領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系：導(dǎo)師與研究生關(guān)系的個(gè)案研究?

謝俊文 覃夢蒙

（湖北師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，湖北 黃石 435002）

在當(dāng)前高等教育研究中，導(dǎo)師與研究生之間的關(guān)系是國際上重點(diǎn)關(guān)注的議題之一。［1］一般來看，導(dǎo)師與研究生之間的關(guān)系屬于一種人際交往關(guān)系。從社會心理學(xué)視角看，由于人的社會角色隨著其生活環(huán)境的變化而變化，因此導(dǎo)師與研究生之間這種人際關(guān)系的形式也隨之不斷變化，故而導(dǎo)師與研究生又結(jié)成多重具體關(guān)系形式，如師徒關(guān)系、父子關(guān)系、雇傭關(guān)系等。但在這些關(guān)系中，沒有任何一種關(guān)系能達(dá)到人們的期望，導(dǎo)師與研究之間的關(guān)系問題總是層出不窮。因此，探索導(dǎo)師與研究生之間關(guān)系問題的癥結(jié)，促進(jìn)導(dǎo)師與研究生的和諧相處，是本研究關(guān)注的重點(diǎn)。

一、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系：導(dǎo)師與研究生關(guān)系的一種客觀存在

一般認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)是領(lǐng)導(dǎo)者影響和指引個(gè)人或組織在一定條件下實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的行為過程。領(lǐng)導(dǎo)過程的順利進(jìn)行要以權(quán)力 （power）為基礎(chǔ)，以服從為前提，權(quán)力是領(lǐng)導(dǎo)過程的本質(zhì)屬性。［2］227心理學(xué)家弗蘭奇 （R.P.French） 和雷文（B.Rwen）將權(quán)力劃分為五種具體形式，即合法權(quán)、獎勵(lì)權(quán)、強(qiáng)制權(quán)、專長權(quán)以及人格權(quán)，后來加利·余克 （Gary A.Yukl）又增加了信息權(quán)。其中，合法權(quán)、獎勵(lì)權(quán)與強(qiáng)制權(quán)主要來自于領(lǐng)導(dǎo)者的工作職權(quán)，專長權(quán)、人格權(quán)與信息權(quán)主要來自領(lǐng)導(dǎo)者的個(gè)人威信。導(dǎo)師與研究生之間的領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系 （leadership）之所以存在，正是由于導(dǎo)師對研究生具有一定的權(quán)力影響力，這種權(quán)力影響力主要來源于如下方面：

（一）科層管理制度

當(dāng)今世界各國的高等教育系統(tǒng)大多采用科層制管理模式，這種管理模式廣泛用于高校師生關(guān)系是導(dǎo)師與研究生之間得以結(jié)成領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系的制度原因。盡管這種管理模式被廣泛詬病，但相對其他模式，它能最大限度地保證系統(tǒng)各個(gè)部分的高效運(yùn)行，因此它依然被廣泛運(yùn)用到高等教育系統(tǒng)的各個(gè)方面，如教學(xué)組織系統(tǒng)、人事管理系統(tǒng)、學(xué)術(shù)組織系統(tǒng)等。在這種科層管理體制中，領(lǐng)導(dǎo)者與下屬之間形成了森嚴(yán)的等級關(guān)系，所有成員嚴(yán)格遵守管理規(guī)則，準(zhǔn)確無誤地執(zhí)行上級命令。這直接導(dǎo)致了大學(xué)行政化傾向越來越嚴(yán)重。其中，權(quán)力是聯(lián)系領(lǐng)導(dǎo)者與下屬的紐帶，是系統(tǒng)高效運(yùn)行的重要保證。導(dǎo)師與研究生因研究生教育制度而結(jié)合在一起。這種制度屬于高等教育學(xué)術(shù)系統(tǒng)與教學(xué)系統(tǒng)的一部分，因此導(dǎo)師與研究生也必然服從科層組織的運(yùn)作方式，他們之間的關(guān)系也將體現(xiàn)行政管理的一般特征，導(dǎo)師也會不同程度地表現(xiàn)出相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)特性。此外，傳統(tǒng)上的師生關(guān)系因知識傳授而具有一定的等級性，［3］現(xiàn)在再將這種師生關(guān)系置于科層制模式下，使導(dǎo)師與研究生之間的領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系更加顯著。

