基于以本為本理念的專業(yè)建設(shè)創(chuàng)新研究與實(shí)踐?

李 薇 申小玲 王 磊，3?? 黑新宏 魯曉鋒

（1.西安理工大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院，陜西 西安 710048；2.西安理工大學(xué) 實(shí)驗(yàn)室管理處，陜西 西安 710048；3.陜西理工大學(xué) 數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院，陜西 漢中 723001）

隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新一代信息技術(shù)的快速發(fā)展，世界范圍新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命撲面而來(lái)，科技創(chuàng)新推動(dòng)各行各業(yè)發(fā)生了巨變。國(guó)家要強(qiáng)盛，首先要成為世界高等教育中心和創(chuàng)新人才培養(yǎng)高地。陳寶生同志在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上指出，人才培養(yǎng)是高等院校的本質(zhì)職能。本科教育是大學(xué)的根本，人才培養(yǎng)的核心，教育教學(xué)的基礎(chǔ)，新時(shí)代教育發(fā)展的前沿。人才培養(yǎng)質(zhì)量和效果是檢驗(yàn)一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)涵建設(shè)、質(zhì)量提升應(yīng)體現(xiàn)在每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果上。

教育強(qiáng)國(guó)理念要求我國(guó)高等教育要因時(shí)而進(jìn)，因勢(shì)而新，創(chuàng)新思想，創(chuàng)新理念，創(chuàng)新方法技術(shù)，創(chuàng)新模式，培養(yǎng)敢于創(chuàng)新，勇于實(shí)踐的高素質(zhì)專業(yè)人才，從而為民族復(fù)興提供堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。專業(yè)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的平臺(tái)和表現(xiàn)形式，專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力和目標(biāo)表現(xiàn)為社會(huì)對(duì)高級(jí)專門人才的需求，專業(yè)發(fā)展的成果是培養(yǎng)高素質(zhì)的高級(jí)專門人才［1］19。專業(yè)建設(shè)是高校本科教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)培養(yǎng)引領(lǐng)未來(lái)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才起著決定性的作用。因此，探索、創(chuàng)新和構(gòu)建一個(gè)面向未來(lái)、適應(yīng)需求、引領(lǐng)發(fā)展、持續(xù)改進(jìn)的專業(yè)建設(shè)模式，對(duì)發(fā)展專業(yè)特色、實(shí)現(xiàn)多維度育人和創(chuàng)新人才培養(yǎng)都具有重要意義。

一、以本為本，以工程認(rèn)證引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)

本科教育是大學(xué)的根本，是綱舉目張的教育，在高等教育中具有重要的戰(zhàn)略地位。傳統(tǒng)的專業(yè)建設(shè)理念下專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)以學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)，因此專業(yè)設(shè)置是按照學(xué)科進(jìn)行劃分，教育模式以解決可預(yù)測(cè)的、確定性和靜止問(wèn)題為主，知識(shí)結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的系統(tǒng)性和完備性。傳統(tǒng)專業(yè)建設(shè)理念下的人才培養(yǎng)目標(biāo)由于沒有充分考慮當(dāng)前人才市場(chǎng)的需求，使得高校畢業(yè)生滯后于產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的需要，從而導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的畢業(yè)生得不到市場(chǎng)的充分認(rèn)可和接受。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，未來(lái)發(fā)展問(wèn)題難以預(yù)測(cè)，并且是不確定的、動(dòng)態(tài)復(fù)雜的［2］，因此，專業(yè)建設(shè)需要在對(duì)國(guó)家及產(chǎn)業(yè)未來(lái)需求和發(fā)展方向研究的基礎(chǔ)上，及時(shí)調(diào)整專業(yè)方向，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，更新教學(xué)理念，培養(yǎng)滿足當(dāng)前和未來(lái)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，甚至引領(lǐng)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)未來(lái)發(fā)展的人才。

