新教學(xué)框架的構(gòu)建：杜克大學(xué)跨學(xué)科教學(xué)戰(zhàn)略分析(1988—2018年)*

冀 凡 范 嘩

(云南大學(xué) 高等教育研究院，云南 昆明 650091)

從杜克大學(xué)(Duke University)發(fā)展早期開(kāi)始，跨學(xué)科一直是它的標(biāo)志性?xún)?yōu)先事項(xiàng)。在杜克大學(xué)，教師、研究人員和學(xué)生將研究和教育與積極的社區(qū)參與聯(lián)系起來(lái)，無(wú)論在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)還是跨學(xué)科領(lǐng)域，整個(gè)校園都有著豐富的合作。杜克大學(xué)的跨學(xué)科合作文化吸引了優(yōu)秀的教師和學(xué)生，為教學(xué)增添了一個(gè)重要的維度，并促進(jìn)了杜克大學(xué)師生參與前沿的探究。杜克大學(xué)對(duì)全校范圍內(nèi)的研究所發(fā)出了跨學(xué)科研究倡議，使其成為杜克大學(xué)進(jìn)行教育與創(chuàng)新的重要孵化器。通過(guò)采用團(tuán)體協(xié)作方式，杜克大學(xué)為學(xué)生提供了采用跨學(xué)科方法探討專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，其跨學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)超越了課堂和實(shí)驗(yàn)室，許多教師、學(xué)生與外部各方合作制定研究議程并為決策者和公眾傳遞知識(shí)。也正是其追求卓越的跨學(xué)科性導(dǎo)致了團(tuán)體學(xué)習(xí)的精神越來(lái)越深刻地影響著杜克大學(xué)的學(xué)術(shù)研究。

一、問(wèn)題提出：杜克大學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的戰(zhàn)略選擇

當(dāng)今世界“跨學(xué)科教育已經(jīng)從邊緣向主流發(fā)展，跨學(xué)科教育的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)”[1]。斯坦福大學(xué)副教務(wù)長(zhǎng)Ann Arvin指出：“學(xué)科的交叉點(diǎn)是新思想涌現(xiàn)和創(chuàng)新性研究發(fā)生的地方……我們的學(xué)生是鼓勵(lì)和促進(jìn)跨學(xué)科研究的另一個(gè)重要理由。事實(shí)上，采用這些方法的驅(qū)動(dòng)力往往來(lái)自于有高度動(dòng)機(jī)去尋求跨學(xué)科機(jī)會(huì)的學(xué)生。同時(shí)，我們必須為學(xué)生做好準(zhǔn)備……跨越邊界的能力對(duì)于成功而言越來(lái)越重要?！盵2]以學(xué)生為主體，提供跨學(xué)科學(xué)習(xí)與研究機(jī)會(huì)，既能為未來(lái)職業(yè)打下基礎(chǔ)，又利于提升或維持大學(xué)聲譽(yù)。探尋如何通過(guò)跨學(xué)科教育來(lái)推進(jìn)大學(xué)建設(shè)，已經(jīng)成為擺在世界一流大學(xué)建設(shè)面前的一個(gè)有待研究解決的時(shí)代命題。自20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才提出了更高的要求，傳統(tǒng)單一學(xué)科能力培養(yǎng)已經(jīng)不足以應(yīng)對(duì)諸如環(huán)境、能源開(kāi)發(fā)等多個(gè)領(lǐng)域的綜合性問(wèn)題，在此形勢(shì)之下，高校培養(yǎng)能夠解決復(fù)合型問(wèn)題的跨學(xué)科人才勢(shì)在必行。新的教育理念特別是基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)和以學(xué)生為中心的教育理念，不斷促使大學(xué)進(jìn)行課程和教學(xué)改革。這一系列因素推動(dòng)著高校進(jìn)行跨學(xué)科教育改革，為適應(yīng)這一趨勢(shì)和要求，美國(guó)很多研究型大學(xué)紛紛進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革，杜克大學(xué)的跨學(xué)科改革就具有典型意義[3]。

有“南方哈佛”之稱(chēng)的杜克大學(xué)是美國(guó)名校團(tuán)隊(duì)常春藤盟校(Ivy-League)的成員之一，在U.S. News & World Report 2018年發(fā)布的BestGlobleUniversitiesRankings中，杜克大學(xué)排名22位。該校秉承1924年詹姆斯·布坎南·杜克(James Buchanan Duke)在建立杜克基金時(shí)提出的所傳授的課程要“開(kāi)發(fā)才智，增進(jìn)智慧和提升人類(lèi)的幸?！钡倪z訓(xùn)，主張對(duì)本科生進(jìn)行全面培養(yǎng)的博雅教育。[4]作為一所極富特色的綜合性研究大學(xué)，它的發(fā)展壯大與其獨(dú)樹(shù)一幟的辦學(xué)理念密不可分。杜克大學(xué)認(rèn)為許多重要的研究問(wèn)題，如環(huán)境污染、經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)、人類(lèi)健康、文化交流等，都要涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。當(dāng)今的知識(shí)前沿越來(lái)越需要跨學(xué)科研究，為教學(xué)和科研搭建跨學(xué)科橋梁比以往任何時(shí)候都更加重要。

