論高職中文語言課程素材性資源開發(fā)與利用的原則及策略

（桂林師范高等?？茖W校中文系，廣西桂林541199）

高職中文專業(yè)的語言課程主要包括現(xiàn)代漢語、古代漢語、普通話口語、朗誦藝術(shù)、演講與口才五門?，F(xiàn)代漢語和古代漢語是中文專業(yè)的基礎(chǔ)課程，重在語言基礎(chǔ)知識和基本理論的學習；普通話口語、朗誦藝術(shù)和演講與口才這三門課程則重在語言的訓練。因為語言知識和理論都比較枯燥難懂，語言訓練也需要反復進行、長期堅持才有成效，這就導致了這些中文語言課程比較容易使學生感到枯燥乏味。語言素材的選擇和豐富是中文語言課程能激發(fā)學生興趣的主要路徑之一，因此，對高職中文語言課程進行素材性資源的開發(fā)與利用已勢在必行。

一、高職中文語言課程素材性資源開發(fā)與利用的目的

高職中文語言課程進行素材性資源的開發(fā)與利用，主要是為了實現(xiàn)突出語言課程的實用性、確保學生能學以致用、提升學生的職業(yè)能力和彰顯語言課程的“思政”元素的目的。

（一）突出語言課程的實用性

語言課程是高職中文專業(yè)的基礎(chǔ)課程。中文語言課程的相關(guān)教材中，為了能講清語言基礎(chǔ)知識和理論，幫助學生掌握相關(guān)的語言知識和理論，編者都會舉一些例子對語言知識和理論加以說明和分析，并且還會設計一些相應的訓練題，以幫助學生鞏固語言知識。但因為教材很難做到每年都及時更新，所以編者在選擇案例時，會考慮案例的時效性，以確保在較長時間仍能運用這些案例來講授語言知識，所以基本上都會選擇一些具有典型性的語言案例。

但是，語言是鮮活的，隨著社會的發(fā)展，語言也會隨之產(chǎn)生變化，而且變化的速度也比較快。盡管語言教材的編者會精選語言案例，但這些語言案例的更新速度還是無法跟上語言變化的節(jié)奏，因此導致語言教材的一些典型案例脫離社會、脫離學生，這樣也就無法激發(fā)學生的學習興趣，語言課程就很容易被高職學生“邊緣化”。高職中文語言課程素材性資源的開發(fā)與利用，在一定程度上能及時更新和豐富這些語言課程的素材，為語言課程注入鮮活的語言案例，這樣就會確保語言素材走進社會、貼近學生，使學生能直觀地感受到語言的實用，從而突出中文語言課程的實用性。

（二）確保學生能學以致用

高職中文語言課程的教材中設計有典型語言案例及語言練習題。典型語言案例在教材中已有較為詳細的分析，同時也對應其能說明的語言知識和理論。對于這些典型案例，學生重在理解和把握語言知識和理論。課后的語言練習題，則重在檢測學生對所學過語言知識和理論的掌握程度。因為典型案例和課后練習題都是對應語言知識和理論的，學生會覺得這些典型語言案例及語言練習題僅僅是為了解決對應的語言知識和理論，并沒有貼近社會、貼近學生，于是慢慢地就會失去對語言課程的學習興趣。

對高職中文語言課程素材性資源進行開發(fā)，然后再把這些鮮活的語言素材運用于語言課程中，促使學生把學過的語言基礎(chǔ)知識和理論，及時與貼近他們的鮮活語言素材有機地結(jié)合起來，這樣就能使學生充分地感受到語言的知識與理論的實用性，從而真正做到學以致用。