工程教育專業(yè)認(rèn)證是確認(rèn)工科專業(yè)畢業(yè)生是否達(dá)到本專業(yè)所制定的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的合格性評(píng)價(jià)體系，是促進(jìn)專業(yè)建設(shè)和提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障制度。工程教育認(rèn)證的理念是以人為本，以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，以持續(xù)改進(jìn)促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升。其中，成果導(dǎo)向教育的教學(xué)設(shè)計(jì)遵循反向設(shè)計(jì)原則，首先根據(jù)外部需求和內(nèi)部需求確定培養(yǎng)目標(biāo)；其次，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定畢業(yè)要求；再次，根據(jù)畢業(yè)要求確定相應(yīng)的指標(biāo)點(diǎn)，再由指標(biāo)點(diǎn)確定課程體系，按照課程體系確定教學(xué)要求；最后，根據(jù)教學(xué)要求確定教學(xué)內(nèi)容。專業(yè)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的平臺(tái)，社會(huì)對(duì)人才的需求驅(qū)動(dòng)專業(yè)的發(fā)展，即社會(huì)需求決定著專業(yè)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)類型、培養(yǎng)層次、課程體系和教學(xué)內(nèi)容，這與成果導(dǎo)向教育的理念一致，有鑒于此，工程教育專業(yè)認(rèn)證有助于推動(dòng)專業(yè)建設(shè)。

為了建設(shè)高水平本科教育，西安理工大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院以工程認(rèn)證推動(dòng)專業(yè)建設(shè)，主要過(guò)程和環(huán)節(jié)如圖1所示。第一，在深入研究并預(yù)測(cè)未來(lái)人才市場(chǎng)需求的基礎(chǔ)上確定培養(yǎng)目標(biāo)，升級(jí)、改造現(xiàn)有專業(yè) （專業(yè)建設(shè)）。這個(gè)需求不是當(dāng)前市場(chǎng)的需求，而是國(guó)家、社會(huì)及教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需要和未來(lái)產(chǎn)業(yè)需求。新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式的快速更新，加快了產(chǎn)業(yè)、行業(yè)對(duì)人才要求的變化頻率，如果不從長(zhǎng)遠(yuǎn)需求出發(fā)，那么固定的專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)周期將很難保證畢業(yè)生能夠滿足產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的需要。培養(yǎng)目標(biāo)是本專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)后5年左右能夠達(dá)到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述。專業(yè)建設(shè)是培養(yǎng)人才和形成專業(yè)特色的過(guò)程，包括專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)類型、培養(yǎng)層次、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和教學(xué)內(nèi)容等。通過(guò)專業(yè)建設(shè)，調(diào)整完善現(xiàn)有學(xué)科。學(xué)科是專業(yè)發(fā)展的知識(shí)體系基礎(chǔ)和支撐，人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低取決于學(xué)科發(fā)展的水平，而高質(zhì)量的人才培養(yǎng)又促進(jìn)學(xué)科發(fā)展水平的提高［1］19-23。第二，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定畢業(yè)要求。畢業(yè)要求是指學(xué)生通過(guò)本科階段的學(xué)習(xí)所應(yīng)該掌握的學(xué)科知識(shí)、專業(yè)能力、非專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的具體描述。第三，分解、細(xì)化畢業(yè)要求為更具體、更易評(píng)價(jià)的指標(biāo)點(diǎn)。第四，針對(duì)指標(biāo)點(diǎn)，每個(gè)課程小組對(duì)自己所負(fù)責(zé)的課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，確定課程是否能有效支撐指標(biāo)點(diǎn)。接著，精簡(jiǎn)重復(fù)支撐相同指標(biāo)點(diǎn)的課程，刪除不能有效支撐指標(biāo)點(diǎn)的課程；對(duì)于沒有課程支撐的指標(biāo)點(diǎn)，引入新的課程進(jìn)行支撐。由此，所有指標(biāo)點(diǎn)構(gòu)建了一個(gè)能力結(jié)構(gòu)，而能力結(jié)構(gòu)的實(shí)現(xiàn)則依托于課程體系，能力的獲得體現(xiàn)在每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果上。在依據(jù)指標(biāo)點(diǎn)所構(gòu)建的課程體系中，各門課程的知識(shí)點(diǎn)不是簡(jiǎn)單的重復(fù)關(guān)系，而是互補(bǔ)，是知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的縱向和橫向關(guān)系。第五，根據(jù)課程體系確定課程教學(xué)要求。教學(xué)要求實(shí)際上是學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程最終取得的學(xué)習(xí)成果，這個(gè)學(xué)習(xí)成果不僅是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，還是學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化為應(yīng)用實(shí)際的專業(yè)能力和非專業(yè)能力，以及可能涉及的價(jià)值觀等綜合素質(zhì)。第六，根據(jù)教學(xué)要求確定、更新和完善教學(xué)內(nèi)容。每門課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)能夠支撐相應(yīng)的畢業(yè)要求，即明確教學(xué)內(nèi)容對(duì)達(dá)到畢業(yè)要求有哪幾條貢獻(xiàn)，否則教師將教不明白，學(xué)生也學(xué)不明白。第七，創(chuàng)新教學(xué)模式，推進(jìn) “互聯(lián)網(wǎng)＋教育”，探索智能化、個(gè)性化教育新模式，推動(dòng)高等教育變軌超車。