在這樣的辦學(xué)理念之下，當(dāng)其他大學(xué)在建立以高墻為界的學(xué)科實(shí)力時(shí)，杜克大學(xué)卻致力于搭建橋梁，將創(chuàng)意思想家聚集在一起。[5]早在20世紀(jì)七八十年代，杜克大學(xué)就開(kāi)始關(guān)注并實(shí)施跨學(xué)科教育，也因此創(chuàng)造出了令人羨慕的跨學(xué)科文化?？鐚W(xué)科文化為杜克大學(xué)成為解決棘手社會(huì)問(wèn)題的公認(rèn)領(lǐng)導(dǎo)者奠定了基礎(chǔ)，與此同時(shí)，杜克大學(xué)的聲譽(yù)因其在跨學(xué)科研究方面取得的成就而得以提升，跨學(xué)科特點(diǎn)吸引了大批優(yōu)秀的教師和學(xué)生，為教學(xué)增添了多個(gè)關(guān)鍵維度，促進(jìn)了研究和參與前沿的探究，并幫助杜克大學(xué)為社會(huì)源源不斷地提供學(xué)科交叉產(chǎn)生的新知識(shí)、新方法、新領(lǐng)域?？鐚W(xué)科研究的成功也促進(jìn)了學(xué)院和學(xué)院，教師與學(xué)生，研究生與本科生等多方面的合作，這種合作帶來(lái)了卓有成效的教育創(chuàng)新。

杜克大學(xué)在跨學(xué)科人才培養(yǎng)方面所做出的成績(jī)與創(chuàng)新，有利于幫助我們分析跨學(xué)科學(xué)習(xí)是如何加強(qiáng)與改變世界一流大學(xué)教育質(zhì)量的。就目前世界一流大學(xué)開(kāi)展跨學(xué)科教育實(shí)踐來(lái)看，各大學(xué)為了抓住人工智能、納米材料等科技革命帶來(lái)的教育機(jī)遇，培養(yǎng)能夠解決例如地方性社會(huì)不平等、氣候變化等復(fù)雜問(wèn)題的世界一流人才，其知識(shí)創(chuàng)造模式正超越專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的界限，打破學(xué)科壁壘，通過(guò)各種學(xué)科背景專(zhuān)家、學(xué)生之間的合作，整合不同知識(shí)體系，培養(yǎng)一流的跨學(xué)科人才。本研究通過(guò)梳理1988—2018年杜克大學(xué)在跨學(xué)科方面的戰(zhàn)略計(jì)劃與改革措施，探討秉持“跨學(xué)科”辦學(xué)理念的杜克大學(xué)如何一步步推進(jìn)跨學(xué)科建設(shè)。

二、戰(zhàn)略分析：杜克大學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的戰(zhàn)略建構(gòu)

現(xiàn)代大學(xué)處于競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的市場(chǎng)中，通過(guò)戰(zhàn)略目標(biāo)的調(diào)整形成自己的特色是在競(jìng)爭(zhēng)中取勝的關(guān)鍵所在。杜克大學(xué)迅速發(fā)展成為在國(guó)際上名列前茅的綜合性研究型大學(xué)，無(wú)疑與它長(zhǎng)期以來(lái)重視制定切實(shí)可行的發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃是分不開(kāi)的。在杜克大學(xué)發(fā)展歷史的關(guān)鍵時(shí)刻，戰(zhàn)略規(guī)劃已成為大學(xué)根據(jù)新出現(xiàn)的問(wèn)題、挑戰(zhàn)和機(jī)遇完善其使命的有力手段。杜克大學(xué)認(rèn)為，通過(guò)提升教學(xué)質(zhì)量培養(yǎng)卓越學(xué)生，并且通過(guò)跨學(xué)科教育發(fā)展新的領(lǐng)域?qū)椭麄冊(cè)谥R(shí)前沿和社會(huì)需求的交叉點(diǎn)上迎接挑戰(zhàn)。也正因如此，不斷加強(qiáng)大學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，進(jìn)行跨學(xué)科的教學(xué)與研究成為杜克大學(xué)戰(zhàn)略規(guī)劃的永久主題之一。

