中美高校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)本科課程設(shè)置的比較
——以揚州大學與伊利諾伊大學香檳分校為例*

夏莉艷

(揚州大學 商學院，江蘇 揚州 225127)

當前我國高等教育正處在迅速發(fā)展而挑戰(zhàn)重重的階段，新形勢下，高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量受到各界的關(guān)注。在探討人才培養(yǎng)模式改進的過程中，作為核心環(huán)節(jié)的課程設(shè)置更是成為高等教育改革的重點議題。在課程體系的建設(shè)上，國內(nèi)學者不約而同地把目光投向國外的一流大學，特別是美國大學身上，期望通過借鑒和學習國外大學的成功經(jīng)驗，以“他山之石”來提升我國的本科教育水平。從現(xiàn)有的研究來看，國內(nèi)學者多是從總體上對比中美兩國高校的本科教育理念、課程設(shè)置和教育方法[1-4]，而對具體某一專業(yè)的課程對比研究較少，雖然吳迪、秦響應(yīng)等人、張林等分別對中美大學物理學[5]、金融學[6]和電氣信息類[7]本科課程設(shè)置進行了比較研究，但由于研究的視角不同，而且各個學科專業(yè)的課程各不相同，現(xiàn)有研究還不能滿足課程改革的需要。本文選取揚州大學與美國伊利諾伊大學香檳分校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)為例，通過比較兩校相同專業(yè)本科課程體系設(shè)置的異同，找出目前我國高校在課程設(shè)置中存在的不足和差距，對深化本科教育改革、完善人才培養(yǎng)方案具有重要意義。

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理(以下簡稱“農(nóng)經(jīng)”)專業(yè)是介于經(jīng)濟和管理之間的二級學科，專業(yè)領(lǐng)域偏窄，在我國多數(shù)設(shè)在農(nóng)業(yè)院校和少部分綜合性大學內(nèi)。揚州大學農(nóng)經(jīng)系最初設(shè)在合并之前的江蘇農(nóng)學院內(nèi)，目前屬于揚州大學商學院下的一個專業(yè)系科。與商學院的其他系科相比，農(nóng)經(jīng)系畢業(yè)生在就業(yè)市場上具有先天的劣勢，隨著高?！稗D(zhuǎn)專業(yè)”政策的不斷放開，揚州大學農(nóng)經(jīng)專業(yè)學生規(guī)模不斷萎縮，學生逐年減少，近年來，每年招收的本科生有兩個班，二年級后通過轉(zhuǎn)專業(yè)只剩下一個小班的規(guī)模(不到30人)，專業(yè)生存發(fā)展形勢嚴峻。

伊利諾伊大學香檳分校創(chuàng)建于1867年，是美國最具影響力的公立大學之一，該校不少專業(yè)居于世界領(lǐng)先水平。農(nóng)業(yè)、消費經(jīng)濟系是伊利諾伊大學農(nóng)業(yè)、消費和環(huán)境科學學院下的一個專業(yè)系科，該系成立至今已有75年了，其卓越的學術(shù)成就享譽全球，目前本科生規(guī)模有700余人。同樣是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟系，兩校生源規(guī)模差距巨大，我們開始反思我們的培養(yǎng)方案。揚州大學農(nóng)經(jīng)專業(yè)的課程設(shè)置廣泛參考了國內(nèi)其他著名高校農(nóng)經(jīng)系的課程體系，選取這兩個高校農(nóng)經(jīng)專業(yè)進行對比具有一定的代表性，可以找出我國高校在課程體系建設(shè)上與美國的差距，為尋求未來改革路徑提供借鑒。

一、通識教育課程設(shè)置的比較

揚州大學(以下簡稱揚大)與伊利諾伊大學香檳分校(以下簡稱伊大)在課程架構(gòu)上都是由通識課和專業(yè)課組成，通識課是針對學生開設(shè)的本專業(yè)以外的一些課程，目的是拓展學生知識的廣度，學生不僅要學習專業(yè)領(lǐng)域的知識，還要了解包括人文、社科、自然科學和技術(shù)、應(yīng)用科學等寬廣領(lǐng)域的知識，幫助學生成為具有文化素養(yǎng)和科學素養(yǎng)的綜合性人才。近年來，為了培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的需要，各高校紛紛擴大通識課程在總課程中的比重，然而，通識課程的內(nèi)容比單純的數(shù)字比重更為重要。