圖1 基于工程認(rèn)證的專業(yè)建設(shè)過(guò)程

最后，構(gòu)建持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，如圖2所示。內(nèi)涵建設(shè)、培養(yǎng)質(zhì)量取決于培養(yǎng)過(guò)程的質(zhì)量，而培養(yǎng)過(guò)程的質(zhì)量取決于科學(xué)規(guī)范的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院經(jīng)過(guò)研究、實(shí)踐，構(gòu)建了以成果為導(dǎo)向的 “三級(jí)督導(dǎo)，三維指標(biāo)，三方評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià)、反饋、改進(jìn)、提高的個(gè)性化督導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)，即校、院、系三級(jí)督導(dǎo)機(jī)制，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)效果三維教學(xué)質(zhì)量核心指標(biāo)監(jiān)控，學(xué)生、教師（同行）、學(xué)校三方評(píng)價(jià)機(jī)制。

圖2 持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

二、創(chuàng)新理念，以成果導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)多維度育人

人才培養(yǎng)主要解決培養(yǎng)什么樣的人，如何進(jìn)行培養(yǎng)以及培養(yǎng)的結(jié)果等問(wèn)題。隨著 “互聯(lián)網(wǎng)＋”的快速發(fā)展，新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式對(duì)新時(shí)代的人才培養(yǎng)也提出了新要求，社會(huì)對(duì)人才的要求不僅有知識(shí)，還要有能力。人才培養(yǎng)理念是決定人才培養(yǎng)目標(biāo)的指明燈。然而傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)智力教育，忽視了學(xué)生的價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，嚴(yán)重影響了高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

成果導(dǎo)向教育理念 （Outcome Based Education，OBE）是Spady等人在1981年提出并得到教育界的廣泛認(rèn)可。隨后，美國(guó)、英國(guó)和加拿大等國(guó)家將其作為教育改革的主流理念。2016年6月，中國(guó)成為 《華盛頓協(xié)議》的正式成員。在工程教育專業(yè)認(rèn)證的驅(qū)動(dòng)下，OBE成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的核心理念。在OBE理念中，培養(yǎng)目標(biāo)確定學(xué)生取得什么樣的學(xué)習(xí)成果；培養(yǎng)模式幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成果；持續(xù)改進(jìn)保證學(xué)生取得學(xué)習(xí)成果。為了加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提高人才質(zhì)量，西安理工大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院針對(duì)現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題，構(gòu)建了以成果為導(dǎo)向的知識(shí)、能力、人格三維度人才培養(yǎng)新模式。以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果如表1所示。