在杜克大學(xué)于1958年開(kāi)始的第一個(gè)戰(zhàn)略計(jì)劃中，霍利斯·伊登斯校長(zhǎng)向大學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃委員會(huì)提出了一系列問(wèn)題：“我們?cè)谀男┓矫媛浜螅课覀儜?yīng)該強(qiáng)調(diào)哪些新方向？簡(jiǎn)而言之，杜克大學(xué)未來(lái)應(yīng)該做些什么？”這些是杜克大學(xué)今天仍在思考的問(wèn)題，也正是這些問(wèn)題推動(dòng)杜克大學(xué)出臺(tái)一個(gè)又一個(gè)戰(zhàn)略計(jì)劃。

(一)初創(chuàng)階段

1988年受布羅迪校長(zhǎng)和格里菲斯教務(wù)長(zhǎng)委托，杜克大學(xué)制定了《跨越邊界：九十年代的跨學(xué)科規(guī)劃》(CrossingBoundaries：InterdisciplinaryPlanningfortheNineties)。為支持跨學(xué)科研究，杜克大學(xué)對(duì)本校的學(xué)科狀況進(jìn)行了大量詳細(xì)的研究工作。隨后，鼓勵(lì)跨學(xué)科教學(xué)和研究成為杜克大學(xué)的發(fā)展主題，為此杜克大學(xué)建立了新的管理機(jī)構(gòu)和資金機(jī)制，為大學(xué)持續(xù)致力于智力創(chuàng)新與合作文化奠定了基礎(chǔ)。[6]12-17

1990年杜克大學(xué)最先設(shè)立了副教務(wù)長(zhǎng)跨學(xué)科研究辦公室(Vice Provost for Interdisciplinary Studies)，為教師提供跨學(xué)科發(fā)展機(jī)會(huì)和大學(xué)論壇，鼓勵(lì)跨學(xué)科合作。[6]12-171993年杜克大學(xué)設(shè)立跨學(xué)科活動(dòng)副教務(wù)長(zhǎng)辦公室，蘭福德教務(wù)長(zhǎng)根據(jù)1988年大學(xué)戰(zhàn)略計(jì)劃的建議設(shè)立了這一職位(由研究生院院長(zhǎng)擔(dān)任)。該辦公室負(fù)責(zé)促進(jìn)、管理和評(píng)估新的和現(xiàn)有的跨學(xué)科項(xiàng)目，最大限度地減少了校園內(nèi)教師協(xié)作活動(dòng)的機(jī)構(gòu)障礙。并且設(shè)立教務(wù)長(zhǎng)共同基金，這個(gè)基金為整個(gè)大學(xué)的跨學(xué)科工作提供了種子資金，進(jìn)一步提高了教師對(duì)于跨學(xué)科教學(xué)的熱情。

1994年戰(zhàn)略計(jì)劃《形成我們的未來(lái)：一個(gè)年輕的大學(xué)面對(duì)新世紀(jì)》(ShapingOurFuture：AYoungUniversityFacesaNewCentury)采取的措施主要有：吸引、保留杰出教師;繼續(xù)鼓勵(lì)雙學(xué)位項(xiàng)目和跨學(xué)科的教學(xué)和研究；提供充足的學(xué)術(shù)和財(cái)政支持，確保環(huán)境學(xué)院的成功;提供有效的管理服務(wù)和學(xué)術(shù)服務(wù)。[7]同年，杜克大學(xué)建立了萊溫科學(xué)研究中心(The Levine Science Research Center)進(jìn)行跨學(xué)科研究。在當(dāng)年的規(guī)劃中，杜克大學(xué)承認(rèn)了教務(wù)長(zhǎng)共同基金的重要性，并宣布將重點(diǎn)放在跨學(xué)科和跨學(xué)校合作上，加強(qiáng)了本校進(jìn)行世界級(jí)科學(xué)教育和研究的能力，還為此改進(jìn)了科學(xué)和工程學(xué)的教學(xué)和研究設(shè)施、拓展了杜克大學(xué)的外部研究基金，招聘了一些國(guó)際上的杰出科學(xué)家。

杜克大學(xué)的Keohane校長(zhǎng)和Strobehn教務(wù)長(zhǎng)在1998年對(duì)英國(guó)的凱茜·戴維森教授作出全職跨學(xué)科研究副教務(wù)長(zhǎng)的任命，這一舉動(dòng)強(qiáng)調(diào)了對(duì)跨學(xué)科教學(xué)和研究的承諾。戴維森成為全美范圍內(nèi)第一個(gè)擔(dān)任這一職務(wù)的人。設(shè)置專(zhuān)門(mén)的跨學(xué)科辦公室，任命專(zhuān)人并提供種子資金的支持，杜克大學(xué)對(duì)于跨學(xué)科教學(xué)模式無(wú)疑已經(jīng)初具構(gòu)想。