（二）教育教學(xué)要求

導(dǎo)師因要承擔(dān)研究生培養(yǎng)任務(wù)、完成高等教育賦予的人才培養(yǎng)使命，在對研究生行使教學(xué)權(quán)力的過程中而與之結(jié)成了一定的領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系。人才培養(yǎng)是高等教育的核心使命，完成這一使命的根本途徑是教學(xué)，因而導(dǎo)師與研究生得以形成一定的教學(xué)關(guān)系。在這種關(guān)系中，導(dǎo)師不僅是一種社會身份，同時(shí)也是一種職業(yè)崗位。這種職業(yè)賦予導(dǎo)師相應(yīng)的職權(quán)，使導(dǎo)師能順利履行規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。導(dǎo)師依據(jù)培養(yǎng)方案對研究生進(jìn)行有計(jì)劃、有目的地指導(dǎo)，研究生在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成規(guī)定的學(xué)習(xí)、科研任務(wù)。在教學(xué)過程中，導(dǎo)師需要對研究生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評定 （合法權(quán)）。如果研究生未按要求完成，導(dǎo)師有權(quán)力對研究生做出相應(yīng)懲罰 （強(qiáng)制權(quán)），如停止授予研究生相應(yīng)的學(xué)分；相反地，如果研究生圓滿完成任務(wù)，導(dǎo)師也有權(quán)對研究生進(jìn)行獎勵(lì) （獎勵(lì)權(quán)），如提供各種升學(xué)的推免資格等。

（三）科學(xué)研究需要

導(dǎo)師因要承擔(dān)科學(xué)研究任務(wù)，完成高等教育賦予的發(fā)展知識的使命，在對研究生行使各種科研權(quán)力的過程中而與之結(jié)成了一定的領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系。大學(xué)是研究高深學(xué)問的場所，發(fā)展知識是大學(xué)的重要職能。導(dǎo)師是一所高?？茖W(xué)研究工作的中堅(jiān)力量，他們一般都從事著各種橫向或縱向的課題研究，要在預(yù)先設(shè)定的研究期限內(nèi)高質(zhì)量地完成這些科研項(xiàng)目，僅僅依靠導(dǎo)師個(gè)人的力量還不夠。此時(shí)，研究生一般會參與導(dǎo)師的研究項(xiàng)目，協(xié)助導(dǎo)師完成科研任務(wù)，同時(shí)也從中提升自己的科研能力。由于導(dǎo)師比研究生掌握著更高深的專業(yè)知識，對項(xiàng)目的整體把握更加準(zhǔn)確，因此，導(dǎo)師最了解給研究生安排什么樣的任務(wù) （合法權(quán)）。同樣的，當(dāng)研究生順利完成導(dǎo)師所安排的科研任務(wù)時(shí)，導(dǎo)師可以對研究生給予一定的物質(zhì)或精神上的獎勵(lì)；反之，如果研究生未完成任務(wù)，導(dǎo)師也能對其進(jìn)行相應(yīng)地懲罰 （強(qiáng)制權(quán)），如施加精神壓力等。

（四）導(dǎo)師個(gè)人威信

在與研究生的日常交往中，導(dǎo)師個(gè)人的專長、人格等心理特征也會對研究心理及行為產(chǎn)生影響，這使導(dǎo)師與研究生之間的師生關(guān)系具有一定的領(lǐng)導(dǎo)特征。在導(dǎo)師的個(gè)人生活中，不僅需要工作以滿足個(gè)人的事業(yè)發(fā)展需要，同時(shí)也需要興趣愛好以滿足個(gè)人的心理發(fā)展需要。導(dǎo)師對某一領(lǐng)域感興趣能使導(dǎo)師掌握更多有關(guān)該領(lǐng)域的知識，通常這一領(lǐng)域也成為導(dǎo)師的第二專長 （第一專長是導(dǎo)師的專業(yè)研究領(lǐng)域）。這樣導(dǎo)師在與研究生討論該領(lǐng)域的問題時(shí)，導(dǎo)師所持的觀點(diǎn)更能接近客觀事實(shí)，也更能影響到研究生的選擇判斷 （專長權(quán)）。根據(jù)心理學(xué)中的暈輪效應(yīng)，導(dǎo)師在其專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的權(quán)威也會泛化到與研究生交往的其他方面。導(dǎo)師針對某一生活問題而提出的意見要傾向于比一般人更能讓研究生接受 （信息權(quán)）。此外，研究生在與導(dǎo)師交往過程中，也會受到導(dǎo)師人格魅力的影響 （人格權(quán)）。比如，如果研究生十分欣賞導(dǎo)師果敢、威嚴(yán)的性格特點(diǎn)，那么導(dǎo)師自身所具有的這些特點(diǎn)會在師生長期的交往中影響到研究生本人，使研究生在心理和行為上潛移默化地發(fā)生改變。［4］514