表1 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及相應(yīng)學(xué)習(xí)成果

人才培養(yǎng)的核心是 “教什么”和 “怎么教”，學(xué)生通過(guò)培養(yǎng)之后 “能有什么”和 “能干什么”。以成果為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵是構(gòu)建以能力為核心的課程體系。人的認(rèn)知分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等6個(gè)層次［3］，人的能力是隨著認(rèn)知的不斷提高而逐步增強(qiáng)。在西安理工大學(xué) “育人為本、知行統(tǒng)一”的辦學(xué)理念和 “思想素質(zhì)好、基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)指引下，為了將能力培養(yǎng)落實(shí)到課程體系中，計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院針對(duì)知識(shí)、能力和人格3個(gè)維度，以成果為導(dǎo)向，通過(guò) “通識(shí)教育、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)能力拓展課程和專業(yè)實(shí)踐課程”螺旋漸進(jìn)式課程體系 （如圖3所示），構(gòu)建了知識(shí)和能力的雙螺旋漸增式人才培養(yǎng)模式 （如圖4所示）。

圖3 螺旋漸進(jìn)式課程體系

圖4 知識(shí)和能力的雙螺旋漸增式人才培養(yǎng)模式

螺旋漸進(jìn)式課程體系將通識(shí)教育與專才教育相結(jié)合。首先，通識(shí)教育培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)通用知識(shí)、科學(xué)素養(yǎng)以及社會(huì)責(zé)任感；在理論與實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中融入思政要素，引導(dǎo)學(xué)生形成積極、樂觀向上的人生觀。其次，開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的學(xué)科前沿方面的必修課和選修課，幫助學(xué)生在了解學(xué)科最新發(fā)展，掌握多元融合技術(shù)的過(guò)程中，形成創(chuàng)新知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高系統(tǒng)能力；通過(guò)開設(shè)工程訓(xùn)練課程，舉辦專題報(bào)告，把 “社會(huì)”請(qǐng)進(jìn)校園等方式，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決工程問(wèn)題的能力和工程倫理意識(shí)。

專才教育包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)能力拓展課程和專業(yè)實(shí)踐課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程包括電子技術(shù)基礎(chǔ)、計(jì)算技術(shù)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)等相關(guān)基礎(chǔ)性課程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和問(wèn)題求解能力，學(xué)生在認(rèn)識(shí)知識(shí)、理解知識(shí)的基礎(chǔ)上解決復(fù)雜的工程問(wèn)題；專業(yè)核心課程進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、應(yīng)用能力和解決復(fù)雜系統(tǒng)工程問(wèn)題的能力。專業(yè)能力拓展課程和專業(yè)實(shí)踐課程是對(duì)學(xué)生知識(shí)能力培養(yǎng)的深度與廣度的擴(kuò)展。在編程能力拓展模塊中，從現(xiàn)象和問(wèn)題入手，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、選擇和使用恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)代工具解決復(fù)雜工程問(wèn)題；在項(xiàng)目開發(fā)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自己的專業(yè)知識(shí)，形成知識(shí)遷移；培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、交流溝通能力、積累項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高科技創(chuàng)新意識(shí)和專業(yè)綜合能力。硬件設(shè)計(jì)能力拓展模塊和系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力拓展模塊是對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)教育的拓展，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力、構(gòu)建系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的工程能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上探索未知的知識(shí)領(lǐng)域，能夠在所學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，從而解決工程實(shí)際問(wèn)題。此外，在專業(yè)實(shí)踐課程中，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，提高專業(yè)技能；引入企業(yè)生產(chǎn)元素，強(qiáng)化學(xué)生的工程實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

通過(guò)通識(shí)課程和專業(yè)課程，學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)知識(shí)、理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、知識(shí)遷移和創(chuàng)新知識(shí)的螺旋漸進(jìn)式發(fā)展；在能力培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)能力、探究能力、求解能力、遷移能力和創(chuàng)新能力的螺旋漸進(jìn)式提高。知識(shí)、能力的雙螺旋漸增式人才培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)了西安理工大學(xué) “厚基礎(chǔ)、寬口徑”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三、創(chuàng)新模式，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量變軌超車

