“雙創(chuàng)”背景下高校學(xué)生工匠精神培養(yǎng)探究
——以蘭州大學(xué)和西北民族大學(xué)為例*

蘇 云 陸澤明 康 平

(1.蘭州大學(xué) 管理學(xué)院，甘肅 蘭州 730000；2.蘭州文理學(xué)院 旅游學(xué)院，甘肅 蘭州 730000)

一、研究背景

(一)社會背景

2016年4月16日，國務(wù)院總理李克強(qiáng)在視察清華大學(xué)時指出：教育“應(yīng)該注重增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力，培育工匠精神，踐行知行合一”。提到“工匠精神”會使人們想到德國機(jī)械、瑞士手表與日本管理，正是對工匠精神的尊重和堅守造就了這些國家產(chǎn)品高端、大氣、上檔次的美譽(yù)。中國是一個并不缺乏工匠的國家，“四大發(fā)明”的創(chuàng)造者都是了不起的工匠?！扳叶〗馀！薄棒敯嗑瘛迸c“趙州橋李春”的故事無不說明中華民族骨子里一直都流淌著“工匠精神”的血液[1]。隨著“工匠精神”寫入政府工作報告，如何培育“工匠精神”也成了當(dāng)今熱門話題。

當(dāng)前，我國在政治、經(jīng)濟(jì)、文化和科技各方面都快速崛起的同時，也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，“中國制造2025”戰(zhàn)略的實施、供給側(cè)改革帶來的“陣痛”，都需要各行各業(yè)的“工匠”用創(chuàng)新性思維和全新的技術(shù)、方法來解決這些難題。經(jīng)濟(jì)的飛速增長正使我們從一個充滿實干者的國家變成一個充滿投機(jī)者的國家，這是很危險的信號，需要讓工匠精神在年輕一代中普及開來，得到實質(zhì)性的回歸[2]。而高校具有培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會、傳承文化與創(chuàng)新的職能，這讓“工匠精神”融入高校素質(zhì)教育成為可能。當(dāng)下我國每年新增大學(xué)畢業(yè)生達(dá)八百多萬，就業(yè)形勢嚴(yán)峻，就業(yè)壓力較大。以西北地區(qū)高校為例，蘭州大學(xué)雖然是甘肅省排名第一的高校，但就業(yè)率不高，在2017屆蘭州高校本科生排名中僅位居第五[3]。盡管蘭大學(xué)生的繼續(xù)深造率較高，但還有相當(dāng)一部分比例的學(xué)生要面臨著就業(yè)的壓力?，F(xiàn)實就業(yè)環(huán)境中，許多大學(xué)生眼高手低，不愿從基層做起，也有些大學(xué)生雖然就業(yè)但頻繁跳槽[4]。就當(dāng)前現(xiàn)狀來看，大學(xué)生缺乏“工匠精神”的特質(zhì)，因此把應(yīng)用型人才培養(yǎng)與工匠精神培育相結(jié)合是高校亟待解決的問題。高等教育不僅要培養(yǎng)研究型人才，更要培養(yǎng)具有高尚職業(yè)道德精神與高層次職業(yè)理想追求的人才?，F(xiàn)今高校的培養(yǎng)必須使學(xué)生具備就業(yè)核心競爭力，為我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

蘭州大學(xué)作為“雙一流”高校，以培養(yǎng)學(xué)術(shù)性、復(fù)合型精英人才見長，西北民族大學(xué)作為直屬國家民族事務(wù)委員會的中央部屬高校，其目標(biāo)定位以本科教育為主，并以服務(wù)少數(shù)民族為宗旨。筆者選擇這兩所高校具有一定的代表性，并采用調(diào)研與訪談形式從中對比出兩所高校工匠精神培養(yǎng)的優(yōu)勢和特色，以科學(xué)合理的評價方法對大學(xué)生工匠精神培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了量化與質(zhì)性研究，為高校在“雙創(chuàng)”背景下工匠精神培育策略提出建議。