(二)發(fā)展階段

進(jìn)入21世紀(jì)，杜克大學(xué)在2001年頒布《追求卓越》(BuildingonExcellence)戰(zhàn)略規(guī)劃并因此得到了大量中央資源的支持。借助強(qiáng)力的支持資源，杜克大學(xué)加強(qiáng)了因跨學(xué)科而產(chǎn)生的新課程，增加了新教學(xué)方法的資金支持，并計(jì)劃開(kāi)展一系列跨部門(mén)、跨學(xué)校的重大活動(dòng)。

2006年杜克大學(xué)出臺(tái)《與眾不同：杜克大學(xué)戰(zhàn)略計(jì)劃》(MakingaDifference：TheStrategicPlanforDukeUniversity)，這個(gè)戰(zhàn)略計(jì)劃由布羅德海德校長(zhǎng)和蘭格教務(wù)長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)，他們提出了一個(gè)大膽的愿景，以跨學(xué)科研究為中心，建立以七個(gè)大學(xué)學(xué)院為中心的跨學(xué)科研究、教學(xué)和實(shí)踐的基礎(chǔ)設(shè)施University-Wide Institutes，Initiatives，and Centers(UICs)。 UICs具有相當(dāng)強(qiáng)大的作用，例如召集新的學(xué)術(shù)配置，催化新的研究議程和教學(xué)框架，并破除教師和學(xué)生到其他學(xué)科、部門(mén)和學(xué)院的界限，他們還提供一系列交叉基礎(chǔ)設(shè)施，以促進(jìn)學(xué)校內(nèi)教師和學(xué)生的工作。同年，心理學(xué)教授蘇珊·羅斯被任命為跨學(xué)科研究副教務(wù)長(zhǎng)，羅斯承擔(dān)起實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科目標(biāo)“有所作為”的責(zé)任。在她的領(lǐng)導(dǎo)下，杜克大學(xué)的投資組合和跨學(xué)科單位的基礎(chǔ)支持設(shè)施日趨成熟。為達(dá)到杜克大學(xué)“追求卓越”的發(fā)展目標(biāo)，2006年的戰(zhàn)略規(guī)劃目標(biāo)之一是加強(qiáng)大學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的聯(lián)系。校長(zhǎng)理查德·布羅德海德說(shuō)：“在我們即將實(shí)施的學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃中，我們將會(huì)把主要的教育資源投入到學(xué)科綜合上來(lái)，將原先分散的領(lǐng)域和院系聯(lián)系起來(lái)，發(fā)揮學(xué)科交叉的優(yōu)勢(shì)。這也是杜克大學(xué)教育改革的中心思想。杜克大學(xué)通過(guò)制定具有特色的學(xué)術(shù)規(guī)劃加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系，預(yù)見(jiàn)新的知識(shí)生成模式，并用于解決面臨的社會(huì)問(wèn)題，為學(xué)生提供在這些領(lǐng)域成功的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到與眾不同?！盵8]因此，杜克大學(xué)繼續(xù)加強(qiáng)了社會(huì)科學(xué)研究所，尼古拉斯環(huán)境政策解決方案研究所等6所極具有杜克大學(xué)特色的跨學(xué)院、多學(xué)科、跨學(xué)科研究機(jī)構(gòu)的發(fā)展規(guī)劃。2006年對(duì)于杜克大學(xué)跨學(xué)科教學(xué)戰(zhàn)略的實(shí)施是極富意義的一年，大刀闊斧地搭建足夠自由的交流平臺(tái)顯著促進(jìn)了杜克大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，但杜克大學(xué)并未止步于此。

接下來(lái)的一年中，杜克大學(xué)進(jìn)一步投資了社會(huì)科學(xué)研究所、尼古拉斯環(huán)境政策解決方案研究所等6所跨學(xué)科研究機(jī)構(gòu)，以及基因組科學(xué)與政策研究所，并建立了七大標(biāo)志性的跨學(xué)科研究院及其附屬中心。除此以外，為促進(jìn)UICs與學(xué)校之間良好伙伴關(guān)系的構(gòu)建，實(shí)施了學(xué)院與UICs聯(lián)合雇傭終身教職的招聘計(jì)劃，鼓勵(lì)教授在跨學(xué)科研究以外，以跨學(xué)科的培養(yǎng)方式傳授與培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維模式。在跨學(xué)科教學(xué)戰(zhàn)略上，杜克大學(xué)不斷加重砝碼，以點(diǎn)推面，織成了一張跨學(xué)科教學(xué)網(wǎng)，將杜克大學(xué)有益的資源集合在一起，增強(qiáng)了杜克大學(xué)為社會(huì)服務(wù)的知識(shí)視野，并更廣泛地提高了杜克大學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的知名度。