目前，創(chuàng)新教育教學(xué)模式已經(jīng)成為改革與提升教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。在推動(dòng)高等教育變軌超車的目標(biāo)指引下，探索 “以學(xué)生為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)成果驅(qū)動(dòng)”的教育教學(xué)新模式，不僅是高等院校普遍關(guān)注的新焦點(diǎn)，也是當(dāng)前迫切需要解決的問(wèn)題。為了解決傳統(tǒng)教學(xué)以灌輸為主，忽視學(xué)生的自主性、能動(dòng)性等問(wèn)題，教育工作者積極探索新的教學(xué)模式，提出了以啟發(fā)學(xué)生思維為核心的案例教學(xué)模式、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式；以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神、提高學(xué)生交流能力的基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式；以強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等模式，新的教學(xué)模式提升了學(xué)生課堂興趣度，提高了教學(xué)質(zhì)量。然而，由于不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解和應(yīng)用的能力不同，在教學(xué)過(guò)程中，如果只是采用單一的教學(xué)模式，則很難滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。為了提高學(xué)生的綜合能力，筆者在對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)和需求研究的基礎(chǔ)上，充分挖掘已有教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)了以學(xué)生為中心的 “互聯(lián)網(wǎng)＋”混合式教學(xué)模式，如圖5所示。

圖5 “互聯(lián)網(wǎng)＋”混合式教學(xué)模式

互聯(lián)網(wǎng)以零距離的特性打破了傳統(tǒng)教育的時(shí)空界限和校園圍墻，慕課的迅猛發(fā)展，為創(chuàng)新教育教學(xué)新模式，推動(dòng)課堂革命，實(shí)現(xiàn)高等教育質(zhì)量的變軌超車創(chuàng)造了歷史機(jī)遇和挑戰(zhàn)。 “互聯(lián)網(wǎng)＋”混合式教學(xué)模式由教學(xué)分析、課前學(xué)習(xí)、課堂內(nèi)化、實(shí)踐強(qiáng)化、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)五部分構(gòu)成。在教學(xué)分析階段，教師首先要制定一個(gè)能清楚展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果的學(xué)習(xí)藍(lán)圖，即學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？以該學(xué)習(xí)藍(lán)圖作為設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)的起點(diǎn)，根據(jù)預(yù)期的學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)問(wèn)題，從而幫助學(xué)生能夠取得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果。

在課堂內(nèi)化階段，首先，學(xué)生回答教師所提出的問(wèn)題；對(duì)于程序設(shè)計(jì)問(wèn)題，每個(gè)小組選派一個(gè)代表講解設(shè)計(jì)思路和算法原理，尤其是設(shè)計(jì)思想的特點(diǎn)，本組的其他學(xué)生可以進(jìn)行補(bǔ)充。以問(wèn)題為牽引的目的是采用啟發(fā)式思維方式引導(dǎo)學(xué)生積極思考、討論、交流，從認(rèn)識(shí)知識(shí)到理解知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。其次，采用講授法教學(xué)模式，對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。學(xué)生學(xué)習(xí)有一個(gè)過(guò)程，每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)能力不同。教師通過(guò)對(duì)重點(diǎn)及難點(diǎn)知識(shí)的講解，保證學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)性、連貫性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力以及將理論知識(shí)應(yīng)用于問(wèn)題求解的能力。最后，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方式，繼續(xù)給學(xué)生布置新的任務(wù)，并給予一定的引導(dǎo)，要求學(xué)生課后完成。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生要對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考、挖掘和靈活應(yīng)用，從而掌握隱含在任務(wù)里面的知識(shí)。該方式旨在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及獨(dú)立探索和合作精神。

