基于家長存在的問題探析如何處理學(xué)前兒童的攻擊性行為

溫麗梅

（江西師范大學(xué)，江西 南昌 330022）

攻擊性行為是學(xué)前兒童最為常見的問題行為之一，我們可以在不同環(huán)境場合看到學(xué)前兒童攻擊性行為的發(fā)生，如幼兒園、家庭、社區(qū)，攻擊性行為的表現(xiàn)也各不相同，給幼兒自身發(fā)展帶來負(fù)面影響。家庭是除了幼兒園以外，學(xué)前兒童呆的時間最長的場所，學(xué)前兒童的攻擊性行為也會給家庭帶來一些問題。很多家長在面對孩子出現(xiàn)的攻擊性行為時采取了不同的態(tài)度和措施，不少家長采取的態(tài)度和措施不但沒有很好地抑制孩子攻擊性行為的發(fā)生，反而提高了攻擊性行為的發(fā)生概率，到底存在什么樣的問題導(dǎo)致了這樣的結(jié)果發(fā)生？家長又應(yīng)該如何做才能有效干預(yù)學(xué)前兒童的攻擊性行為？如果家長在家庭中有效干預(yù)了學(xué)前兒童的攻擊性行為，將減少學(xué)前兒童在家庭以外的環(huán)境中發(fā)生沖突，從而減少幼兒身心良好發(fā)展和社會性發(fā)展的阻力，同時還可以改善親子關(guān)系，幫助家庭氛圍保持和諧。

一、學(xué)前兒童攻擊性行為

攻擊性行為是發(fā)展心理學(xué)研究的一塊重要內(nèi)容，有關(guān)攻擊性行為的研究資料，不管是國外的還是國內(nèi)的，書籍還是論文期刊資料都相對豐富。

1.攻擊性行為的概念

對于攻擊性行為的概念見仁見智，習(xí)性學(xué)家主要從對動物的研究對攻擊性行為下定義，認(rèn)為攻擊性行為是指那些導(dǎo)致對方逃跑或給對方造成傷害的行為或行為模式。行為后果定義法將攻擊性行為定義為導(dǎo)致另一個體受到傷害的行為。這兩種對攻擊性行為的定義存在相同點，即判斷一種行為是否屬于攻擊性行為看的是這項行為是否給對方帶來不良結(jié)果。前提條件定義法認(rèn)為對攻擊性行為的定義應(yīng)考慮行為的即時動機(jī)和傷害性。顯然前提條件定義法對攻擊性行為的定義更為復(fù)雜，加了行為的動機(jī)因素。社會判斷定義法對攻擊性行為的定義進(jìn)一步復(fù)雜，考慮了很多因素，認(rèn)為應(yīng)綜合考慮行為結(jié)果、形式、強(qiáng)度、意圖及行為者和行為對象之間的關(guān)系等多種因素，而不能只考慮一個因素或維度[1]。美國戴維·謝弗（David R. Shaffer） 等人的著作提到的觀點認(rèn)為：攻擊性行為是任何對生物體有意的傷害的行為，且被傷害者會力圖避免這種行為[2]。陳幗眉認(rèn)為攻擊行為是一種以傷害他人或他物為目的的行為，不受歡迎卻經(jīng)常發(fā)生[3]。

以上攻擊性行為的定義中，陳幗眉所給的定義，用在學(xué)前兒童身上更具針對性，因為處在這個階段的孩子的攻擊性行為，雖然同樣會給攻擊對象帶來后果，但產(chǎn)生攻擊性行為的動機(jī)相對簡單，同時不管在家中還是在幼兒園中，往往具有攻擊性行為的孩子是更不受歡迎的，但是孩子還是難以控制自己，經(jīng)常發(fā)生。