2009年，跨學(xué)科研究副教務(wù)長(zhǎng)蘇珊·羅斯在杜克大學(xué)啟動(dòng)了跨學(xué)科研究的戰(zhàn)略規(guī)劃過(guò)程。所有教員在2009—2010年秋季學(xué)期中，每周開(kāi)會(huì)一次，為今后五年的跨學(xué)科發(fā)展制訂計(jì)劃。2010年，杜克大學(xué)公布了跨學(xué)科研究戰(zhàn)略計(jì)劃，2010年跨學(xué)科研究戰(zhàn)略從歷史經(jīng)驗(yàn)、跨學(xué)科發(fā)展進(jìn)程與范圍、跨學(xué)科研究的機(jī)會(huì)與范例、發(fā)展的阻礙與制度挑戰(zhàn)、應(yīng)對(duì)戰(zhàn)略與目標(biāo)五個(gè)方面，詳細(xì)為杜克大學(xué)的跨學(xué)科發(fā)展做出了長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。至此，杜克大學(xué)的跨學(xué)科戰(zhàn)略已經(jīng)不再是間歇性提出，而是成為了大學(xué)長(zhǎng)期且固定的規(guī)劃，跨學(xué)科教學(xué)也因此毫無(wú)疑問(wèn)成為杜克大學(xué)教學(xué)模式中的最大特色。

(三)完善階段

2011年，杜克大學(xué)認(rèn)識(shí)到在過(guò)去幾十年中世界已經(jīng)發(fā)生了變化，發(fā)布了杜克大學(xué)創(chuàng)新力倡議，這項(xiàng)倡議致力于解決重大的全球性問(wèn)題。杜克大學(xué)由此開(kāi)始計(jì)劃Bass-Connections項(xiàng)目，以支持跨學(xué)科的研究團(tuán)隊(duì)，這項(xiàng)舉措進(jìn)一步完善了杜克大學(xué)的跨學(xué)科教學(xué)形象。在2013年，Bass-Connections項(xiàng)目啟動(dòng)，該項(xiàng)目匯集了杜克大學(xué)所有學(xué)院的教師、研究生和本科生，通過(guò)以問(wèn)題為重點(diǎn)的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)、課程和暑期項(xiàng)目，與社區(qū)組織、政府機(jī)構(gòu)、學(xué)校系統(tǒng)和私營(yíng)公司合作，致力于探索應(yīng)對(duì)復(fù)雜社會(huì)挑戰(zhàn)的知識(shí)與方法。[9]

根據(jù)2010年跨學(xué)科研究戰(zhàn)略計(jì)劃的建議，2012年杜克大學(xué)對(duì)七所標(biāo)志性的大學(xué)機(jī)構(gòu)進(jìn)行了外部審查。以部門(mén)和學(xué)校評(píng)審為模型，該過(guò)程引入了外部專(zhuān)家小組，對(duì)每個(gè)研究所進(jìn)行評(píng)估并提供反饋，還發(fā)起了第二組學(xué)院和UICs的聯(lián)合雇用。

2015年，歷史學(xué)教授埃德·巴列森被任命為跨學(xué)科研究副教務(wù)長(zhǎng)，巴列森的研究引領(lǐng)了與來(lái)自法律、商業(yè)、政策、環(huán)境研究和其他單位的教員的合作。他著力加大對(duì)跨學(xué)科師資研究的支持，擴(kuò)大研究生的跨學(xué)科機(jī)會(huì)，在杜克大學(xué)課程中擴(kuò)大以問(wèn)題為中心的協(xié)作研究，重振跨學(xué)科研究中心與UICs之間的伙伴關(guān)系，并與跨學(xué)科研究的合作伙伴延續(xù)了更為持續(xù)的關(guān)系。

2016年，杜克大學(xué)將重心放在擴(kuò)大研究生的跨學(xué)科機(jī)會(huì)上，且杜克大學(xué)獲得了國(guó)家人文基金會(huì)的資助。此外，副教務(wù)長(zhǎng)埃德·巴列森發(fā)起了兩個(gè)資助項(xiàng)目，杜克大學(xué)支持跨學(xué)科研究生網(wǎng)絡(luò)(D-SIGN)和研究生培訓(xùn)增強(qiáng)贈(zèng)款(GSTEG)。這種內(nèi)部資助機(jī)制鼓勵(lì)研究生在研究和課程作業(yè)之余探索學(xué)科以外的學(xué)科，目標(biāo)是使研究生能夠建立或擴(kuò)展他們的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并將協(xié)作的跨學(xué)科經(jīng)驗(yàn)融入他們的課程，從而增加致力于跨學(xué)科和社會(huì)服務(wù)知識(shí)的研究生人數(shù)。2018—2019學(xué)年，跨學(xué)科研究副教務(wù)長(zhǎng)辦公室已通過(guò)杜克大學(xué)支持跨學(xué)科研究生網(wǎng)絡(luò)(D-SIGN)撥款給Duke-ACRE Partnership等六個(gè)研究生群體。