二、導(dǎo)師與研究生之間領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系的個(gè)案研究

案例描述：胡老師是國內(nèi)某重點(diǎn)大學(xué)博士畢業(yè)，現(xiàn)任某高校碩士研究生導(dǎo)師。一直以來，胡老師嚴(yán)正的學(xué)術(shù)精神與崇高的教學(xué)情懷令其研究生敬仰不已。但隨著雙方交往的深入，胡老師與其研究生之間的關(guān)系出現(xiàn)了各種問題。首先，胡老師在教學(xué)上要求極其嚴(yán)格，這種嚴(yán)格近乎苛刻。該研究生經(jīng)常會因?yàn)檎撐闹械腻e(cuò)誤而受到極為嚴(yán)厲的批評，這使該研究生感到自我價(jià)值受損，自尊感降低。即使有時(shí)候胡老師給出的指導(dǎo)意見值得商榷，但也難以平心靜氣地傾聽該研究生個(gè)人的看法，這阻礙了師生之間的正常溝通，限制了研究生自由表達(dá)的權(quán)利。其次，該研究生經(jīng)常協(xié)助胡老師處理一些科研事務(wù)。在科研任務(wù)的布置中，胡老師有時(shí)候并不做出明確的任務(wù)要求，而往往是要求其研究生根據(jù)特定的情境做出應(yīng)有的、恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。并且，該研究生需要及時(shí)將任務(wù)完成進(jìn)度向胡老師匯報(bào)，以便他采取下一步?jīng)Q策。由于該研究生自身經(jīng)驗(yàn)不足而難以理解這種應(yīng)然的工作要求，因而很難達(dá)到胡老師對任務(wù)的預(yù)期。自然地，胡老師也就以幫助改正錯(cuò)誤為由，對該研究生毫不容忍地訓(xùn)斥，這進(jìn)一步增加了該研究生對胡老師的不滿情緒。再次，在工作之余的日常交往中，胡老師時(shí)常會關(guān)心其研究生的生活問題，包括飲食方式、穿著打扮、戀愛交友等諸多方面，如果有任何不妥當(dāng)之處，胡老師也依然會對該研究生進(jìn)行批評教育，這讓該研究生感到自身的自由生活受到嚴(yán)格束縛。據(jù)該研究生稱，他雖然與胡老師交往兩年多了，但胡老師嚴(yán)厲的責(zé)難讓他始終無法適應(yīng)。

（一）導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)特征分析

1.導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)方式特征：專制型

心理學(xué)家勒溫 （K.Lewin）將領(lǐng)導(dǎo)方式分為專制型、民主型與放任型，而案例中胡老師的領(lǐng)導(dǎo)方式就是一種典型的專制型風(fēng)格。在這種領(lǐng)導(dǎo)方式下，所有的權(quán)力都集中于該導(dǎo)師一個(gè)人身上。首先，該導(dǎo)師集中決策、任命、監(jiān)督等工作職權(quán) （合法權(quán)）。在工作中，該導(dǎo)師分派給每個(gè)研究生相應(yīng)的工作任務(wù)，其研究生需要及時(shí)將任務(wù)完成的情況對他進(jìn)行匯報(bào)，不僅方便他對每個(gè)人完成的情況進(jìn)行監(jiān)督，同時(shí)也有利于制定下一步?jīng)Q策。其次，該導(dǎo)師集中全部的獎懲權(quán)。無論是科研工作，還是在教育教學(xué)中，只要研究生犯了錯(cuò)誤而沒有達(dá)到該導(dǎo)師的期望，該研究生都會受到批評，這不僅是該導(dǎo)師的一種教育方式，同時(shí)也是一種懲罰手段。最后，在生活中，該導(dǎo)師集中把握話語權(quán)，即使在討論過程中的一些觀點(diǎn)存在疑義，該導(dǎo)師也不會同其研究生進(jìn)行平等交流?，F(xiàn)實(shí)中導(dǎo)師時(shí)常會低估其研究生的能力，［5］因而這可能是該導(dǎo)師不愿意與其研究生進(jìn)行交流的原因。