(一)揚州大學通識課程設(shè)置

從表1可以看出，揚大的通識課是由思政課、英語課、體育和計算機入門課和公共選修課組成，其學分占總需要學分的26.9%。其中，思政課、英語課、體育和計算機入門是教育部規(guī)定的全國高校學生必須選修的，稱之為通修課。真正被學生跨系科、學院自由選修的課程是學校開設(shè)的公共選修課，這些課由各學院教師根據(jù)自己所教授的課程自愿報名開班，時間安排在晚上，每周有3個晚上公選課時間，之所以開在晚上，是為了避免與白天自然班上課時間沖突。揚大對學生選修公選課的科目沒有具體的要求，學生是完全自由選修。

表1 揚州大學農(nóng)經(jīng)專業(yè)通識教育課程設(shè)置

(二)伊利諾伊大學香檳分校農(nóng)經(jīng)系通識課程設(shè)置

伊大農(nóng)經(jīng)系的通識課是由寫作課、外國語言、定量與推理和從各類跨學科選修課及一門學院新生必修課組成。表2中課程名稱前的英文縮寫表示開課的專業(yè)，數(shù)字中的百位數(shù)(通常是1～4)代表課程的難易程度或建議學生修該門課時的年級，如“MATH 124 有限數(shù)學”是指數(shù)學系開設(shè)的有限數(shù)學的入門課，建議一年級學生修習。

表2 伊利諾伊大學香檳分校農(nóng)經(jīng)專業(yè)通識教育課程設(shè)置

(三)兩校通識課對比

通過對比，可以發(fā)現(xiàn)伊大的通識課內(nèi)容與揚大有很大不同。

首先，美國高校非常重視寫作的訓(xùn)練，他們認為語言是思想的工具，寫作與演講中清晰的思維需要通過文字來表達。課程的目的旨在培養(yǎng)學生的寫作和口頭表達的能力，以及在學術(shù)領(lǐng)域取得成功所需的高級研究技能。就伊大農(nóng)經(jīng)專業(yè)來講，要求學生修完三門難易程度不同的寫作演講課，而且不全是指定修某位教師的課，高級寫作要在學校發(fā)布的課程中選。揚大農(nóng)經(jīng)系也開設(shè)經(jīng)濟寫作課，是作為專業(yè)選修課在第七學期開設(shè)，由于許多大四學生所需要的學分已修滿，很多時候是選課人數(shù)太少無法開課?？梢姡覈咝懽鞯闹匾暢潭炔蝗缑绹咝?。

其次，在通識課程內(nèi)容方面，伊大把定量與數(shù)學推理單獨列出作為一個專門領(lǐng)域，強調(diào)對學生邏輯推理定量分析能力的培養(yǎng)；農(nóng)經(jīng)專業(yè)需要很強的數(shù)學基礎(chǔ)，兩校都安排了較多的數(shù)學課。揚大的數(shù)學課安排在學科基礎(chǔ)課內(nèi)，表明國內(nèi)大學并未將定量推理作為通識核心課程，與美國高校相比，在對學生定量推理能力培養(yǎng)方面的認識仍顯不足。此外，兩校數(shù)學課學習最大的差異是我們要求學生在指定的時間、教室、上指定教師的課，而美國的學生可以在學校提供的若干課程中自主選修。

最后，在公共選修課方面，揚大要求學生至少選修5門，由于對學生選修的科目沒有具體的要求，學生很可能會盲目選課、隨機選課，甚至僅為了更容易通過、更容易獲得好分數(shù)而選課，從而導(dǎo)致學生學到的不是豐富的、經(jīng)過整合的知識，而是零碎雜亂、相互割裂的知識，很難達到通識教育真正的目標。而伊大通識課程標準則非常具體，要求學生在人文科學和藝術(shù)、自然科學和技術(shù)、社會和行為科學、文化研究方面分別進行選擇，這種課程安排既可以防止學生學習領(lǐng)域過于狹窄，也可以向?qū)W生展示他們也許還沒有發(fā)現(xiàn)的有趣的學習領(lǐng)域，從而實現(xiàn)探索知識、培養(yǎng)能力、基礎(chǔ)廣博三者之間的平衡。