戰(zhàn)略的一個(gè)重要方面涉及種子補(bǔ)助計(jì)劃。這些早期階段的投資使教師和研究生有機(jī)會(huì)探索有前途的研究途徑，并評(píng)估更持久調(diào)查的可能性。通過(guò)Bass-Connections，教師可以獲得種子資金，D-SIGN計(jì)劃也促進(jìn)了來(lái)自不同學(xué)科的研究生的跨學(xué)科交流。除了這些中心機(jī)會(huì)之外，由大學(xué)范圍內(nèi)的研究所和倡議組織的種子補(bǔ)助計(jì)劃每年分配超過(guò)100萬(wàn)美元，以支持杜克大學(xué)教師之間的創(chuàng)新合作。這些種子資助的合作經(jīng)常使大學(xué)的許多知識(shí)領(lǐng)域獲得重要的外部資助。例如，杜克大學(xué)的Humanities Writ Large計(jì)劃獲得了Andrew W.Mellon基金會(huì)600萬(wàn)美元的撥款。

2017年的《共同杜克：通過(guò)社區(qū)推進(jìn)卓越》(TogetherDuke)這一戰(zhàn)略計(jì)劃加強(qiáng)了杜克大學(xué)對(duì)跨學(xué)科研究的承諾，提出要致力于為每個(gè)學(xué)生提供一種變革性的教育經(jīng)驗(yàn)，并與世界各地的研究機(jī)構(gòu)就21世紀(jì)問(wèn)題進(jìn)行接觸。計(jì)劃中描述了未來(lái)十年的總體愿景是“發(fā)展、聯(lián)系并賦予多元化和包容性的卓越社區(qū)權(quán)力，以促進(jìn)為快速變化的世界創(chuàng)造、交付和轉(zhuǎn)化知識(shí)?！痹撚?jì)劃確定三個(gè)核心主題(調(diào)查和發(fā)現(xiàn)；杜克機(jī)會(huì)；全球參與，服務(wù)本地)和四個(gè)目標(biāo)，以幫助實(shí)現(xiàn)這一愿景。其中一個(gè)擴(kuò)展計(jì)劃是Focus課程，提供圍繞道德、領(lǐng)導(dǎo)力和全球公民、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)科學(xué)建模等主題的研討會(huì)群體，F(xiàn)ocus課程吸引了一年級(jí)學(xué)生的知識(shí)興趣，并在學(xué)生和教師之間建立了深厚而持久的關(guān)系。另一個(gè)變革性課程是Duke Immerse，這是一個(gè)為期一學(xué)期的全浸入式課程，學(xué)生可以參加由教師主導(dǎo)的綜合教學(xué)和研究項(xiàng)目。2017年計(jì)劃并不刻板，而是杜克大學(xué)未來(lái)發(fā)展的路線圖，它非常靈活地提供了一個(gè)框架，以便容納新的想法和響應(yīng)變化。[4]

2018年發(fā)布的InterdisciplinaryatDuke：ABriefInventoryofConnectionsamongSchoolsandUniversity-WideInstitutes，Initiatives，andCenters概述了UICs和杜克大學(xué)的學(xué)院之間的聯(lián)系，杜克的研究、教學(xué)和社會(huì)參與的核心任務(wù)。展示了杜克大學(xué)的教師、研究人員和學(xué)生將研究和教育與積極的跨學(xué)科參與聯(lián)系起來(lái)，整個(gè)校園都在進(jìn)行各種合作，包括學(xué)術(shù)界和學(xué)校內(nèi)外。這個(gè)簡(jiǎn)短的概述傳達(dá)了無(wú)與倫比的合作關(guān)系，正是這些合作將UICs彼此聯(lián)系起來(lái)，與杜克大學(xué)的各個(gè)學(xué)院以及杜克大學(xué)以外的學(xué)者和團(tuán)體組織聯(lián)系起來(lái)。所有種子補(bǔ)助金、研討會(huì)、項(xiàng)目、學(xué)位課程、研討會(huì)共同構(gòu)成了一個(gè)由相互關(guān)聯(lián)的跨學(xué)科社區(qū)組成的非常密集的網(wǎng)絡(luò)。