2.攻擊性行為的表現(xiàn)和分類

我們很容易在生活中判斷一項行為是否屬于攻擊性行為，比如打人、推人等是攻擊性行為的表現(xiàn)，我們更多地從攻擊對象去看攻擊行為的表現(xiàn)，即從攻擊性行為給攻擊對象帶來的結(jié)果去判斷攻擊性行為，容易忽視攻擊者本身的一些其他表現(xiàn)。焦永國認(rèn)為攻擊性行為的表現(xiàn)體現(xiàn)在出現(xiàn)故意打、踢、推、掐等軀體攻擊行為和哄起外號、造謠中傷等口頭攻擊行為；通常表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)、脾氣暴躁、易沖動、自控能力差、言語較多,喜歡與人爭執(zhí),好勝心強(qiáng)等方面[4]。從兒童的攻擊性的表現(xiàn)，可以將攻擊性行為分為不同的類別。

費什巴赫（Feshbach)將攻擊性行為分為敵意性攻擊（hostile aggression)和工具性攻擊（instrumental aggression)。陳幗眉從兒童的特點出發(fā)對這兩種攻擊性行為給出了相應(yīng)的解釋：工具性攻擊，是指孩子為了獲得某個物品所作出的搶奪、推搡等動作；敵意性攻擊，是以人為指向目的，其目的在于打擊、傷害他人。[3]此外，攻擊性行為還有身體攻擊和言語攻擊之分。

3.學(xué)前兒童攻擊性行為的發(fā)展特點

一些研究者針對孩子的表現(xiàn)總結(jié)了孩子攻擊性行為發(fā)展的特點。陳幗眉在《學(xué)前心理學(xué)》中將學(xué)前兒童攻擊性行為的發(fā)展特點進(jìn)行了歸納：幼兒攻擊性行為頻繁，主要表現(xiàn)為為了爭奪玩具而爭吵、打架；從工具性攻擊向敵意性攻擊轉(zhuǎn)化的趨勢；更多依靠身體上的攻擊而不是語言上的攻擊；存在明顯的性別差異。[3]這些特點是和孩子整個年齡段的發(fā)展相對應(yīng)的，例如對于學(xué)前兒童來說，由于語言發(fā)展還不成熟，所以他更多是依靠身體攻擊而非語言攻擊。張文新和張福建通過觀察研究發(fā)現(xiàn)我國兒童攻擊者與被攻擊者的性別關(guān)系存在年齡差異，小班不存在顯著差異，從中班開始，兒童攻擊同性別同伴的比率顯著地高于異性別同伴；不同類型的起因所引起的兒童攻擊行為的比率存在顯著差異，因物品空間的爭奪產(chǎn)生的攻擊性行為較多；兒童攻擊性行為類型隨年齡的增長而變化，小班兒童的工具性攻擊行為多于敵意性攻擊,大班幼兒的敵意性攻擊行為極顯著的多于工具性攻擊[5]。還有其它一些書籍和論文也進(jìn)行了兒童攻擊性行為發(fā)展特點的探索，如果將這些探索發(fā)現(xiàn)放在一起不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童的攻擊性行為存在類型、年齡和性別差異。

二、家長對待學(xué)前兒童攻擊性行為存在的問題

學(xué)前兒童發(fā)生攻擊性行為，不僅對學(xué)前兒童自身產(chǎn)生負(fù)面影響，這些負(fù)面影響所涉及的面很廣，包括自我控制、自我感知、社會適應(yīng)、同伴關(guān)系等個體心理發(fā)展的各個方面，而且，個體許多健康問題，如使用藥物、抑郁與自殺觀念等，均與童年期頻繁表現(xiàn)攻擊行為與敵意歸因相關(guān)[6]。除了對幼兒自身的影響，對被攻擊者也會帶來一些傷害，在幼兒園還會對老師的工作帶來麻煩，在家庭中會影響家人的生活。對于孩子的攻擊性行為，不同的家長所做的反應(yīng)和態(tài)度不同，其中有些家長的做法存在問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.家長對攻擊性行為的認(rèn)識