(二)概念界定

“工匠精神”是一種職業(yè)精神，它是職業(yè)道德、職業(yè)能力與職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)[5]。具體而言，就是指工匠們精心雕琢產(chǎn)品，精益求精，改善產(chǎn)品工藝，提高產(chǎn)品價值等。其基本內(nèi)涵包括敬業(yè)、精益求精、專注與創(chuàng)新等方面的內(nèi)容。它體現(xiàn)在企業(yè)的生產(chǎn)與服務(wù)過程中，卻始于高校教育，即大學(xué)生的工匠精神是指培養(yǎng)大學(xué)生具有工匠般的敬業(yè)精神，使其具有一定的實踐能力與創(chuàng)新水平。在高校教育中應(yīng)體現(xiàn)出其獨有的特點與靈魂。注重工匠精神的培養(yǎng)，將其落實到職業(yè)發(fā)展規(guī)劃教育中，從而進(jìn)一步豐富教育的思想理念，培育出具備工匠精神“德藝雙馨”的人才[6]。大學(xué)教育的根本目的不僅要重視精神層面的發(fā)展，還要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識與技能，向社會輸送有價值的人才。它與義務(wù)教育不同，作為以就業(yè)為導(dǎo)向的一種教育，培養(yǎng)學(xué)生具有工匠般的實踐能力是高校應(yīng)有的責(zé)任[7]。正如優(yōu)秀的匠人不但能堅守自己的職業(yè)，還能創(chuàng)造出完美的藝術(shù)品一樣，大學(xué)生接受高等教育，學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)文化知識，是富有智慧的一輩，是有創(chuàng)造力的一代，是思維活躍的一個集體，是未來創(chuàng)新的主力軍。

(三)文獻(xiàn)綜述

我國對工匠精神的研究始于2016年，由于開始時間較晚，因此研究成果較少。目前國內(nèi)有關(guān)工匠精神的研究多集中在將工匠精神的培養(yǎng)融入高職院校職業(yè)素質(zhì)教育體制中。主要觀點如下：徐曉梅提出人才培養(yǎng)理念應(yīng)追求“精”“?！薄暗隆?，并對職業(yè)素質(zhì)教育提出了從學(xué)校人才培養(yǎng)模式、理論與實踐教學(xué)、校園文化與校企合作中融入“工匠精神”[8]；徐偉提出工匠精神引領(lǐng)下的高職教學(xué)策略，即培養(yǎng)具有工匠精神的一批教師、在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)中體現(xiàn)工匠精神、在教學(xué)策略中滲透工匠精神[9]；單俠芹從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)策略等方面分析了“工匠精神”及在實踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)中的滲透，采用理實一體化的教學(xué)模式，引入高科技手段，確保全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和專業(yè)水平，培養(yǎng)具有“工匠精神”的高素質(zhì)技能型人才[10]。胡冰等人認(rèn)為，高職院?？梢砸劳兴枷胝谓逃囵B(yǎng)學(xué)生的工匠精神[11]。由此可見，目前的研究多以培養(yǎng)高職院校學(xué)生工匠精神的意義及方法論為主，卻鮮有對綜合性大學(xué) “工匠精神”素質(zhì)教育的探索。此外，相關(guān)理論分散，缺乏整合。筆者認(rèn)為，首先要對綜合性大學(xué)工匠精神培養(yǎng)現(xiàn)狀有一個總體的認(rèn)知，而目前卻沒有合適的量表來測量。因此，本文將從培養(yǎng)高校學(xué)生工匠精神取得的效果出發(fā)，完善對其相關(guān)測度的研究，并借鑒國內(nèi)學(xué)者對工匠精神概念與內(nèi)涵的研究成果，編制出具有滿意信效度的調(diào)查問卷，來考察蘭州大學(xué)和西北民族大學(xué)“工匠精神”培養(yǎng)的總體水平，進(jìn)而為綜合大學(xué)“工匠精神”培育提供一些建議。

二、研究設(shè)計

(一)方法選擇：測評量表與深度訪談

由于目前對高校工匠精神培養(yǎng)相關(guān)研究的測評工具尚無通行的完善版本，只有少數(shù)研究者針對某個維度、層面的個別研究，故本文在參考已有的研究成果上總結(jié)出高校工匠精神培養(yǎng)的兩個層面和七個維度，并獨立開發(fā)了測評量表①。同時，為了進(jìn)一步了解兩所高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)，本文分別對蘭州大學(xué)萃英眾創(chuàng)空間與西北民族大學(xué)實踐創(chuàng)新中心的負(fù)責(zé)人進(jìn)行深度訪談，并對兩所機(jī)構(gòu)的基本情況和問題進(jìn)行總結(jié)和對比。