三、研究結(jié)論：日臻完善的杜克跨學(xué)科教學(xué)模式

通過(guò)對(duì)杜克大學(xué)跨學(xué)科發(fā)展歷史的梳理，可以感受到杜克大學(xué)邁向世界世界一流大學(xué)的過(guò)程中，不斷地探索其自身特色并發(fā)揚(yáng)光大。從《跨越邊界：九十年代的跨學(xué)科規(guī)劃》開(kāi)始，追溯對(duì)跨學(xué)科教學(xué)的探索與戰(zhàn)略計(jì)劃，杜克大學(xué)一直在評(píng)估其發(fā)展進(jìn)程，從每一個(gè)新的戰(zhàn)略計(jì)劃中，我們都可以看到杜克大學(xué)的跨學(xué)科教學(xué)日趨完善與成熟，越來(lái)越多的細(xì)節(jié)牢牢地嵌入杜克大學(xué)跨學(xué)科教學(xué)框架中。

(一)眼光獨(dú)到的領(lǐng)導(dǎo)者與長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃是杜克大學(xué)跨學(xué)科發(fā)展取得成功的關(guān)鍵因素

戰(zhàn)略規(guī)劃是對(duì)大學(xué)發(fā)展進(jìn)行的整體性的面向未來(lái)一定時(shí)期的發(fā)展?fàn)顟B(tài)的設(shè)想。[10]在喬治·凱勒看來(lái)，“在競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的情形下，任何一個(gè)組織，擁有宏偉的發(fā)展抱負(fù)，或者受到衰敗的威脅，都能夠比較清楚地認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)略規(guī)劃對(duì)于獲取勝利的重要性?！盵11]制定發(fā)展戰(zhàn)略和規(guī)劃，是科學(xué)管理的首要任務(wù)。杜克大學(xué)的戰(zhàn)略規(guī)劃發(fā)展史是一系列既相互獨(dú)立又相互銜接的發(fā)展計(jì)劃。大學(xué)通過(guò)制定戰(zhàn)略規(guī)劃，提出使命和愿景，能夠明確辦學(xué)定位，確定發(fā)展重點(diǎn)，集中資源培育核心競(jìng)爭(zhēng)力。[12]自1988年至今，從零散的想法到系統(tǒng)的規(guī)劃，杜克大學(xué)始終保持探索與謙虛的態(tài)度，吸收經(jīng)驗(yàn)，長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，從當(dāng)下要實(shí)行的政策到長(zhǎng)達(dá)五年的戰(zhàn)略出臺(tái)，著眼于現(xiàn)實(shí)。務(wù)實(shí)的計(jì)劃、長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃也為跨學(xué)科的穩(wěn)步發(fā)展提供了方向。

(二)跨學(xué)科教學(xué)的發(fā)展應(yīng)構(gòu)建多元體系與交流平臺(tái)

大學(xué)是思想的熔爐，可以檢查、組合、拆分、重新組合和改進(jìn)。一個(gè)世紀(jì)以前，法國(guó)作曲家克勞德·德彪西將音樂(lè)定義為“音符之間發(fā)生的事情”，我們也應(yīng)該意識(shí)到，想法“音符”發(fā)生碰撞才可以譜出經(jīng)典。將這些想法轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)創(chuàng)性的探索，有效的教學(xué)和參與式學(xué)習(xí)需要強(qiáng)大的平臺(tái)，教師和學(xué)生在其中可以自由地交換思想，相互學(xué)習(xí)，自信地提出前提，并協(xié)作獲得更深刻和更豐富的理解。構(gòu)建不局限于學(xué)院之間的橫向交流，且將跨學(xué)科教學(xué)貫穿于本科、碩士到博士的各個(gè)階段，鼓勵(lì)本碩博之間的跨學(xué)科交流，除了打破學(xué)科壁壘，還應(yīng)當(dāng)建立各年級(jí)學(xué)生、教師、科研人員之間的跨學(xué)科交流渠道與平臺(tái)，杜克大學(xué)的UICs無(wú)疑給予了教師與學(xué)生足夠自由與寬廣的空間。搭建多元平臺(tái)的重要性顯而易見(jiàn)。

(三)高效的管理與學(xué)術(shù)服務(wù)

杜克大學(xué)對(duì)管理者的任命慎之又慎，每一任教務(wù)處長(zhǎng)都深諳跨學(xué)科的重要性并致力于對(duì)跨學(xué)科的推動(dòng)，日益完善的學(xué)術(shù)服務(wù)，一系列服務(wù)于跨學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施為教師與學(xué)生推動(dòng)跨學(xué)科發(fā)展提供了便利，也有益于提升跨學(xué)科發(fā)展的認(rèn)同度，同時(shí)在學(xué)校中營(yíng)造良好的跨學(xué)科氛圍。