在實(shí)踐強(qiáng)化階段，實(shí)驗(yàn)分基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)，由淺入深，循序漸進(jìn)。通過(guò)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，樹立學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和對(duì)專業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成概念和求解問(wèn)題的能力。綜合性實(shí)驗(yàn)以項(xiàng)目研發(fā)為驅(qū)動(dòng)，引入團(tuán)隊(duì)合作模式，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。以 “設(shè)計(jì)地下車庫(kù)管理系統(tǒng)”為例，首先，項(xiàng)目導(dǎo)入是讓學(xué)生明確本次項(xiàng)目目標(biāo)，小組進(jìn)行討論，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行任務(wù)分解，整個(gè)系統(tǒng)可以劃分為3個(gè)類：車類、用戶類和管理員類，并確定類與類之間的關(guān)系以及每個(gè)類的數(shù)據(jù)成員和成員函數(shù)；學(xué)生通過(guò)交流，從系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的角度深入理解課堂知識(shí)和概念，并將課程內(nèi)容有效地結(jié)合起來(lái)；此外，該系統(tǒng)與實(shí)際生活密切相關(guān)，學(xué)生通過(guò)調(diào)研以多視角來(lái)觀察和解決問(wèn)題，進(jìn)一步確定系統(tǒng)功能，保證功能的完整性和合理性；其次，學(xué)生分工進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)；最后，整合成一個(gè)完整的系統(tǒng)，觀察并分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。針對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，一方面檢查實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否正確，另一方面討論實(shí)驗(yàn)方案是否最優(yōu)，如果不是，還能進(jìn)行哪些優(yōu)化，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。學(xué)生在進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要從分工、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、口頭和書面報(bào)告等環(huán)節(jié)中相互協(xié)調(diào)，相互配合，這種團(tuán)隊(duì)合作模式加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為以后進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)積累經(jīng)驗(yàn)。

為了更好地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)采用形成性評(píng)價(jià)和期末考核加權(quán)的綜合性評(píng)價(jià)方式。形成性評(píng)價(jià)包括課后作業(yè)、課堂考勤、課堂討論表現(xiàn)、階段測(cè)試和實(shí)驗(yàn)考核。

四、創(chuàng)新制度，實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的持續(xù)改進(jìn)

專業(yè)建設(shè)是高校內(nèi)涵式發(fā)展的核心，為了適應(yīng)國(guó)家發(fā)展的需求，結(jié)合當(dāng)前計(jì)算機(jī)教育發(fā)展新形勢(shì)、新要求，依據(jù) 《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案的通知》 （國(guó)發(fā) 〔2015〕64號(hào)）、中共陜西省委辦公廳、陜西省人民政府 《關(guān)于建設(shè) “一流大學(xué)、一流學(xué)科，一流學(xué)院、一流專業(yè)”的實(shí)施意見》（陜辦發(fā) 〔2016〕33號(hào)）和 《西安理工大學(xué)“十三五”事業(yè)發(fā)展規(guī)劃 （總體規(guī)劃）》，計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院創(chuàng)新制度，加快專業(yè)建設(shè)步伐，實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的持續(xù)改進(jìn)。