(二)樣本與平臺選擇

調(diào)查問卷通過問卷星平臺發(fā)放，被調(diào)查者通過掃描二維碼進(jìn)行答題，并在兩所高校的圖書館集中發(fā)放，現(xiàn)場作答回收，問卷填寫時間為3～6分鐘。該調(diào)查方式是在圖書館的安靜環(huán)境下進(jìn)行，并在被調(diào)查者自習(xí)休息期間發(fā)放，極大地保證了問卷填寫的質(zhì)量與作答的有效性。共發(fā)放問卷206份，回收206份，由于線上問卷的作答不能出現(xiàn)一題多選、未做完提交的情況，因此利用問卷星平臺在線排除所有題項答案一致等情況后，有效率為100%。樣本中56.3%為女性，43.7%為男性。從專業(yè)類型來看，有超過4成的樣本為經(jīng)管類專業(yè)。受訪者年級分布上，大部分樣本為“大一”，比例是37.4%。專業(yè)課成績方面，樣本中有40.3%為“中上”，成績?yōu)椤爸小睒颖镜谋壤?8.8%。總體水平無偏，說明調(diào)查對象基本能反映出兩所高校的總體水平。

(三)調(diào)查問卷結(jié)果與分析

1.專業(yè)教學(xué)

專業(yè)教學(xué)維度主要考察高校教師的專業(yè)教學(xué)水平，其主要體現(xiàn)在教師具有一定的理論水平和工匠般的教學(xué)態(tài)度(見表1)。

表1 專業(yè)教學(xué)維度

表1顯示，蘭州大學(xué)的平均值是4.05(滿分5分，下同)明顯高于西北民族大學(xué)的平均值(3.79)，說明蘭州大學(xué)教師總體專業(yè)水平要強(qiáng)于西北民族大學(xué)，體現(xiàn)了“雙一流”大學(xué)擁有一流的師資，教師的一流能力是培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的先決條件。

2.學(xué)術(shù)專注

學(xué)術(shù)專注維度主要體現(xiàn)在高校教師在探索知識、科研過程中所體現(xiàn)出的治學(xué)精神(見表2)。

表2 學(xué)術(shù)專注維度

由表2得出，在學(xué)術(shù)專注維度兩所高校得分較高(3.508)，無明顯差異，均具有較高的治學(xué)精神。教學(xué)與科研相互促進(jìn)相互影響，只有善于探究問題，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、熱忱教學(xué)、精心育人，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。蘭州大學(xué)擁有32個國家級、省部級重點實驗室，承擔(dān)國家重大項目和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的職能，其核心期刊發(fā)表率和被引用率在全國高校中名列前茅；西北民族大學(xué)利用其民族性優(yōu)勢資源在少數(shù)民族研究等方面取得了顯著成效。

3.實踐教學(xué)

實踐教學(xué)維度主要考察高校對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)為高校與企業(yè)合作育人模式對學(xué)生實踐能力的影響情況(見表3)。

表3 實踐教學(xué)維度

注：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001。

從表3可以看出，受訪者參加學(xué)校提供實習(xí)的比例較低(22.33%)，且對學(xué)校提供實習(xí)崗位的滿意度較低(18.45%)。而學(xué)生在校期間的實習(xí)是將所學(xué)理論結(jié)合實踐的重要途徑，由此可見，兩所高校在提供實習(xí)崗位方面還有待提高。

4.教學(xué)創(chuàng)新

教學(xué)創(chuàng)新維度主要體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新。教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)采用理實教學(xué)，引進(jìn)高科技手段來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情(見表4)。

表4 專業(yè)課教師的教學(xué)方式

由表4可知，兩所高校教師教學(xué)方式主要還是集中于板書和PPT教學(xué)的傳統(tǒng)形式。新穎的教學(xué)模式可以發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位，現(xiàn)代化的教學(xué)手段可以讓他們對工匠精神有更直觀地理解，從而提升工匠精神的培育效果。就兩所學(xué)校而言，案例教學(xué)、慕課教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的新形式雖有一定的比例，但從占比情況上看仍不是主流方式。