家長對攻擊性行為的認(rèn)識存在問題，即家長缺乏攻擊性行為的相關(guān)知識，因此在教育過程中容易出現(xiàn)問題。

（1） 家長對攻擊性行為的表現(xiàn)認(rèn)識不清

很多家長在判斷孩子的某項行為是否屬于攻擊性行為時，更多地關(guān)注的是一些顯性表現(xiàn)，往往容易忽視隱性表現(xiàn)。顯性表現(xiàn)包括打人、推人、搶東西等行為。隱性表現(xiàn)包括攻擊者妒忌、背后搞破壞等行為。所以，處在這種情況下的家長會認(rèn)為打人、搶東西才是攻擊性行為，而沒有意識到嫉妒等行為也屬于攻擊性行為，不加注意，導(dǎo)致忽略，這些被忽略的表現(xiàn)會給攻擊者和攻擊對象帶來更大的傷害。

我國2016 年起開始開放 “二胎” 政策，很多家庭經(jīng)邁入 “二胎” 家庭，給家庭教育增添了新的問題，“大孩” 與 “二孩” 的關(guān)系是新問題之一?！按蠛ⅰ?在 “二孩” 沒有到來之前，享受著所有家人的寵愛，“二孩” 的到來使原有的寵愛被分享，幸?？鞓繁淮蛘郏瑢?dǎo)致“大孩” 容易產(chǎn)生心理不適，誘發(fā)攻擊性行為發(fā)生。電視劇《二胎時代》 里面有個小女孩叫馨兒，馨兒有了弟弟之后，經(jīng)常跟弟弟爭搶東西，弟弟要喝媽媽的奶，她也要喝，搶著和媽媽睡，這些都是攻擊性行為的顯性表現(xiàn)，出現(xiàn)這些表現(xiàn)的時候家長會去開導(dǎo)，告訴她：“他是弟弟，你是姐姐，你要讓 著 弟 弟。” 而當(dāng) “ 大 孩” 對 “二 孩 ” 的攻擊性行為沒有這么明顯，表現(xiàn)在為了讓媽媽少與“二孩” 待在一起，纏著和媽媽講話時，故意忽略旁邊的弟弟或妹妹，其實這是嫉妒心在作祟，也是攻擊性行為的表現(xiàn)，只是沒有那么明顯，這種攻擊性行為常被忽略。一旦被忽略，就難以形成引導(dǎo)孩子往正確方向發(fā)展的意識。長此以往，不利于孩子的心理健康。

（2） 家長對攻擊性行為存在社會認(rèn)知的缺陷和歪曲

部分家長對攻擊性行為存在社會認(rèn)知的缺陷和歪曲，他們并沒有意識到攻擊性行為是一種不好的行為，是一種對他人或他物有害的行為，反而認(rèn)為攻擊性行為是一種好的行為，認(rèn)為攻擊性行為能減少他人欺負(fù)自己的孩子，孩子可以通過攻擊性行為避免令其不愉快的行為，是一種自我保護(hù)的手段，因此有時甚至鼓勵或強(qiáng)化孩子利用攻擊性行為處理問題。

正是由于家長對攻擊性行為存在社會認(rèn)知的缺陷和歪曲，所以我們在身邊不難看到這樣的現(xiàn)象，如孩子回家后跟家長說：“今天班上有小朋友打了我，后來我很生氣，也打了他，最后打過了他，他哭了?！?這時，這類家長就會鼓勵他們的孩子：“寶貝真棒！以后他再也不會欺負(fù)你了?！?而不是告訴孩子這樣做是不對的，應(yīng)該用正確的方式解決問題，不能“以牙還牙，以暴制暴”。在這種情況下，學(xué)前兒童會認(rèn)為用攻擊性行為去解決問題是沒有錯的，學(xué)前兒童的攻擊性行為得到強(qiáng)化，發(fā)生概率增加，這是家長對攻擊性行為的社會認(rèn)知缺陷和歪曲，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生了對攻擊性行為的認(rèn)知偏差的結(jié)果。

2.家長對攻擊性行為的情緒反應(yīng)