（三）提升學生的職業(yè)能力

高職的培養(yǎng)目標主要是培養(yǎng)應用型人才，而應用型人才主要的表現(xiàn)是要求學生必須具有較強的應用能力和職業(yè)能力。語言的分析能力和運用能力是高職中文專業(yè)學生必備的主要職業(yè)能力之一。高職中文語言課程的設計就是緊緊圍繞如何提升學生的語言分析能力和運用能力而展開的。傳統(tǒng)的中文語言課程教學比較偏重語言知識和理論的學習，然而語言知識和理論比較枯燥乏味，加上中文語言教材中部分案例脫離社會現(xiàn)實和學生實際，導致學生提不起學習興趣，更談不上分析和運用語言的能力培養(yǎng)。

對高職中文語言課程進行教學改革，要求學生能結(jié)合自身的語言、高職院校的校園用語、院校所在地的社會用語等進行語言素材性資源的開發(fā)，這樣的語言素材就能走進社會、貼近學生，學生也會在這些語言素材的開發(fā)中自覺、靈活地分析和運用語言，這樣不但能充分調(diào)動學生學習語言的積極性，而且還能有效地提高學生分析語言和運用語言的能力，從而為提升學生的職業(yè)能力奠定扎實的語言基礎(chǔ)。

（四）彰顯語言課程的“思政”元素

語言課程是高職中文專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，這些語言課程的學習重在掌握語言的基礎(chǔ)知識和基本理論，促使學生分析語言、運用語言能力得到提高，因此，傳統(tǒng)中文語言課程教學素材選擇的主要思路是利于語言基礎(chǔ)知識和基本理論的教學，而對這些語言素材的“思政”元素并沒有作過多的思考。

語言是交際和思維的工具，也蘊含著豐富的思想內(nèi)容，中文語言課程的教學改革思路之一，就是要充分挖掘語言素材蘊含的文化內(nèi)涵。對高職語言課程進行素材性資源的開發(fā)，首先，在選擇語言素材時，要深入地思考這些語言素材蘊含的“思政”元素，以確保學生在學習語言的同時也獲得思想素養(yǎng)的提升。其次，要引導和促使學生積極參與到語言課程素材性資源的開發(fā)與利用中來，這樣不但能豐富中文語言課程的鮮活語言素材，使語言課程走近學生，而且還能對學生進行思想政治的熏陶和教育，彰顯中文語言課程的“思政”元素，促使學生獲得語言知識能力和“思政”素養(yǎng)的“雙提升”。

二、高職中文語言課程素材性資源開發(fā)與利用的原則

在對高職中文語言課程進行素材性資源開發(fā)與利用的過程中，必須遵循緊扣課程、立足適用、講究規(guī)范和基于職業(yè)的原則，只有這樣，才能確保語言素材資源庫的有效性。

（一）緊扣課程

現(xiàn)代漢語、古代漢語、普通話口語、朗誦藝術(shù)、演講與口才是高職中文專業(yè)主要設計的語言課程，其中，現(xiàn)代漢語、古代漢語這兩門課程重在學習語言的基礎(chǔ)知識和基本理論，是比較注重理論的語言課程；普通話口語、朗誦藝術(shù)、演講與口才這三門重在運用語言和訓練語言，是比較注重實踐的語言課程。

對高職中文現(xiàn)代漢語、古代漢語、普通話口語、朗誦藝術(shù)、演講與口才這五門語言課程素材性資源的開發(fā)與利用，必須緊扣不同語言課程的特點而展開，這樣才能確保語言素材的有效性。對于現(xiàn)代漢語、古代漢語這兩門偏重理論的課程，一是要收集學生自身在語言課堂上呈現(xiàn)出來的語言素材，并及時融入語言知識和理論的講授中；二是要及時更新、補充貼近社會和貼近學生的語言素材，以充分激發(fā)學生的學習積極性，使相對枯燥的語言理論課程變得更直觀、更實用，也能更好地培養(yǎng)學生分析和運用語言的能力。而普通話口語課程主要是訓練學生能說標準的普通話，除了必要的普通話發(fā)音理論和正確發(fā)音的指導外，更需要學生加強練習，因此，在選擇練習普通話的素材時，要充分考慮貼近學生實際這一要求，只有這樣才能激發(fā)學生堅持練習的興趣。朗誦藝術(shù)、演講與口才這兩門課程重在訓練學生的語言表達藝術(shù)，對于朗誦或演講等訓練的作品，教師和學生都應選擇語言美、意境美、思想美的美文，這樣才能調(diào)動學生對語言藝術(shù)持之以恒的訓練積極性。

