夠促進學生自主學習

Cohen1998 年對元認知策略與自主學習能力進行分析，對元認知進行了分類，從多元素，多角度去反映元認知的類型及特色。Brown1978年對元認知策略進行分析發(fā)現(xiàn)，學生自主能動性是促進學生自主學習，自主認知的關鍵，所以學生在這些教育理論的引導下，就對所學知識有一個系統(tǒng)的認識，從而發(fā)揮他的學習能動性。因此，在根本上養(yǎng)成自我學習意識，就需要學生做到獨立學習。而元認知策略就是學生根據(jù)學習的內(nèi)容進行初步的認識，然后發(fā)揮自己的能動作用，完成各項學習任務。而對于老師而言，在元認知的督促下，老師可以根據(jù)學生的自身情況以及預習情況，對學生的英語學習作出合理的評價，以此來幫助學生在學習的過程中自我反思，并鼓勵和引導學生調(diào)整好自身狀態(tài)，投入到學習中去。

2.元認知策略的應用能幫助學生掌握知識點

英語學習不只是應試學習，而是要讓學生能夠更好的提升英語學習的綜合能力，其方向就包括聽說讀寫。在我國英語的傳統(tǒng)教學理念中，對學生來講，非常被動的兩點就是聽和說的環(huán)節(jié)，其中聽是學生的弱點，而說得是學生所不愿面對的，因此就有了啞巴英語。而讀寫方面對于一些學生來講，也是半斤八兩，所以我想在英語教學中提高學生的學習興趣和自主學習能力就要在英語教學中融入元認知策略來提高學生對英語的認知，讓學生能夠積極主動的參與到英語學習中去，來豐富學習英語時學生思維的跳動性，促進他們在四個方面的全面發(fā)展。而長期的進行元認知學習，就會讓學生的英語有一個質(zhì)的飛躍，所以自主學習為元認知策略的訓練提供了最為有效的教學平臺。

3.元認知策略的應用能夠幫助學生提高認知能力

在英語教學中采用元認知策略，能夠有效的促進學生對所學知識的認識。在認知策略的幫助下，學生能夠自主學習英語，能夠提高英語的預習、復習效率。并且，在訓練的過程中可以開發(fā)學生的大腦思維，讓他積極思考問題，提高學生的學習積極性。因此，學生在自主學習過程中，就會應用到元認知策略，相應的成績也會提高。元認知策略在英語教學中的應用所體現(xiàn)的情況就是在自主學習中學生對英語知識的了解和掌握方面。目前，元認知策略已成為一種新型的教學理念，在英語教學中融入元認知策略，不但能夠使學生的預習情況變好，還能夠讓學生的學習從被動向主動轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生英語聽說讀寫能力。

三、元認知策略在英語教學中的訓練

元認知教學方法應用在英語課堂中，是一種高層次的學習執(zhí)行技巧，與學習的效果有著直接聯(lián)系。在英語教學過程中，目標就是為了培養(yǎng)學生對語言的實際應用能力，提高學生的綜合素質(zhì)和自學能力。所以，在上課時就不能夠讓英語課堂枯燥乏味，這樣會起到事倍功半的效果。在引入元認知策略時要有步驟的對學生的自主學習能力進行訓練，逐步提高學生的元認知策略意識和元認知策略的使用能力，讓他們有意識的來制定英語學習的目標，并自覺的對自己學習的過程進行監(jiān)督、調(diào)整和評估，從而培養(yǎng)學生學習的自主性，在不斷的進步和反思中提高自己的學習效果和學習目的。

1.在英語教學中培養(yǎng)學生的元認知思維與策略意識

將英語教學與認知策略進行融合，第一步就是要培養(yǎng)學生的元認知思維與意識，讓學生能夠在學習過程中對自我作出正確的評價。這包括正確認識自己的能力，差異性，愛好，興趣和學習強項與弱項。也要認識到英語學習的內(nèi)容以及學習材料性質(zhì)，長度與難度以及學習的任務內(nèi)容和學習方式等。因為，這些認識都會影響到以后英語學習活動的進行與結果。學生還要了解學習策略的知識，有什么樣的內(nèi)容以及以后在學習過程中自己會采取哪些內(nèi)容。因為，不同的學習認知策略都會有它各自的優(yōu)點和缺點，所以運用到的認知策略，一定要經(jīng)過自身的分析，找到適合自己的學習方法，并且做出調(diào)整，而這就是元認知學習基礎。