盡管家長的情緒以前被認(rèn)為是穩(wěn)定的特征，但越來越多的研究表明，家長情感反應(yīng)會隨著兒童適應(yīng)社會不良行為的類型而不同。例如，與失敗相比母親對于幼兒的不良社會行為感到更加沮喪和憤怒。同樣的，與幼兒社交退縮行為相比他們會有更多的負(fù)面情緒，如憤怒和尷尬來回應(yīng)幼兒的攻擊行為[7]。不同的國家和文化對學(xué)前兒童攻擊性的情緒回應(yīng)方式存在差異。在東方文化中，中國大陸的家長對攻擊性行為的回應(yīng)是生氣，其次是焦慮，尷尬與失望[8]。中國母親對攻擊性行為的情緒反應(yīng)是憤怒[9]。上面的理論是符合我們在現(xiàn)實生活中看到的場景的。如果一個孩子在幼兒園里面發(fā)生了攻擊性行為，老師在跟家長反映情況的時候，很多家長出現(xiàn)情緒化，出現(xiàn)負(fù)面情緒，導(dǎo)致在處理問題的過程中失去理智。他們會感到生氣，然后責(zé)備孩子，這些負(fù)面情緒反應(yīng)使家長忽略一些重要的東西。比如，家長沉浸在對孩子的責(zé)備、控訴，他們就不會去思考或者尋找孩子發(fā)生攻擊性行為的原因是什么。家長的情緒反應(yīng)和相應(yīng)的行為，反映了當(dāng)下很家庭教育出現(xiàn)的很普遍的問題：家長沒有從孩子的角度出發(fā)。家長為什么會出現(xiàn)生氣、尷尬、失望、憤怒等情緒，原因在于他們認(rèn)為自己的孩子出現(xiàn)打人、搶別人東西等行為，與自己對孩子的期望，如好好學(xué)習(xí)，好好和別人相處等期望不符，給老師增加了工作的麻煩，別的家庭會怎么看自己教育的孩子和教育方式，覺得丟人，面子過不去，這些歸根結(jié)底都是家長從自己的角度去思考問題的結(jié)果，從這個角度看，這些家長對于他們的孩子是自私的，他們更在乎的是這項行為帶來的后果，尤其是給家長自己帶來的不良后果，而不是孩子行為背后的動機(jī)，他們忽略了孩子本身，這種做法不但不能有效防御學(xué)前兒童的攻擊性行為，而且容易導(dǎo)致孩子們出現(xiàn)害怕家長，甚至出現(xiàn)逆反心理。

3.家長對孩子發(fā)生攻擊性行為的歸因分析

對孩子某項行為的發(fā)生歸因分為內(nèi)部歸因和外部歸因。內(nèi)部歸因認(rèn)為一個孩子的行為是由于性格引起的,是故意的,是穩(wěn)定的；外部歸因認(rèn)為孩子行為是暫時的，是由情境因素造成的[10]。歸因反映了家長是否了解孩子，家長只有對孩子的問題行為進(jìn)行正確歸因，才能 “對癥下藥”。

有研究發(fā)現(xiàn)，家長理解孩子的行為與行為的本質(zhì)有關(guān)，他們往往對子女的積極可取的行為更多的內(nèi)部歸因而對于不良的行為更多的外部歸因。此外，如果孩子的行為有可能傷害他人，他們會變得更加偏頗[7]。所以，攻擊性行為作為一種不良行為，家長更多地將此納入外部歸因之中。當(dāng)他人反映自己的孩子具有攻擊性行為的時候，家長除了出現(xiàn)情緒反應(yīng)，如果要負(fù)責(zé)任，部分家長往往會認(rèn)為是老師沒有教好，老師沒有管好，他被其他小朋友帶壞了，只要老師好好管教，其他小朋友不先動手，孩子就不會發(fā)生攻擊性行為，這些都是外部歸因的表現(xiàn)。

孩子發(fā)生攻擊性行為的原因有很多，如氣質(zhì)因素，屬于膽汁質(zhì)的兒童由于精力充沛，情緒不穩(wěn)定，易激動等特點，相比較其他氣質(zhì)類型的兒童而言，更容易發(fā)生攻擊性行為。家長對孩子的攻擊性行為產(chǎn)生錯誤歸因，問題的癥結(jié)在于家長不了解自己的孩子，這樣將難以找到正確的解決方式處理孩子的攻擊性行為問題。