此外，我國高校學生比美國高校學生在思政、英語和體育方面占據(jù)較多的時間和學分。

二、專業(yè)課的設(shè)置比較

(一)揚州大學農(nóng)業(yè)經(jīng)濟專業(yè)課設(shè)置

揚大農(nóng)經(jīng)專業(yè)課是由學科基礎(chǔ)課和專業(yè)課組成，專業(yè)課又分為專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。其中學科基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課是采取固定班級的形式上課。在該系開設(shè)的26門專業(yè)選修課中，學生只需選修10余門課(23.5個學分)即可達到畢業(yè)要求。由于目前揚大仍然采取自然班上課形式，加之目前農(nóng)經(jīng)學生較少，很多課程由于選課人數(shù)達不到要求而無法開課，因此，選修課中的部分課程也是要求學生必須選的，如外國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學、專業(yè)外語等；而剩下的許多課程由于選課人數(shù)少而無法開成。因此，揚大真正由學生自由選擇的課程非常有限(見表3)。

表3 揚州大學農(nóng)經(jīng)系專業(yè)課課程設(shè)置

(二)伊利諾伊大學香檳分校農(nóng)業(yè)與消費經(jīng)濟系專業(yè)課設(shè)置

1.伊大農(nóng)業(yè)消費經(jīng)濟系專業(yè)基礎(chǔ)課

伊大農(nóng)經(jīng)系專業(yè)課程設(shè)置比較復(fù)雜，該校專業(yè)課是由三部分組成。第一部分，我們可以把它稱之為專業(yè)基礎(chǔ)課，它是由專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和海外學習或國際化課程組成。其中的必修課相當于揚大的學科基礎(chǔ)課，選修課則是在學院和系所提供的課程范圍內(nèi)自主選修，伊大對課程的難易進行了分級，對學生選課的難易有所限定。此外，伊大認為國際視野的培養(yǎng)對本科教育非常重要，提出了學生要有海外學習經(jīng)歷或至少選修一門國際化課程的要求(見表4)。

表4 伊利諾伊大學香檳分校農(nóng)經(jīng)系專業(yè)基礎(chǔ)課

注：課程的英文縮寫表示開課的系科，數(shù)字中的百位數(shù)代表課程難度等級或?qū)W習的年級。

2.主修方向課

伊大專業(yè)課的第二部分我們把它稱為集中學習方向課或稱“主修方向課”。伊大農(nóng)業(yè)、消費經(jīng)濟系開設(shè)的專業(yè)課多達56門，這些課程涉及的知識領(lǐng)域非常廣，涵蓋了數(shù)學、統(tǒng)計、經(jīng)濟、 會計、管理、法律、環(huán)境、農(nóng)業(yè)、公共政策等多個領(lǐng)域，為了避免學生雜亂無章地選課，形不成貫通的知識體系，學校將這些課程劃分為9個不同的主修學習方向，學生根據(jù)其學術(shù)興趣和未來的職業(yè)發(fā)展聚焦在某一個或幾個主修方向選課。

表5是伊大農(nóng)經(jīng)系9個不同主修方向所需修習的課程，這些課程無論是廣度還是深度都達到了相當?shù)某潭?。從廣度來看，它有9個不同的培養(yǎng)方向，滿足學生個性發(fā)展的需要，使學生有更寬廣的職業(yè)選擇。例如，修“農(nóng)業(yè)會計”方向的學生能夠在農(nóng)業(yè)相關(guān)企業(yè)找到會計師的工作機會；修“農(nóng)業(yè)綜合企業(yè)市場管理”方向的學生未來可以在農(nóng)業(yè)相關(guān)企業(yè)里從事初級管理、市場營銷以及技術(shù)分析工作；而主修“農(nóng)業(yè)綜合企業(yè)金融”方向的學生可以在銀行和其他貸款機構(gòu)、投資和證券公司、農(nóng)村評估、財務(wù)管理、財務(wù)規(guī)劃、保險、房地產(chǎn)和相關(guān)領(lǐng)域工作；主修“消費經(jīng)濟和金融”的學生具有廣泛的消費經(jīng)濟學、個人理財和經(jīng)濟學方面的課程背景，可以獲得政府和公共機構(gòu)、營銷和銷售公司以及金融機構(gòu)的職業(yè)機會。主修“環(huán)境經(jīng)濟和政策”的學生在地方、州、國家和國際各級研究機構(gòu)研究環(huán)境和資源管理問題。主修“農(nóng)場管理”的學生除了學習如何管理農(nóng)場外，還可以學習如何評估農(nóng)田和其他資產(chǎn)，而農(nóng)場(和其他資產(chǎn))評估本身可以作為一種職業(yè)來追求。修“財務(wù)規(guī)劃”方向的學生修習財務(wù)和經(jīng)濟學、信貸管理、保險和其他風險管理策略、儲蓄和投資、退休規(guī)劃和房地產(chǎn)規(guī)劃等問題，在企業(yè)部門有廣泛的就業(yè)崗位。修“政策、國際貿(mào)易和發(fā)展”領(lǐng)域的學生具有一個全球和社會的視角，非常適合在行政政府、政策分析、社會進程和國際經(jīng)濟等方面進行研究。畢業(yè)生可以在具有國際業(yè)務(wù)的公司、聯(lián)邦或州政府機構(gòu)和公共利益團體中任職。糧食、環(huán)境和自然資源同屬于公共領(lǐng)域，學習“公共政策和法律”專業(yè)方向的學生未來有可能成為一般公共政策經(jīng)濟學的專家。農(nóng)經(jīng)學生就是通過這些不同主修方向?qū)崿F(xiàn)個人職業(yè)規(guī)劃的分流。