2.導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)行為特征：工作導(dǎo)向型

在組織行為學(xué)中，領(lǐng)導(dǎo)行為風(fēng)格分為兩種，一種是關(guān)系導(dǎo)向型風(fēng)格，一種是工作導(dǎo)向型風(fēng)格，案例中胡老師的領(lǐng)導(dǎo)行為屬于工作導(dǎo)向型風(fēng)格。關(guān)系導(dǎo)向型的領(lǐng)導(dǎo)比較友善、熱情、富有耐心。這類領(lǐng)導(dǎo)對待群體成員熱情、友善，領(lǐng)導(dǎo)人與群體成員之間相互信任、相互開放，并樂于向下屬群體解釋決策制定的緣由。工作導(dǎo)向型的領(lǐng)導(dǎo)以工作為中心，這類領(lǐng)導(dǎo)組織、指導(dǎo)、并決定群體的結(jié)構(gòu)及目標(biāo)，同時(shí)通過各種手段規(guī)范群體的行為、監(jiān)測交流的情況并澄清工作的目標(biāo)。

案例中導(dǎo)師十分重視工作完成的情況，他并不是通過改善與研究生的關(guān)系而取得良好的工作績效，而是通過運(yùn)用所掌握的權(quán)力對工作任務(wù)進(jìn)行布置、調(diào)節(jié)、控制，同時(shí)對研究生任務(wù)完成的過程進(jìn)行監(jiān)督，對研究生任務(wù)完成的結(jié)果進(jìn)行獎罰。因而該導(dǎo)師的領(lǐng)導(dǎo)行為風(fēng)格是工作導(dǎo)向型。

3.導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)人格特征：完美型

筆者找到多位與胡老師交往密切的同事及其研究生，要求他們采用國際上流行的職業(yè)人格測評工具M(jìn)BTI，按照他們對胡老師的直觀感受對胡老師人格進(jìn)行評估。結(jié)果顯示，胡老師的人格特征是外向—理性—思維—判斷 （ESTJ）型。MBTI量表是由兩位美國心理學(xué)家伊莎貝爾·邁爾斯 （Isabel Briggs Myers）和凱瑟琳·布里格斯（Katharine Cook Briggs）在瑞士心理學(xué)家榮格（Carl Gustav Jung）研發(fā)的一種心理測量工具。該量表共有4個(gè)維度，即：態(tài)度傾向維度：內(nèi)傾／外傾 （E／I）； 信息接收維度： 感覺／直接 （S／N）；信息處理維度： 思考／情感 （T／F）； 行動方式維度：判斷／知覺 （J／P）。根據(jù)這4個(gè)維度共可以組合成16種人格類型。其中，ESTJ型在MBTI使用手冊中被描述為完美主義者，其具體特征即：具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，縝密的邏輯；精于理論，對于復(fù)雜而綜合的概念運(yùn)轉(zhuǎn)靈活；總是苛求自己與他人，并不十分受他人冷漠與批評的干擾。這些都與案例中的胡老師人格特點(diǎn)十分切合。

（二）導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)效能分析

1.教育教學(xué)受阻

首先，研究生作為一個(gè)具有獨(dú)立人格的人，享受相對的言論自由，這不僅是法律賦予每個(gè)公民的基本權(quán)利，也是高等教育賦予每個(gè)大學(xué)人的基本權(quán)利。導(dǎo)師專制型的領(lǐng)導(dǎo)方式顯然限制了研究生言論自由的空間，阻礙了教育教學(xué)的正常進(jìn)行，違背了高等教育的基本規(guī)律。在這種教學(xué)方式下，研究生容易失去獨(dú)立思考的機(jī)會，喪失學(xué)術(shù)判斷的能力，這不僅不利于研究生獨(dú)立人格的發(fā)展，反而會增加研究生對導(dǎo)師的依賴。其次，工作導(dǎo)向型的行為方式雖然有利于導(dǎo)師直接糾正研究生的錯(cuò)誤，從而完善科研中的不足，但是卻忽視了在科研中進(jìn)行教學(xué)、在科研中培養(yǎng)人才這一高等教育的根本目的。最后，導(dǎo)師對研究生各方面要求過于完美，給予的批評過多，易致使研究生對導(dǎo)師產(chǎn)生防備、畏懼等心理，嚴(yán)重挫敗研究生主動向?qū)熐蠼痰挠職?，不利于研究生提升自身知識、能力與素質(zhì)。