2.制定英語學習計劃

決定學生學好外語的關鍵因素就是學習的動機。因為，語言學習是一個長期的過程，它需要不斷的積累和練習，許多學生會因為學習的過程枯燥乏味而降低學習動機，甚至會放棄對語言的學習，所以學生在學習時，語言動機是非常重要的。它可以分成外在和內(nèi)在動機，外在動機就是外部環(huán)境對英語學習的影響，比如說，家長讓你學習，學校的規(guī)定，不學好會受到懲罰，升學壓力，求職出國等都是外在學習語言的動機。而內(nèi)在動機就是你自己對學習語言本身有興趣，學習的過程中能夠給你帶來快樂，成就和滿足。所以，內(nèi)在動機才是學好語言更穩(wěn)定，更持久的動力。雖然外在動機能夠給你一個推動力，但是對于大部分學習英語的學生來講，外在動機只是一個手段和工具，在學習中，雖然能對學生起到一定的推動作用，但是所激發(fā)出來的學習程度是微之又微的。在學習過程中，若是能夠激發(fā)出學生本身的內(nèi)在動因，那么就是在學習過程中激發(fā)了學生對語言和文化的興趣和好奇心，就能夠讓學生自主的去學習并維持這一動力。這也是學生學習英語長久保持的關鍵。因此，元認知策略也滿足這一要求。在學習過程中對自己的表現(xiàn)能夠不斷的監(jiān)督，并且能夠有計劃的學習，一旦出現(xiàn)學習停滯下滑的現(xiàn)象，就能夠自主的對自身學習方式進行調(diào)整，對自身心態(tài)進行調(diào)整，從而增加自己的學習動能，使自己能夠投入新一輪的英語學習中。另外，在英語的學習中，教師也要根據(jù)學生自身的學習情況，鼓勵學生制定長期、短期目標，依照學習目標制定出每一個階段的學習計劃和學習步驟方法，嚴格按照制定的目標實施，保證自己的學習能夠是循序漸進的，是能夠出效果的。

3.在英語教學中加強監(jiān)督控制能力

決定學生學習成績成敗的重要原因就是學生的自我監(jiān)督控制能力。而元認知的監(jiān)控能力則與學生的自我監(jiān)督能力相符。一個成功的學習語言的人必然是一個自主學習能力很強的人。因為，他們擅長自我管理，自我評價和監(jiān)督控制，能夠在學習的過程中有效的自主學習。但是，大部分人都不是天生的獨立學習，自主性強的人，所以就需要在老師的幫助下培養(yǎng)元認知的監(jiān)控能力，這也需要老師在英語教學中了解學生的學習進度，發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中出現(xiàn)的問題與難點，并給予指導，鼓勵學生在學習的過程中，利用元認知的監(jiān)控能力對自己的學習成績，學習質(zhì)量、進度進行及時的評價，反饋認知活動進行的各種情況，并通過反思來找出自身所存在的弱點，從而有計劃的對失誤點進行補救，不斷的解決在學習過程中所出現(xiàn)的問題。

比如：在給學生上英語閱讀課時可以在教學過程中設計一系列的環(huán)節(jié)，有針對性的訓練學生的閱讀認知策略，并利用教材中的課文，設計出有策略性的教學活動。其中包括整體閱讀，復讀，長句，短句的理解，推論，詞語鞏固等活動。在教學過程中也要給學生闡明學習的方法和技巧，并督促學生做好筆記。在課程結束后也要布置課后閱讀任務，讓學生按照元認知策略的訓練方法來完成，并進行自我評價和監(jiān)督。另外，也可以同樣涉及聽力認知，口語認知，甚至是寫作、語法等相應的元認知訓練。并讓學生在課后根據(jù)老師所布置的作業(yè)進行練習，及時的對自我學習的能力進行總結歸納和反思，在這個循序漸進自我監(jiān)督的過程中逐漸掌握英語學習的各種知識，采用靈活多變，符合自己學習特點的學習策略來完成學習任務，逐漸成為自主學習的佼佼者。

結語

總之，學習英語是不容易的，它需要的是長期對知識的積累和練習，需要學生堅持不懈的努力。語言學習涉及到很多方面，如：學習語言的技巧，語言的文化背景，而其中技能就包含了聽說讀寫翻譯等各個方面的相互融合。因此，在有限的英語教學時間中，怎樣高效的提高學生各方面的能力，是英語教學的難點之一。所以在學習的過程中就要有目的的對學生的各項技能逐一擊破，采用元認知策略訓練的方式來提高學生自主學習能力。