5.專業(yè)能力

專業(yè)能力維度是從學(xué)生角度檢驗其是否具有一定的理論水平和實踐能力(見圖1)。

圖1 影響實踐能力的因素

由圖1可知，影響實踐能力的因素可歸因于了解相關(guān)信息和尋找指導(dǎo)教師渠道不夠完善等信息不對稱問題，以及時間管理、缺乏動力等自身因素。我們在訪問兩所學(xué)校相關(guān)網(wǎng)站時也發(fā)現(xiàn)其更新頻率較低，缺少定期維護(hù)。

6.職業(yè)態(tài)度

職業(yè)態(tài)度維度主要考察高校學(xué)生對未來從事職業(yè)所持有的心理傾向，主要體現(xiàn)在專業(yè)認(rèn)同感和敬業(yè)精神(見表5)。

表5 專業(yè)認(rèn)同感

專業(yè)認(rèn)同感是學(xué)生個體專業(yè)學(xué)習(xí)以及職業(yè)生涯發(fā)展的基礎(chǔ)。如表5所示，兩校學(xué)生在職業(yè)態(tài)度上均表現(xiàn)出敬業(yè)精神專業(yè)認(rèn)同感總體水平較高，但在年級分布上也存在差異：大二、大三學(xué)生處于專業(yè)集中學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)過程中遇到的困難會對專業(yè)認(rèn)同感造成一定沖擊，且存在對大學(xué)生活厭倦和對未來發(fā)展迷茫的現(xiàn)象。

7.人文素質(zhì)

人文素質(zhì)維度主要考察高校學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中的精神要素，其主要體現(xiàn)在學(xué)生的創(chuàng)新精神。由表6可知，西北民族大學(xué)學(xué)生參加科研項目和創(chuàng)新大賽次數(shù)和比例均很高。顯然，實體創(chuàng)新機(jī)構(gòu)的建設(shè)對學(xué)生創(chuàng)新活動參與度有很大的影響，下面我們將對比分析兩所高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)，并從中尋找出造成此差異的原因。

表6 大學(xué)期間參加過科研項目或創(chuàng)新大賽次數(shù)

注：*p<0.05，**p<0.01,***p<0.001。

(四)訪談機(jī)構(gòu)的比較分析

1.管理模式

西北民族大學(xué)學(xué)生實踐創(chuàng)新中心在管理上突出學(xué)生的主體地位，提倡人性化管理，采用直線式職能結(jié)構(gòu)。在直線結(jié)構(gòu)上，學(xué)校管理委員會下設(shè)中心管理委員會和工作室管理委員會。其中，學(xué)校管理委員會和中心管理委員會負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作，工作室管理委員會負(fù)責(zé)開展實踐創(chuàng)新活動。在職能結(jié)構(gòu)上，工作室管理委員會下設(shè)機(jī)器人、動畫設(shè)計、數(shù)學(xué)建模、電子商務(wù)等25個工作室，由工作室負(fù)責(zé)人組織參加相關(guān)領(lǐng)域的競賽。工作室實行“導(dǎo)師學(xué)長制”，每個工作室設(shè)有固定的指導(dǎo)老師，負(fù)責(zé)創(chuàng)新中心工作室的日常活動。而蘭州大學(xué)萃英眾創(chuàng)空間是以蘭州大學(xué)科技園有限責(zé)任公司為主體的職能部門，主要代表蘭州大學(xué)科技園與國家和各級地方政府有關(guān)部門對口銜接，指導(dǎo)與協(xié)調(diào)蘭州大學(xué)師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。其依托蘭州大學(xué)科技園，為相關(guān)的創(chuàng)業(yè)者提供低成本、便利化、全要素、開放式的創(chuàng)業(yè)服務(wù)。整個蘭州大學(xué)科技園由國家大學(xué)科技園辦公室負(fù)責(zé)管理，其下設(shè)的園區(qū)開發(fā)部負(fù)責(zé)審批來自蘭州大學(xué)和社會的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目入駐申請。