2.科研績效降低

根據(jù)費(fèi)德勒 （F.Fiedler）的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論，群體的績效取決于領(lǐng)導(dǎo)者風(fēng)格與情境兩個(gè)因素。其中，情境因素又包括職位權(quán)力、任務(wù)結(jié)構(gòu)以及領(lǐng)導(dǎo)者與下屬的關(guān)系三個(gè)方面。費(fèi)德勒認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格是與生俱來的，是人個(gè)性的一部分，因此是穩(wěn)定不變的。當(dāng)情境因素與領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格越符合時(shí)，群體績效就越好，反之就越低。從上述分析中，該專制型導(dǎo)師集中著決策權(quán)、獎懲權(quán)等大部分權(quán)力，因此其工作職權(quán)相當(dāng)高；就導(dǎo)師與研究生的關(guān)系而言，即使有時(shí)該導(dǎo)師的觀點(diǎn)值得商榷，其研究生也并沒有表現(xiàn)出不服從的態(tài)度。因此，該研究生對導(dǎo)師決策的服從度較高；而該導(dǎo)師的領(lǐng)導(dǎo)行為風(fēng)格在前文已經(jīng)通過分析得以確立。根據(jù)費(fèi)德勒的理論，如果該導(dǎo)師布置的科研任務(wù)結(jié)構(gòu)良好，那么導(dǎo)師與研究生組成的群體將取得較好的科研績效。然而，根據(jù)案例中的描述，該導(dǎo)師有時(shí)并未對科研任務(wù)的要求做出具體說明，這使得任務(wù)結(jié)構(gòu)不十分明確，從而降低了團(tuán)體的工作效率，這同時(shí)也成為導(dǎo)師批評 （懲罰）其研究生的重要原因之一。

此外，該導(dǎo)師專制的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格也會限制研究生獨(dú)立發(fā)表意見的權(quán)利，過分要求完美且毫不容忍地苛責(zé)也會挫敗研究生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的積極性，這樣使師生之間的平等溝通存在嚴(yán)重障礙。有研究表明，良好的溝通是群體合作創(chuàng)新的重要因素，［6］該導(dǎo)師與研究生之間在科研工作上存在的溝通障礙也會降低整體的創(chuàng)造性，在一定程度上阻礙了學(xué)術(shù)創(chuàng)新。

3.師生關(guān)系惡化

首先，根據(jù)勒溫的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格理論，在專制型導(dǎo)師的領(lǐng)導(dǎo)下，導(dǎo)師經(jīng)常會根據(jù)自己的好惡對研究生進(jìn)行表揚(yáng)或批評。當(dāng)導(dǎo)師在場時(shí)，研究生表面服從，積極工作；當(dāng)導(dǎo)師離開時(shí)，研究生消極怠工，效率降低。導(dǎo)師與研究生之間始終保持著一定距離，雙方難以進(jìn)行深層次的情感交流。在遇到問題時(shí)，導(dǎo)師也可能將責(zé)任推卸到研究生身上，這進(jìn)一步使雙方關(guān)系惡化。其次，師生關(guān)系也是一種人際關(guān)系，人際交往要遵循自我價(jià)值保護(hù)原則。［4］296-298即人心理活動的各個(gè)方面都有一種防止自我價(jià)值遭到否定的自我支持傾向。顯然，該導(dǎo)師對其研究生毫不容忍的批評，本質(zhì)上是在不斷否定研究生的自我價(jià)值，這不利于雙方關(guān)系的長足發(fā)展。最后，由于該導(dǎo)師的行為以工作為基本導(dǎo)向，較注重工作績效，因而較少重視與研究生之間的關(guān)系建設(shè)，這樣，師生關(guān)系難以取得積極進(jìn)展。