伊大農(nóng)經(jīng)系的課程不僅具有知識廣度，而且每個主修方向的課程體系都有相當?shù)纳疃?。以會計課為例，相比于揚大只開設(shè)一門會計學和財務(wù)管理，伊大開設(shè)的會計相關(guān)課程有：會計學Ⅱ、企業(yè)業(yè)績計量和披露、定量技術(shù)對不確定性風險的判斷決策、會計信息的監(jiān)管理論和實踐、會計管理制度、糧食與農(nóng)業(yè)管理、電子表格模型和應(yīng)用程序、金融服務(wù)和投資計劃、農(nóng)業(yè)會計、農(nóng)業(yè)金融和金融規(guī)劃的頂石課程、公司財務(wù)。這一系列實踐性強的應(yīng)用課程，教給學生的不僅僅是獲得一份職業(yè)的能力，而且能成為該領(lǐng)域的專家。

表5 伊利諾伊大學香檳分校農(nóng)經(jīng)系不同主修方向所需要的課程學分

(續(xù)表5)集中學習方向(主修方向)課 程*共計學分15～27財務(wù)規(guī)劃必修:個人財務(wù)規(guī)劃、小企業(yè)和個人的財務(wù)決策、稅收政策和財務(wù)計劃、不同階段的個人和家庭財務(wù)計劃、退休和福利規(guī)劃、保險介紹25政策、國際貿(mào)易和發(fā)展必修:世界糧食經(jīng)濟、國際糧食和農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易、農(nóng)業(yè)和糧食政策從以下課程選2門:能源經(jīng)濟學、環(huán)境與發(fā)展、發(fā)展中國家的農(nóng)業(yè)、熱帶非洲經(jīng)濟發(fā)展、拉丁美洲經(jīng)濟發(fā)展等15公共政策和法律必修:公共政策簡介、公共部門經(jīng)濟學從以下課程中選1門:環(huán)境經(jīng)濟學、世界糧食經(jīng)濟、糧食和環(huán)境正義經(jīng)濟學、消費經(jīng)濟學、糧食法從以下課程中選1門:農(nóng)業(yè)法、環(huán)境法、糧食法、法律和經(jīng)濟從以下課程中選3門:糧食法、自然資源經(jīng)濟、能源經(jīng)濟、環(huán)境與發(fā)展、發(fā)展中國家農(nóng)業(yè)、消費者經(jīng)濟政策、農(nóng)業(yè)和糧食政策、食品和農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易21

注：*此處略去課程代碼，既有必須選的課程，也有在提供的幾門課中選一或兩門。

3.輔修專業(yè)課程

在美國大學，學生除了自由選擇主修專業(yè)外，還可以根據(jù)自己需要，選修一個跨學科的輔修專業(yè)?？鐚W科學習是為了滿足學生多樣化學習的需求，通過接觸多個學科，有利于拓展學生的學術(shù)視野，提高知識的整合力和創(chuàng)新能力；跨學科的雙專業(yè)學習還可以提高學生的人力資本水平，促進繼續(xù)升學的機會和在勞動力市場上工作收益。伊大農(nóng)經(jīng)系開設(shè)了3個跨學科輔修專業(yè)，分別是糧食和農(nóng)業(yè)綜合企業(yè)管理、環(huán)境經(jīng)濟學和法律和國際發(fā)展經(jīng)濟學(見表6)。