2.學(xué)生參與程度

調(diào)查表明，西北民族大學(xué)積極鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)課余時間自愿參與，幾乎一半的學(xué)生都曾服務(wù)或?qū)W習(xí)于實踐創(chuàng)新中心。而蘭州大學(xué)萃英眾創(chuàng)空間對團(tuán)隊入駐設(shè)置一定的準(zhǔn)入門檻，即團(tuán)隊須是獲得國家高新技術(shù)資格的企業(yè)、已有技術(shù)發(fā)明或?qū)＠捻椖俊⒃趪壹墑?chuàng)業(yè)大賽中取得前二十名的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊或在省級創(chuàng)業(yè)大賽中取得前六名的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊。從兩所學(xué)校的參與模式上來看，蘭州大學(xué)體現(xiàn)出“點”的培養(yǎng)，民族大學(xué)注重“面”的培養(yǎng)。

3.服務(wù)對象

蘭州大學(xué)萃英眾創(chuàng)空間旨在集合校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，為蘭州大學(xué)及甘肅省內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動提供專業(yè)化的指導(dǎo)、人才培訓(xùn)、項目和企業(yè)的孵化；致力于推動校內(nèi)外科技力量和創(chuàng)新文化的發(fā)展，整合人才和資源優(yōu)勢，鼓勵發(fā)明創(chuàng)造和技術(shù)創(chuàng)新，為廣大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者提供良好的工作空間、網(wǎng)絡(luò)空間、社交空間。而西北民族大學(xué)實踐創(chuàng)新中心平臺則對在校師生提供服務(wù)。蘭州大學(xué)萃英眾創(chuàng)空間的服務(wù)模式有助于集合自身優(yōu)勢和社會資源，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)。而西北民族大學(xué)專一的服務(wù)性質(zhì)使得校內(nèi)資源和空間利用較為集中，學(xué)校為學(xué)生提供服務(wù)的專業(yè)性和針對性較強(qiáng)。

4.產(chǎn)生的成果

蘭州大學(xué)萃英眾創(chuàng)空間因為其對社會外界開放的性質(zhì)，商業(yè)性、實踐性與盈利性較強(qiáng)，因此其創(chuàng)新成果主要以企業(yè)創(chuàng)建成功為主；西北民族大學(xué)實踐創(chuàng)新中心主要對師生開放，具有競賽導(dǎo)向，其成果主要以各種獎項、學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步和獲得良好的就業(yè)機(jī)會為主。

三、培育策略探析

通過調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析，蘭州大學(xué)在理論教學(xué)方面有較高的水平，而西北民族大學(xué)則在創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)上也具有自身的獨特優(yōu)勢。基于此，本文對綜合性高校工匠精神培育路徑提出如下建議。

(一)教學(xué)層面

其一，要積極推動教學(xué)方法改革。雖然我國高校教師的水平在不斷提高，但在教學(xué)方法上他們并未受過系統(tǒng)的訓(xùn)練，很多教師都是在取得博士學(xué)位后直接走上講臺的，因此在如何利用課堂實行有效教學(xué)等問題上完全是通過自己摸索和經(jīng)驗的積累，難以形成科學(xué)有效的教學(xué)方法[12]95。調(diào)查結(jié)果顯示，兩所高校的教學(xué)方式仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生過于依賴教師的講解，習(xí)慣于接受知識而不是主動去探索知識，導(dǎo)致其缺乏創(chuàng)新所需要的獨立探索的能力。因此，推動高校教學(xué)方式改革，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力是很有必要的。實際上，相較于西方 “習(xí)明納與班級授課制結(jié)合”的第二代教學(xué)方式，我國主流教學(xué)方法在三十多年來未曾改變[12]95-101。為此筆者建議采用研究性課堂的教學(xué)方式，由教師提出問題,用問題引導(dǎo)教學(xué),讓學(xué)生在課下通過自主學(xué)習(xí)完成課堂任務(wù)。這種教師引導(dǎo)的教學(xué)方式可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在完成教師布置的教學(xué)任務(wù)時，通過探索性學(xué)習(xí)，在潛移默化中將理論結(jié)合實踐，不斷提升獨立解決問題的能力。同時，進(jìn)行課程設(shè)置上的改革。課程的學(xué)習(xí)在于精而不在多。調(diào)查問卷顯示，有相當(dāng)一部分同學(xué)缺乏時間管理的能力。除專業(yè)必修課外，許多學(xué)校都存在選修課、限選課繁多的問題。雖然本科期間需要進(jìn)行通識教育，讓學(xué)生對所學(xué)學(xué)科體系有大致的了解，但是繁重的課程設(shè)置會導(dǎo)致學(xué)生“多而不精”，進(jìn)而影響專業(yè)課程學(xué)習(xí)水平、教師為了完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)“填鴨式”授課，難以保證教學(xué)質(zhì)量。適當(dāng)?shù)木喺n程可以讓學(xué)生有足夠的精力去進(jìn)行更有深度的學(xué)習(xí)，由此獲得主動的發(fā)展。