三、權(quán)力在導(dǎo)師與研究生關(guān)系之間存在的合理閾限

一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者的基本內(nèi)涵包括三個(gè)方面，即權(quán)力、責(zé)任與服務(wù)。［2］220領(lǐng)導(dǎo)者運(yùn)用權(quán)力，實(shí)質(zhì)上就是在承擔(dān)責(zé)任、服務(wù)群體。導(dǎo)師必須擁有相應(yīng)的權(quán)力才能更好地完成高等教育賦予他的使命，因而導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力的存在有一定的合理性。然而，正是導(dǎo)師對權(quán)力的不當(dāng)使用，才致使師生之間的關(guān)系出現(xiàn)各種問題。在本文最開始列舉的幾種關(guān)系中，師徒關(guān)系使導(dǎo)師缺乏科研權(quán)力，雇傭關(guān)系使導(dǎo)師缺乏教學(xué)權(quán)力，而父子關(guān)系卻又賦予導(dǎo)師過多權(quán)力。因此必須要對導(dǎo)師權(quán)力進(jìn)行合理限定，使導(dǎo)師規(guī)范運(yùn)用其權(quán)力，這樣才能保證師生之間和諧相處。

（一）管理權(quán)力閾限：以不破壞研究生教育制度為限

導(dǎo)師應(yīng)在研究生教育制度的規(guī)約下合法參與研究生培養(yǎng)工作的管理，導(dǎo)師權(quán)力過大或過小都不利于研究培養(yǎng)工作的有序進(jìn)行。教授治校是現(xiàn)代大學(xué)制度賦予導(dǎo)師的基本權(quán)力，再加上許多導(dǎo)師往往還身兼各種行政職務(wù)，所以導(dǎo)師也會參與研究生培養(yǎng)的諸多方面。一方面，當(dāng)導(dǎo)師較少行使其管理權(quán)力時(shí)，導(dǎo)師沒有履行其應(yīng)盡的責(zé)任，研究生的管理工作可能出現(xiàn)紊亂，從而進(jìn)一步影響到研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。另一方面，當(dāng)導(dǎo)師過多行使管理權(quán)力時(shí)，研究生招生、培養(yǎng)等各方面同樣會受到干擾。首先，導(dǎo)師本應(yīng)當(dāng)按照制度規(guī)定根據(jù)研究生的考試成績決定其是否擁有入學(xué)權(quán)利。但在這種情況下，導(dǎo)師還可能會考慮研究生的其他方面，如研究生的經(jīng)濟(jì)背景等。這破壞了教育機(jī)會的均等。其次，導(dǎo)師權(quán)力過度集中會使管理工作各方面受到嚴(yán)格監(jiān)管，限制了導(dǎo)師下屬管理人員的靈活性，從而降低了管理工作的效率。

（二）教學(xué)權(quán)力閾限：以不背離培養(yǎng)目標(biāo)為限

導(dǎo)師被賦予相應(yīng)的教學(xué)權(quán)力，就是為了更好地教育研究生，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的中心目的，導(dǎo)師權(quán)力的過大或過小都不利于研究生知識能力的發(fā)展。一方面，導(dǎo)師較少使用教學(xué)權(quán)力。此時(shí)，導(dǎo)師對研究生的學(xué)習(xí)也就不再關(guān)心，對各種違反教學(xué)規(guī)定的現(xiàn)象也會聽之任之。這就致使導(dǎo)師這一職稱失去其實(shí)際的意義。另一方面，導(dǎo)師過分使用教學(xué)權(quán)力。首先，導(dǎo)師可能會對研究生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行過多評估，對其錯(cuò)誤進(jìn)行過多的糾正，這樣就占據(jù)了研究生獨(dú)立思考的空間，不利于其思維能力的發(fā)展。其次，教學(xué)權(quán)力的過度使用也使導(dǎo)師對研究生的學(xué)習(xí)給予過多的獎懲。過多的獎勵(lì)容易使研究生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)功利主義傾向；過多的懲罰則會挫傷研究生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）科研權(quán)力閾限：以不阻礙發(fā)展知識為限