表6 伊利諾伊大學香檳分校農(nóng)經(jīng)系輔修專業(yè)課程

(三)兩校專業(yè)課的對比

通過對比，我們發(fā)現(xiàn)兩校雖然開設(shè)了一些相同或類似的專業(yè)課，但在課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和開課方式上有很大不同。

首先，從課程結(jié)構(gòu)來看，兩校專業(yè)課都包括必修課與選修課。揚大的必修課包括通修課、學業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課，三者合計占總上課學分(總學分減去實習、實踐課學分)的75.8%，學生自由選擇的課程比較有限，該系雖然開設(shè)了30余門專業(yè)選修課，但由于是固定班級上課，如果班級學生選課分散，課程也就無法開成。因此，對一些專業(yè)選修課也是學校指定學生選的。而伊大不論是通識課，還是專業(yè)基礎(chǔ)課或是集中學習方向課，需要全系學生必須修習的，完全不需要學生選擇的課程只占很小部分，約占全部學分的28%；還有一些課程也屬于專業(yè)必修的，但學校提供兩門或兩門以上的課程供學生選擇；余下的課程是讓學生在更大的范圍內(nèi)進行選擇，學生可以根據(jù)自己的興趣、時間和未來的職業(yè)規(guī)劃自主地選擇課程、教師、修課時間以及修課年限，因此在美國大學不能形成固定的上課班級，學生走班上課，只要修滿學校要求的學分即可畢業(yè)，學分制下的選課制、走班上課，使學生能根據(jù)自己的興趣去學習，有利于發(fā)現(xiàn)、挖掘自身學習潛力和天賦，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

其次，從課程內(nèi)容來看，揚大的課程雖然涉及面廣，但多數(shù)課程偏重宏觀的知識傳輸，缺少對實踐能力的培養(yǎng)，專業(yè)化深度不夠，學生多淺嘗輒止。學農(nóng)經(jīng)的學生應(yīng)該有金融知識背景，揚大只開設(shè)一門農(nóng)村金融學，課程的實用性不強，而農(nóng)產(chǎn)品期貨很多情況下因選課人數(shù)少而開不起來。而伊大的農(nóng)業(yè)綜合企業(yè)的融資專業(yè)開設(shè)的課程有：小企業(yè)和個人的財務(wù)決策、電子表格模型和應(yīng)用程序、金融服務(wù)和投資計劃、數(shù)據(jù)管理技術(shù)在財務(wù)中應(yīng)用、會計學、公司財務(wù)，還有商品價格分析、商品的期貨和期權(quán)、農(nóng)業(yè)金融和金融規(guī)劃的頂石課程、金融市場、退休和福利規(guī)劃等實用課程，學生的專業(yè)功底深厚，就業(yè)能力強。

再次，從課程體系設(shè)置來看，揚大農(nóng)經(jīng)系的學科基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課主要是圍繞培養(yǎng)涉農(nóng)管理人才和從事農(nóng)村工作干部這些崗位設(shè)置的，但在現(xiàn)實中農(nóng)經(jīng)畢業(yè)生絕大多數(shù)不會從事這些工作。為了拓展學生的就業(yè)面，揚大農(nóng)經(jīng)系開出了數(shù)量眾多的專業(yè)選修課，諸如農(nóng)村社會學、人力資源管理、農(nóng)產(chǎn)品國際貿(mào)易、農(nóng)業(yè)保險學、公共關(guān)系學、貨幣銀行學，還有農(nóng)產(chǎn)品期貨、項目評估、中級微觀經(jīng)濟學、公司治理、新制度經(jīng)濟學、電子商務(wù)等，以拓寬學生的知識和就業(yè)領(lǐng)域。然而，這些課程涉及的知識面雖然廣，但整體性不強，課程之間缺少學科內(nèi)在的邏輯順序，多數(shù)課程僅僅是入門介紹，涉及實踐能力培養(yǎng)的實訓(xùn)課程或?qū)嵺`項目較少，而眾多的“農(nóng)”字頭的課程設(shè)置與市場需求脫節(jié)，是農(nóng)經(jīng)招生每況愈下、學生就業(yè)困難的原因之一。