(四)雄厚的資金支持必不可少

一定數(shù)量與一定增量的經(jīng)費(fèi)投入是保證教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素，經(jīng)費(fèi)不充足會(huì)掣肘跨學(xué)科等教學(xué)改革的推進(jìn)，多渠道籌措資金在教學(xué)框架的構(gòu)建過(guò)程中起著重要作用。杜克大學(xué)自鼓勵(lì)跨學(xué)科教學(xué)建設(shè)以后，始終在逐步增加對(duì)跨學(xué)科建設(shè)的資金支持，無(wú)論是吸引投資、設(shè)立基金會(huì)或者成立種子補(bǔ)助計(jì)劃，對(duì)跨學(xué)科研究團(tuán)體杜克大學(xué)從來(lái)都給予慷慨的物質(zhì)支持，充足的支持一定程度上提升了學(xué)生和教師的關(guān)注度，由此，跨學(xué)科的發(fā)展速度得以大大加快。

(五)跨學(xué)科教學(xué)模式的創(chuàng)新與新穎的跨學(xué)科人才培養(yǎng)方案對(duì)跨學(xué)科發(fā)展極為重要

杜克大學(xué)與世界其他大學(xué)的區(qū)別在于它是否愿意進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，展示其創(chuàng)新能力以及異常協(xié)作的環(huán)境。[13]大多數(shù)新概念的產(chǎn)生都受到舊觀念的啟發(fā)，因此通過(guò)接觸各種思維方式、知識(shí)、研究方法等可以最有效地培養(yǎng)新知識(shí)。杜克大學(xué)始終在不斷摸索與創(chuàng)新，無(wú)論是Bass-Connection項(xiàng)目，F(xiàn)ocus課程抑或Duke Immerse沉浸式課程，都為學(xué)生提供了一種頗具創(chuàng)新性的培養(yǎng)模式。這些富有新意的模式與課程足以為杜克大學(xué)的跨學(xué)科發(fā)展注入充足的活力，使杜克大跨學(xué)科發(fā)展愈行愈遠(yuǎn)。

2009年8月19日，Dean L.Gregory Jones在杜克大學(xué)研究生院和專(zhuān)業(yè)學(xué)院的開(kāi)幕式致辭，“我之前提到，杜克大學(xué)充滿活力，令人興奮，并建立了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這是因?yàn)槲覀冎铝τ诳鐚W(xué)科和校際合作的重要性?？梢钥隙ǖ氖?，它遠(yuǎn)非無(wú)縫，我們還有很長(zhǎng)的路要走。但是我們的規(guī)模，我們所處的位置以及布羅德海德校長(zhǎng)和教務(wù)長(zhǎng)蘭格通過(guò)院長(zhǎng)和教師的承諾都有助于解決將要形成的問(wèn)題，使我們能夠面對(duì)我們的世界面臨的重大挑戰(zhàn)”。[13]雖然杜克大學(xué)仍然在不斷完善其跨學(xué)科教學(xué)框架的構(gòu)建，但從各方面來(lái)說(shuō)，杜克大學(xué)都是一所令人印象深刻的大學(xué)，除了擁有美麗的校園，優(yōu)秀的本科生和研究生以及世界一流的教師，最重要的是，在跨學(xué)科教學(xué)框架的構(gòu)建過(guò)程中，杜克大學(xué)展現(xiàn)出了其與世界上其他大學(xué)的最大區(qū)別在于它愿意進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，展示其創(chuàng)新能力以及極其重視協(xié)作的教學(xué)環(huán)境。[4]杜克大學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于其最持久的成功和最令人振奮的創(chuàng)新來(lái)自其跨學(xué)科構(gòu)思，培育和執(zhí)行的理念，在于其愿意捕捉時(shí)代的想法。

從本質(zhì)上講，大學(xué)需要通過(guò)促進(jìn)跨學(xué)科交流產(chǎn)生思維碰撞，這種碰撞可以產(chǎn)生超越傳統(tǒng)領(lǐng)域的新方法，有利于優(yōu)質(zhì)的新教學(xué)框架的構(gòu)建，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，解決當(dāng)代急需解決的復(fù)雜綜合性問(wèn)題，重塑我們的世界。[4]我國(guó)一流大學(xué)的建設(shè)需要培養(yǎng)新的視角和野心，尋求解決社會(huì)最棘手困境的方法，同時(shí)保留批判性思考的空間，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)科內(nèi)部和跨學(xué)科的智力合作與重組，積極與當(dāng)?shù)啬酥僚c全球的學(xué)校和機(jī)構(gòu)建立伙伴關(guān)系。簡(jiǎn)而言之，一所合格的大學(xué)必須意識(shí)到跨學(xué)科的重要性，只有將教師和學(xué)生聚集在一起，打破學(xué)科之間的界限，鼓勵(lì)思維碰撞，才能產(chǎn)生新知識(shí)和批判性見(jiàn)解，從而為社會(huì)最緊迫的問(wèn)題提供解決方案。