（二）立足適用

現(xiàn)代漢語、古代漢語、普通話口語、朗誦藝術(shù)、演講與口才這五門語言課程的教學改革，其中一個重要的角度就是要把握語言課程的教學中語言知識理論和語言實踐實訓的比例問題。從整體觀的角度出發(fā)，語言知識理論的講授以適度、夠用為依據(jù)，在此基礎(chǔ)上應盡量增加語言實踐實訓的內(nèi)容。

現(xiàn)代漢語、古代漢語是重在講授語言的基礎(chǔ)知識和基本理論的語言課程，這樣的課程如果只注重知識理論的講授，忽略語言的實踐實訓，就會導致這兩門課程相對比較枯燥乏味，也較難被學生接受。建議這兩門語言課程的知識理論講授和實踐實訓的課時可以按照6：4或7：3的比例來安排教學，這樣既能保證語言知識理論的適度、夠用，也能確保有時間對學生進行必要的語言訓練。而普通話口語、朗誦藝術(shù)、演講與口才這三門語言課程則是偏重語言實踐實訓的課程，語言的訓練需要適度、夠用的基礎(chǔ)知識和基本理論加以指導，建議這三門語言課程的知識理論講授和實踐實訓的課時可以按照3：7或2：8的比例來安排教學，這樣既能確保學生掌握必備的語言基礎(chǔ)知識和基本理論，也能促使學生語言表達能力獲得進一步地提升。

（三）講究規(guī)范

現(xiàn)代漢語、古代漢語、普通話口語、朗誦藝術(shù)、演講與口才這五門高職中文語言類課程，注重語言知識理論的學習及語言的運用，而語言的學習和運用必須講究規(guī)范。因此，在收集和整理語言課程的素材性資源時，也要把規(guī)范作為重要的標準。首先，在語言課程的教學過程中，教師應注意引導學生運用規(guī)范的語言加以表達，這樣就能確保學生自身語言案例素材的規(guī)范性。其次，在學生創(chuàng)作的語言作品中，師生共同對語言進行修改和把關(guān)，以確保語言的規(guī)范。最后，必須對收集到的語言素材進行嚴格地篩選，指導學生修正一些不規(guī)范的校園用語和社會用語，這樣才能確保語言課程素材的規(guī)范。

（四）基于職業(yè)

高職專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)應用型人才，高職中文專業(yè)主要是培養(yǎng)具有與表達、溝通、策劃等相關(guān)能力的應用型人才。

現(xiàn)代漢語、古代漢語、普通話口語、朗誦藝術(shù)、演講與口才這五門中文語言課程主要的教學目標是培養(yǎng)學生分析和運用語言的能力，其中語言的分析能力越強，語言的運用能力也會越強?，F(xiàn)代漢語、古代漢語重在培養(yǎng)學生分析語言的能力，其目的就是為了更好地提升學生運用語言的能力；普通話口語、朗誦藝術(shù)、演講與口才這三門語言課程重在培養(yǎng)學生運用語言的能力，其目的就是為了提高學生分析語言的能力。而分析語言與運用語言的能力是表達、溝通等職業(yè)能力的基礎(chǔ)，因此，在對高職中文語言課程素材性資源進行開發(fā)與利用時，要緊扣職業(yè)能力培養(yǎng)的需求，這樣才利于學生形成相應的職業(yè)能力，從而為學生順利就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

三、高職中文語言課程素材性資源開發(fā)與利用的策略

對高職中文語言課程素材性資源進行開發(fā)與利用的研究，一定要發(fā)揮語言教師的主導作用，充分調(diào)動學生的主體作用，有效地運用校內(nèi)外平臺，建立有效的語言素材資源庫，為教師的語言教學和學生的語言學習提供有效的、豐富的教學資源。