伊大農(nóng)經(jīng)系在課程內(nèi)容上注重學生對多樣性知識的理解和能力的獲得。專業(yè)課不僅數(shù)量多(該系共開設(shè)56門專業(yè)課)，滿足學生個性化學習需要；同時，為了避免學生完全憑興趣選課造成知識雜亂無章和支離破碎，該系精心設(shè)計9個集中學習方向，引導(dǎo)學生在某個主修方向內(nèi)進行深度探索，聚焦及深化其學術(shù)興趣。伊大的主修方向課層次清晰，內(nèi)容豐富，為學生創(chuàng)新能力的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。此外，為了避免視野的局限，學校開設(shè)的輔修專業(yè)進一步拓寬了學生的知識面，提高了就業(yè)能力。國內(nèi)許多高校的學生仍缺少真正意義上的跨學科學習機會，這在很大程度上掣肘了學生學習興趣的提高、研究視野的開拓以及研究能力的提升。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課及實踐性教學

揚州大學農(nóng)經(jīng)系本科課程所需學分共計169個，除了要修滿上述要求的通識課和專業(yè)課以外，還有部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課、集中實踐性教學(主要指畢業(yè)實習、課程實習和畢業(yè)論文)和第二課堂(主要指各種社會實踐、志愿服務(wù)、學術(shù)科技活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、藝體活動等)，旨在提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

伊大沒有專門的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)課程，他們認為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)源自多年來的素質(zhì)教育、多學科知識的交融和寬松自由的學術(shù)環(huán)境，是難以通過課堂傳授的。美國大學對學生實習沒有要求，也不計入學分，但學生必須在畢業(yè)前至少有過一次寒暑假期間實習，否則畢業(yè)時很難順利找到工作。實際上，伊大對學生實踐性訓(xùn)練是融入課程之中的，比如農(nóng)經(jīng)系的Issues & Careers in Applied Econ課程是學生們研究與農(nóng)業(yè)與消費經(jīng)濟系各種集中相關(guān)的當代問題和職業(yè)機會，與行業(yè)專業(yè)人士的深入對話，了解并討論各種不同職業(yè)道路上取得成功所需的技能組合。Intl Business Immersion(國際商務(wù)的深入了解)課程讓學生深入體驗國際營銷渠道和所面臨的復(fù)雜問題及制約因素。該課程以特定行業(yè)為背景和主題，結(jié)合了校園講座并深入歐洲、亞洲或拉丁美洲的國際化企業(yè)去沉浸體驗，了解從原材料采購到最終消費的完整營銷渠道，使學生獲得了在當今全球商業(yè)環(huán)境下成功運作國際化企業(yè)所需的必要管理決策技能的第一手知識[8]。

四、啟示與借鑒

合理的課程設(shè)置應(yīng)該具備這樣的功能：既給學生提供適應(yīng)個體發(fā)展需要的盡可能大的選擇空間，又能保證合理的知識結(jié)構(gòu)和社會共同價值的傳遞。伊利諾伊大學農(nóng)經(jīng)系突破“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理”這一狹窄的專業(yè)領(lǐng)域，開設(shè)了大量的通識課、專業(yè)課和專業(yè)拓展課，為學生自由選課、多樣化的選課提供條件。同時，為了避免學生完全憑興趣選課造成知識雜亂無章和支離破碎；或避難就易，放棄了富有價值而難度較大的科目，又規(guī)定了一定數(shù)量的必修課和限制選修課；并對大量的專業(yè)課和專業(yè)拓展課進行細分，使學生在某個主修方向內(nèi)集中選課，保證了課程之間的邏輯順序和知識結(jié)構(gòu)的完整，使學生既可以接觸廣博的知識領(lǐng)域，又通過專業(yè)化達至知識的深度，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，支持學生在更廣闊的領(lǐng)域獲取工作機會和職業(yè)發(fā)展。對比中美兩國大學農(nóng)經(jīng)系課程設(shè)置的差異，筆者認為，我國大學課程應(yīng)從以下幾方面進行改革：

(一)加強通識課程體系建設(shè)

我國大學的通識課程相對單薄，如果除去通修的思政課、英語課、體育課，真正跨學科的公選課課時很少，并且在通識課程配置上沒能將多學科、跨學科知識有機地整合起來，課程整體性較弱，與美國大學差距較大。為此，建議高校投入更多的精力來設(shè)計和研究通識課程，增加寫作和推理定量作為通識核心課程，提高我國大學生語言表達能力和寫作水平以及邏輯分析推理能力；為了使學生能嘗試多樣化的課程與知識領(lǐng)域，公共選修課要限定學生在自然科學、社會科學、人文科學和文化研究領(lǐng)域分別選修，以防止學生學習領(lǐng)域過于狹窄，達不到拓展學生知識廣度，提高學生整體文化素質(zhì)的目的。