其二，還應(yīng)該開設(shè)專業(yè)研究方法論和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)類課程，使學(xué)生具有參加科研創(chuàng)新活動和創(chuàng)業(yè)比賽項目的專業(yè)基礎(chǔ)。當(dāng)前很多高校對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)并未形成完善的課程體系，學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽存在有心無力的情況。提高學(xué)生實踐創(chuàng)新能力絕非盲目的做項目、參加比賽，只有在學(xué)生具備相關(guān)知識的前提下，才能激發(fā)其參賽信心和熱情，提高參賽作品質(zhì)量。比如，蘭州大學(xué)管理學(xué)院在本科階段就開設(shè)了研究方法論的課程，并將“成功計劃”科研項目作為必修學(xué)分，使學(xué)生學(xué)以致用，充分將理論結(jié)合實踐；西北民族大學(xué)聘請國內(nèi)知名創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，系統(tǒng)講解了創(chuàng)業(yè)過程中需要掌握的關(guān)鍵知識點和容易遇到的誤區(qū)，以案例分析的形式，使學(xué)生在分析案例、找到答案和回答問題過程中，體驗參悟創(chuàng)業(yè)的規(guī)律，全面提升創(chuàng)業(yè)能力。

其三，開展院級創(chuàng)新活動。參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽雖然是大學(xué)生提高實踐創(chuàng)新能力的有效途徑，但由于其競賽性質(zhì)，注定只有少數(shù)人能夠參與，而高校工匠精神培養(yǎng)體現(xiàn)在教學(xué)層面，需要做到無差別教育。因此，建議高校以各個學(xué)院為單位，根據(jù)各專業(yè)特點舉辦相應(yīng)的科研實訓(xùn)項目，利用優(yōu)勢的教師資源對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并作為主流的創(chuàng)新活動要求學(xué)生參加。同時建立健全各項評比獎勵機(jī)制，以便更好地進(jìn)行管理。

(二)學(xué)生層面

其一，發(fā)揮主觀能動性，提高專業(yè)水平。專業(yè)水平是高校工匠精神培養(yǎng)的根本，沒有扎實的專業(yè)知識就無法將其運用于實踐之中，更談不上具有工匠精神的優(yōu)良品質(zhì)。因此，大學(xué)生應(yīng)努力學(xué)習(xí)，學(xué)好專業(yè)知識，并不斷總結(jié)積累，將知識體系化，為日后的研究或就業(yè)打下基礎(chǔ)。

其二，堅定理想信念，樹立正確價值觀。弘揚工匠精神，大學(xué)生要具有敬業(yè)的職業(yè)品德，這同時也與社會主義核心價值觀在個人層面的價值準(zhǔn)則相契合。將工匠精神作為精神指引，大學(xué)生不僅要愛崗敬業(yè)、具備職業(yè)操守，還要樹立正確的價值觀。在學(xué)習(xí)生活中，要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，制定個人學(xué)習(xí)目標(biāo)，并腳踏實地地執(zhí)行。許多同學(xué)認(rèn)為考上大學(xué)后就能好好放松，于是沉迷游戲，荒廢學(xué)業(yè)，缺乏個人規(guī)劃，陷入“畢業(yè)即失業(yè)”的惡性循環(huán)。因此大學(xué)生需制定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，形成正確就業(yè)觀，提高對自我的認(rèn)知，對社會、對職業(yè)、對專業(yè)深入了解，以此完善自我，增強(qiáng)就業(yè)能力[13]。