導(dǎo)師與研究生結(jié)合的一個(gè)重要使命，就是從事科學(xué)研究、發(fā)展普遍知識。導(dǎo)師權(quán)力的過大或過小都會阻礙知識的發(fā)展。一方面，導(dǎo)師較少行使其科研權(quán)力。此時(shí)，導(dǎo)師對科研任務(wù)以及研究生都將漠不關(guān)心。由于大學(xué)對導(dǎo)師一般有硬性的科研要求，導(dǎo)師可能會投機(jī)取巧，依靠抄襲剽竊從而達(dá)到相應(yīng)的科研標(biāo)準(zhǔn)。這樣導(dǎo)師手中的學(xué)術(shù)資源沒能得到充分利用，知識的發(fā)展也就沒有實(shí)質(zhì)進(jìn)展。同時(shí)研究生的科研能力、學(xué)術(shù)道德也受到了不良影響。另一方面，導(dǎo)師過分行使科研權(quán)力。在這種情況下，導(dǎo)師過分注重科研所帶來的功利效益。在利益的驅(qū)使下，導(dǎo)師會給研究生分派過多的科研任務(wù)，導(dǎo)致研究生難以正常完成，這進(jìn)一步增加了研究生對導(dǎo)師的不滿。而且，科學(xué)研究有著自身的發(fā)展規(guī)律，某些研究課題在客觀上需要相當(dāng)長的周期，過分追求科研成果不僅會錯(cuò)過對真理的發(fā)現(xiàn)，而且也會助長急功近利的不正之風(fēng)。

（四）威信權(quán)力閾限：以不損害非正式關(guān)系為限

導(dǎo)師與研究生之間良好的非正式關(guān)系有利于雙方正式關(guān)系的發(fā)展，從而促進(jìn)高等教育活動的正常進(jìn)行，因此導(dǎo)師在行使威信權(quán)力時(shí)不應(yīng)損害雙方的非正式關(guān)系。導(dǎo)師與研究生之間除因教學(xué)、科研結(jié)成一定的正式關(guān)系之外，同時(shí)因存在相似的經(jīng)歷、愛好、價(jià)值觀等而形成一種非正式關(guān)系，如朋友關(guān)系、伙伴關(guān)系等。這種關(guān)系的形成主要滿足除工作之外的心理需要，因而導(dǎo)師威信權(quán)力的影響主要體現(xiàn)在研究生的心理層面。當(dāng)導(dǎo)師不正當(dāng)行使其威信權(quán)力時(shí)，導(dǎo)師與研究生之間的非正式關(guān)系將受到不同程度的破壞。一方面，導(dǎo)師較少行使其威信權(quán)力。此時(shí)非正式關(guān)系幾乎不存在，導(dǎo)師與研究生之間只有工作交流，學(xué)生難以從導(dǎo)師身上感受到任何溫暖與關(guān)愛。而缺少了愛，教育也將失去意義。另一方面，導(dǎo)師過多行使其威信權(quán)力。由于人格、專長是一個(gè)人相對穩(wěn)定的心理因素，因此導(dǎo)師本身也無法控制這兩種權(quán)力的大小，這里主要是信息權(quán)的濫用。在導(dǎo)師與研究生雙方信息不對稱的情況下，導(dǎo)師可能對研究生提供過多的信息、進(jìn)行過多的指導(dǎo)。使得雙方缺少平等的交互機(jī)制，從而造成研究生一方心理失去平衡。這就違背了人際交往中的交互原則，［4］294不利于雙方非正式關(guān)系的發(fā)展。

鑒于導(dǎo)師與研究生關(guān)系的種種問題，國際學(xué)者普遍認(rèn)為應(yīng)構(gòu)建一種伙伴關(guān)系 （partnership）。在這種關(guān)系模式之下，研究生的自我意識、身份認(rèn)同、科研參與等各方面都得到有效提升，導(dǎo)師與研究生之間的關(guān)系也在很大程度上得以改善。［7］實(shí)際上，這樣一種理想師生關(guān)系的構(gòu)建，不僅是雙方正常交往的需要，同樣也是高等教育的責(zé)任，它需要高等教育系統(tǒng)各個(gè)方面的參與。只有建立起和諧的師生關(guān)系，才能更有效地培養(yǎng)人才，更順利地開展研究，更好地促進(jìn)高等教育活動的有序進(jìn)行。