(二)減少必修課的課時，增加選修課，給予學生更多自由選修的機會

與美國高校相比，我國一些高校的課程結(jié)構(gòu)是必修課課時太多，選修課時太少，如揚大農(nóng)經(jīng)系的通修課、專業(yè)必修課時要占學生全部課堂學分的70%～80%，這樣的課程結(jié)構(gòu)，把學生大部分學習時間都限定在學校所開設(shè)的必修課范圍內(nèi)，不但限制了學生知識結(jié)構(gòu)的擴展，減少了學生接觸其他學科、其他課程學習的機會，也切斷了學生發(fā)掘自身潛能和激發(fā)各種學習興趣的途徑。很顯然，這不利于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。美國大學不論是通識課還是專業(yè)課，都有大量的任選課和限制選修課，使學生能夠廣泛接觸各類課程，開發(fā)興趣，尋找特長，促進學科知識的交叉和融合，從而為學生進行創(chuàng)新性思維及能力培養(yǎng)提供良好的基礎(chǔ)。為此，建議高校應(yīng)該減少必修課的課時，增加選修課，賦予學生更多的課程選擇自主權(quán)，給予學生自由探索、個性發(fā)展的空間、激發(fā)學生投身專業(yè)領(lǐng)域的興趣和積極性。使學生能夠更有目的地按照自身需求自主設(shè)計學習計劃，更合理地自我規(guī)劃。

(三)打破固定班級的上課模式

為了確保學生自主選課，打破固定班級的上課模式，實現(xiàn)選課走班制教學，學生可以跨年級、跨專業(yè)甚至跨學院選課，以此避免固定班級選課人數(shù)少而無法開課的狀況。

(四)增加專業(yè)拓展課并對專業(yè)課進行細分，使課程設(shè)置更好地滿足社會和學生的不同需求

我國傳統(tǒng)的課程設(shè)置是嚴格圍繞著專業(yè)來組織的，如揚大農(nóng)經(jīng)系的諸多“農(nóng)”字頭課程都是圍繞培養(yǎng)農(nóng)村工作干部和涉農(nóng)企業(yè)管理人才展開的，但現(xiàn)實中農(nóng)經(jīng)畢業(yè)生很少從事那些工作，因為今天農(nóng)村工作干部(包括大學生村官)都需要通過公務(wù)員考試才有機會獲取，筆者學校舉辦多期農(nóng)業(yè)推廣碩士學位進修班，學員多是大學生村官或農(nóng)村基層公務(wù)員，他們的本科專業(yè)五花八門，農(nóng)經(jīng)專業(yè)出身的很少；農(nóng)經(jīng)畢業(yè)的學生去向最多的單位是銀行或企業(yè)(多數(shù)是非農(nóng)企業(yè))從事營銷工作。面對農(nóng)經(jīng)畢業(yè)生跨專業(yè)就業(yè)趨勢的加劇和高等教育已進入大眾化階段的現(xiàn)實，我們的專業(yè)設(shè)置和課程建設(shè)應(yīng)更多關(guān)注傳授普通大眾生產(chǎn)生活技能，滿足個體興趣發(fā)展的需要。因此，當今的高等教育專業(yè)設(shè)置不僅要考慮學科劃分，而且要通過一種柔性化的課程組織，使專業(yè)設(shè)置更好地滿足個人興趣的發(fā)展以及社會實踐的需求[9]。像伊大農(nóng)經(jīng)系那樣，開發(fā)設(shè)置一系列專業(yè)拓展課程和應(yīng)用課程，把同一專業(yè)的不同課程細分為若干個不同的學習方向，通過學習方向的設(shè)置與選擇，對學生進行分流培養(yǎng)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的多元化；增加實踐性較強、專業(yè)程度較高的課程，使畢業(yè)生有更好的社會適應(yīng)性。

(五)設(shè)立輔修專業(yè)，鼓勵學生進行跨專業(yè)學習

學生在學分制、選課走班的制度下，充分挖掘自己的學習能力，修第二專業(yè)或輔修專業(yè)，通過各種跨學科的學術(shù)體驗實現(xiàn)多學科知識融合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，也為學生未來在其他專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展提供基礎(chǔ)與可能性。