(三)社會層面

力爭做到校企合作與產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。高校工匠精神的培養(yǎng)離不開社會層面的大力支持，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的方式可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高科研水平和實踐能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[14]。學(xué)校應(yīng)注重與企業(yè)、機(jī)構(gòu)、地方政府等各種社會資源達(dá)成多層次的合作[15]，通過將科學(xué)和育人相結(jié)合的培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮高校的科研優(yōu)勢和企業(yè)的資金優(yōu)勢，形成協(xié)同效應(yīng)。一方面，學(xué)?？梢詾槠髽I(yè)解決技術(shù)難題；另一方面，企業(yè)可以為學(xué)生提供實習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生在實踐中了解注重細(xì)節(jié)、追求卓越的意義，從而提升綜合素質(zhì)。此外，校企合作應(yīng)注重與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相結(jié)合，形成以需求為導(dǎo)向、市場為引導(dǎo)、要素整合、產(chǎn)業(yè)協(xié)同的運行模式[16]。各高校應(yīng)利用自身品牌優(yōu)勢，與國內(nèi)知名的大型企業(yè)建立戰(zhàn)略合作關(guān)系，以此提高實習(xí)單位的質(zhì)量。同時建立一個完善的“實習(xí)—反饋”系統(tǒng)，確保學(xué)生在實習(xí)過程中能夠得到充分的鍛煉和提升。

(四)機(jī)構(gòu)建設(shè)層面

建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)組織保障。在“雙創(chuàng)”背景下，如何給予大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更多的保障和支持，同樣也對各高校提出了更高的要求。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，西北民族大學(xué)學(xué)生參加科研項目和創(chuàng)新大賽次數(shù)和比例均很高，這得益于他們擁有專門的實踐創(chuàng)新機(jī)構(gòu)和獨特的管理體系?；诖耍ㄗh設(shè)立由學(xué)生自主管理、教師輔助管理的興趣類“雙創(chuàng)”機(jī)構(gòu)，并根據(jù)國內(nèi)相關(guān)比賽項目，成立同類型工作室進(jìn)行專門研究。工作室既具有功利導(dǎo)向，也有一定的興趣導(dǎo)向，這樣有利于高校人才的培養(yǎng)和提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽成績。另外建立“傳幫帶”的模式，可以形成良好的創(chuàng)新文化氛圍，并保證創(chuàng)新比賽活動的傳承性，從而為創(chuàng)新實踐帶來持續(xù)的動力。此外，應(yīng)做好信息平臺的建設(shè)工作，以確保創(chuàng)新中心在學(xué)生中的知曉度。通過建立網(wǎng)站、公眾號等方式，將各種賽事及相關(guān)信息進(jìn)行匯總，以便有參加創(chuàng)新比賽意向的同學(xué)能夠充分了解相關(guān)信息，并由創(chuàng)新中心定期和各學(xué)院聯(lián)合開展學(xué)術(shù)活動講座，形成人人都可以參加創(chuàng)新的良性校園文化。

四、結(jié)語

“雙一流”大學(xué)具有基礎(chǔ)雄厚、歷史悠久、師資隊伍一流等優(yōu)勢，使學(xué)生可以得到多元化、多學(xué)科交融的校園學(xué)術(shù)環(huán)境的熏陶，有利于開闊視野、拓寬知識面，為工匠精神培養(yǎng)提供了良好的發(fā)展平臺，這些顯然是普通高校無法比擬的。但在優(yōu)勢的背后也面臨著諸如實習(xí)基地建設(shè)困難、實踐教學(xué)不足、教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新等問題。高校工匠精神培養(yǎng)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在培養(yǎng)模式上需相互借鑒，本文僅僅做了簡單的探索，只有集不同高校之所長，才能更好地培養(yǎng)工匠精神，為我國從“制造大國”向“制造強(qiáng)國”的轉(zhuǎn)變輸送堅實的后備力量。

注釋：

①限于篇幅，開發(fā)過程和部分問卷結(jié)果未做詳細(xì)展示。