4.家長對待孩子攻擊性行為的方式

面對孩子出現(xiàn)的攻擊性行為，家長會采取一些措施進(jìn)行應(yīng)對。他們傾向于控制孩子的行為，包括懲罰性控制、更堅定的策略來處理孩子傷害他人的不良行為。因為很多家長認(rèn)為孩子出現(xiàn)了攻擊性行為，需要給攻擊對象或者攻擊對象的家庭和教師一個交代，采取控制，強(qiáng)制的手段或方法，這能夠彰顯自己的誠意，也是最明顯的 “交代”，其實這還是在維護(hù)自己的面子問題，這樣會使孩子產(chǎn)生逆反心理，或者使孩子出現(xiàn)膽小懦弱的性格特點，還會影響親子關(guān)系，并不適用所有的孩子。就懲罰而言，懲罰對于攻擊性和非攻擊性的兒童產(chǎn)生不同的影響。懲罰對于非攻擊性的兒童能抑制攻擊性，但對于攻擊性的兒童則不能抑制攻擊性，反而會加重其攻擊行為[3]。

三、家長應(yīng)正確對待學(xué)前兒童的攻擊性行為

學(xué)前兒童由于年齡小，各方面發(fā)展不成熟，容易在成長的過程中出現(xiàn)一些問題，另外，學(xué)前兒童處在一個比較特殊的年齡階段，具有可塑性的特點。家長要正確認(rèn)識學(xué)前兒童發(fā)展的特點，正確對待和引導(dǎo)孩子發(fā)展出現(xiàn)的問題。攻擊性行為作為常見的問題行為之一，給孩子的成長帶來諸多不良影響。家庭是孩子接觸的第一個環(huán)境，也是接觸最久的環(huán)境，家庭教育具潛移默化和深遠(yuǎn)持久的特點，家長應(yīng)在家庭教育中有效預(yù)防和干預(yù)幼兒的攻擊性行為，幫助幼兒身心健康成長。

1.學(xué)習(xí)攻擊性行為的相關(guān)知識

攻擊性行為在家中、幼兒園、社區(qū)等較為常見，學(xué)前兒童由于受電視媒體內(nèi)容等影響也容易出現(xiàn)一些攻擊性行為。家長應(yīng)該學(xué)習(xí)攻擊性行為的相關(guān)知識，比如攻擊性行為的表現(xiàn)等，只有了解相關(guān)的知識，才能知道自己的孩子是否屬于攻擊性行為，不要刻意地包庇自己的孩子，忽略孩子的攻擊性，錯過矯正攻擊性行為的良好機(jī)會；也不要隨意給孩子 “貼標(biāo)簽”，使孩子受到暗示作用。

家長對于攻擊性行為的認(rèn)知直接影響到孩子對攻擊性行為的認(rèn)知。從很多書籍和學(xué)者對攻擊性行為的定義可以看出他們的共同點是“攻擊性行為是一種對他人或他物有害的行為”，家長應(yīng)該改正認(rèn)為攻擊性行為是一種幫助自己獲得好處或者幫助自己不受欺負(fù)的手段的觀點，教給孩子正確處理問題的方式方法。

家長可以通過多種途徑獲得攻擊性行為的相關(guān)知識?，F(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)媒體非常發(fā)達(dá)的時代，家長可以通過網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)的資料；也可以通過相關(guān)的書籍或講座，或者咨詢比自己更專業(yè)的人，如幼兒園老師，幼兒園老師畢竟是相對系統(tǒng)地學(xué)過兒童心理學(xué)等專業(yè)知識的人員。家長利用幼兒教師這個資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，也是家園合作的一種表現(xiàn)。

2.正確處理應(yīng)對攻擊性行為的情緒反應(yīng)

情緒具有感染性。家長面對孩子的攻擊性行為出現(xiàn)的情緒反應(yīng)，如生氣、憤怒，進(jìn)而對孩子進(jìn)行責(zé)備或者懲罰，其實已經(jīng)傷害了孩子，家長自己在這種情況下就已經(jīng)出現(xiàn)了攻擊性行為，又怎能期望矯正孩子的攻擊性行為呢？