（一）語言課程開發(fā)與利用的主導——教師

中文語言課程素材性資源的開發(fā)與利用，其主導因素是中文語言課程的任課教師。作為中文語言課程的任課教師，首先，要對語言課程素材性資源的開發(fā)與利用有整體的思路，確定本課程的教學內(nèi)容和學生自身語言、校園用語、社會用語等語言素材性資源之間的對應關(guān)系。其次，在中文語言課程素材性資源開發(fā)與利用的過程中，教師要充分發(fā)揮主導、引導作用，這樣才能確保素材資源開發(fā)與利用的規(guī)范和有效。

（二）語言課程開發(fā)與利用的主體——學生

現(xiàn)代漢語、古代漢語、普通話口語、朗誦藝術(shù)、演講與口才這五門高職中文語言課程均為必修課或選修課，授課對象基本覆蓋了高職中文專業(yè)的所有學生。一方面，學生是語言課程素材性資源的開發(fā)者。首先，學生自身的語言案例就是語言課程的素材性資源；其次，在語言課程任課教師的策劃和指導下，學生通過自我提煉、社會調(diào)查等方式，主動或被動地參與到語言素材性資源的開發(fā)中來。另一方面，學生也是語言課程素材性資源的利用者。教師把貼近社會、貼近學生，來源于學生自身、校園用語和社會用語的語言素材運用于語言課程的教學中，學生就能直觀地感受到語言就在自己身邊，從而調(diào)動學生的學習興趣，這樣才能確保學生能更好地理解和把握語言知識的理論，并提高學生理解、分析和運用語言的能力。

（三）語言課程開發(fā)與利用的平臺——校內(nèi)外

高職中文語言課程素材性資源的開發(fā)與利用的平臺主要是校內(nèi)外。校內(nèi)平臺主要包括課內(nèi)外兩個方面。首先，在語言課程的課堂上，任課教師要善于捕捉學生的語言，作為典型案例進行分析，這樣既能激發(fā)學生的學習興趣，還能培養(yǎng)學生分析和運用語言的能力。其次，在語言課程的課堂外，要注重語言活動的組織與實施，如：可以舉辦朗誦比賽、演講比賽、主持人大賽、辯論賽、話劇展演等活動；同時還要引導學生從規(guī)范的角度多關(guān)注校園用語，這樣更能突出語言的實用性。語言課程的任課教師要善于運用校外平臺，通過組織學生參與社會調(diào)查等形式，讓學生參與到社會用語的收集和整理活動中來，并在語言活動中提高自身的語言分析和運用能力。

（四）語言課程開發(fā)與利用的成果——語言素材資源庫

高職中文語言課程素材性資源的開發(fā)與利用的目標是建立語言素材資源庫。語言素材資源庫可以包括以下內(nèi)容：語言教材中的典型語言案例、學生自身的語言案例、師生選擇的朗誦作品、學生撰寫的演講稿、學生的原創(chuàng)話劇、學生撰寫的主持詞、校園用語、社會用語等。語言素材資源庫的建立，其目的就是豐富語言課程的教學資源，運用一些貼近學生的語言案例，以激發(fā)學生學習語言的興趣，從而提高學生分析語言和運用語言的能力。

綜上所述，高職中文語言課程素材性資源開發(fā)與利用是目前語言課程教學改革的主要趨勢之一。在實施這項教學改革時，要有效地運用校內(nèi)外平臺，充分發(fā)揮教師的主導和學生的主體作用，根據(jù)緊扣課程、立足適用、講究規(guī)范、基于職業(yè)的原則，建立語言課程的素材資源庫，以凸顯語言課程的實用性和“思政”元素，確保學生能做到學以致用，以提高學生的語言分析和語言運用能力，從而為提升高職中文學生的職業(yè)能力奠定扎實的語言基礎(chǔ)。