家長應(yīng)該盡可能控制自己的情緒，把“孩子給自己丟臉了”“別人會覺得我們家沒有家教”等類似的想法收起來，因為這些只會讓自己越想越生氣，導(dǎo)致失去理智，看不到問題的本質(zhì)，惡性循環(huán)，而是嘗試去了解孩子發(fā)生攻擊性行為的動機(jī)，多從孩子的角度思考問題，尋找解決問題的方式方法。

3.對孩子的攻擊性行為進(jìn)行正確歸因

孩子發(fā)生攻擊性行為既有內(nèi)部也有外部原因。孩子發(fā)生攻擊性行為的內(nèi)部原因除了性格，還有宮內(nèi)環(huán)境，即孩子在孕母肚子里的時候母親是否經(jīng)常發(fā)脾氣、是否作息規(guī)律等。此外神經(jīng)心理因素、遺傳、氣質(zhì)與情緒特質(zhì)、自控能力、兒童自身的認(rèn)知偏差、道德水平的高低等都屬于內(nèi)部因素。外部因素有家庭因素，包括家庭是否經(jīng)常產(chǎn)生沖突、家長的行為方式和撫養(yǎng)方式以及母親的心理特征。外部因素的另外一個組成部分是社會因素，包括幼兒園環(huán)境、社區(qū)環(huán)境、同伴關(guān)系、文化因素、電視媒體等。[1]

家長不能主觀判斷孩子是因為內(nèi)部原因或者外部原因產(chǎn)生攻擊性行為，而是應(yīng)該客觀判斷，這要求家長多花時間觀察了解孩子，尋找孩子發(fā)生攻擊性行為的真正原因，進(jìn)而 “對癥下藥”。例如如果是幼兒自控能力導(dǎo)致，家長應(yīng)該要耐心引導(dǎo)，讓孩子參加一些需要自控力的活動，從而提高幼兒的自控力；如果是家長的行為方式導(dǎo)致，家長應(yīng)該好好反省自己行為的不當(dāng)之處，因為孩子是通過觀察模仿進(jìn)行學(xué)習(xí)，家長是他們的觀察模仿的對象之一，家長應(yīng)該給孩子提供一個良好的榜樣；再如如果是因為電視媒體導(dǎo)致，家長應(yīng)該挑選一些沒有攻擊性行為的影視文化作品給孩子觀看?！皩ΠY下藥”，有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)，才能有效矯正幼兒的攻擊性行為。

4.采用正確的方式對待學(xué)前兒童的攻擊性行為

當(dāng)孩子出現(xiàn)攻擊性行為時，家長應(yīng)該改正用控制、懲罰性的方式來對待他們。因為這種方式只能讓孩子懼怕家長，在家長面前不表現(xiàn)出攻擊性行為，但是一旦離開了家長的視線，他們就會“原形畢露”，所以這是 “治標(biāo)不治本”。家長可以鼓勵幼兒通過正確的方式方法去發(fā)泄自己想要進(jìn)行攻擊性行為的沖動，如可以通過訴說、畫畫、打沙包的方式或者其他的游戲形式，前提是保證這些方式方法不傷害他人他物也不傷害自己。同時，家長要嘗試?yán)斫鈨和憩F(xiàn)出對兒童的關(guān)心，而不是懲罰，懲罰易給兒童帶來身心創(chuàng)傷。

四、結(jié)語

王東華在他的著作中寫道：孩子就像總統(tǒng)，只要發(fā)生一些偏差，它將影響到人整個一生，正如像總統(tǒng)影響全國一樣[11]。學(xué)前兒童由于年齡的特點，所以會出現(xiàn)發(fā)展的偏差，攻擊性行為的出現(xiàn)就是一種偏差的表現(xiàn)，這個偏差如果不及時矯正，將對孩子以后的身心發(fā)展、社會性發(fā)展等方面產(chǎn)生不良影響。家長在學(xué)前兒童的發(fā)展中扮演著重要角色，要正確對待學(xué)前兒童的攻擊性行為，采取正確的方式矯正攻擊性行為，糾正這一偏差，為學(xué)前兒童的發(fā)展減少阻力。