專業(yè)建設(shè)以學(xué)生為中心、以目標(biāo)為導(dǎo)向、以持續(xù)改進(jìn)為教育理念，建立并完善 “建設(shè)—監(jiān)控—評(píng)估—反饋—改進(jìn)”反復(fù)循環(huán)的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，如圖6所示。只有不斷優(yōu)化教師隊(duì)伍，才能提高教育質(zhì)量［4］。 （1）計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，首先，合理的年齡層次結(jié)構(gòu)形成了良好的傳幫帶機(jī)制；其次，學(xué)校和學(xué)院定期舉辦青年教師講課比賽，提高青年教師教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)；再次，為了進(jìn)一步增強(qiáng)教師的工程經(jīng)歷，提高教師的工程實(shí)踐能力，定期將教師派往企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐培訓(xùn)；最后，在學(xué)校關(guān)于教師進(jìn)修深造的政策引導(dǎo)下，學(xué)院持續(xù)委派優(yōu)秀教師到國(guó)內(nèi)外著名高校參加培訓(xùn)、訪學(xué)、合作研究，形成一支學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理、符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位要求、發(fā)展趨勢(shì)良好的師資隊(duì)伍。（2）在課程建設(shè)方面，學(xué)院首先建立課程 （群）負(fù)責(zé)人制度，每個(gè)課程 （群）有明確的負(fù)責(zé)人，每位教師歸屬一個(gè)課程 （群）；其次，組織課程團(tuán)隊(duì)開展課程建設(shè)，打造教學(xué)名師和優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，出版精品教材和建設(shè)慕課課程等；最后以發(fā)展內(nèi)涵為目標(biāo)，對(duì)原先的課程從課程建設(shè)的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題的支撐、持續(xù)改進(jìn)機(jī)制等方面進(jìn)行改進(jìn)。課程建設(shè)落實(shí)到每一位教師，同時(shí)鼓勵(lì)教師將教學(xué)與科研相互滲透，在科學(xué)研究的同時(shí)開展教學(xué)活動(dòng)，以科研成果支持教學(xué)改革，從而將質(zhì)量要求內(nèi)化為師生共同價(jià)值和自覺行為。 （3）在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建設(shè)方面，首先，計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院制定了“導(dǎo)師制”和 “導(dǎo)生制”。導(dǎo)師制度是指學(xué)院為大一大二年級(jí)每個(gè)班級(jí)配備1名班級(jí)導(dǎo)師，學(xué)生升入大三后，為每3～6名學(xué)生按雙向選擇制配備1名個(gè)人導(dǎo)師，即：學(xué)生根據(jù)興趣和導(dǎo)師的研究方向選擇導(dǎo)師，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生志愿選擇學(xué)生；在指導(dǎo)期間，學(xué)生可參與導(dǎo)師的科學(xué)研究和科研項(xiàng)目，導(dǎo)師則對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、考研、畢業(yè)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。學(xué)生升入大四后，學(xué)院為每個(gè)專業(yè)增設(shè)1名企業(yè)導(dǎo)師以更好地指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃。導(dǎo)生制度是指學(xué)院在高一年級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生干部中選拔出一些學(xué)習(xí)優(yōu)秀、能力突出的優(yōu)秀學(xué)生干部，組成“導(dǎo)生團(tuán)”。導(dǎo)生團(tuán)協(xié)助班級(jí)輔導(dǎo)員和班級(jí)導(dǎo)師，充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的 “傳、幫、帶”和示范引領(lǐng)作用，引導(dǎo)新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活和學(xué)習(xí)。其次，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加導(dǎo)師的科研團(tuán)隊(duì)，激發(fā)學(xué)生科研興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和科研能力；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表論文、申請(qǐng)軟件著作權(quán)和專利等；鼓勵(lì)學(xué)生參加 “互聯(lián)網(wǎng)＋” “ACM程序競(jìng)賽” “圖靈杯”等各類科技競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽。為了提高學(xué)生參與科技競(jìng)賽的熱情，計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院對(duì)《西安理工大學(xué)關(guān)于創(chuàng)新學(xué)分管理的暫行規(guī)定》進(jìn)行了修訂，將科技競(jìng)賽獲獎(jiǎng)?wù)J定為創(chuàng)新學(xué)分，從而在制度上保證并激發(fā)了學(xué)生參與科技競(jìng)賽的熱情；鼓勵(lì)學(xué)生參加院級(jí)學(xué)生科協(xié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)術(shù)研究，啟迪思想，激發(fā)學(xué)生科研興趣，創(chuàng)造濃厚的科技創(chuàng)新氛圍。在實(shí)習(xí)基地建設(shè)方面，選擇具有先進(jìn)性、系統(tǒng)性、針對(duì)性、多樣性的多家企業(yè)進(jìn)行合作，建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，確保實(shí)習(xí)教學(xué)的順利進(jìn)行。 （4）在監(jiān)控機(jī)制建設(shè)方面，建立并完善 “評(píng)估—反饋—改進(jìn)”反復(fù)循環(huán)的內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，對(duì)主要教學(xué)環(huán)節(jié)有明確的質(zhì)量要求和過(guò)程監(jiān)控；建立畢業(yè)生跟蹤反饋、用人單位滿意度調(diào)查外部評(píng)價(jià)反饋機(jī)制；定期收集內(nèi)外部評(píng)價(jià)如課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、課堂教學(xué)、課外指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì) （論文）、教學(xué)管理、專業(yè)引導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、實(shí)際工作中的工程創(chuàng)新能力、在團(tuán)隊(duì)中的作用、解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力等信息進(jìn)行綜合分析，并將分析結(jié)果用于專業(yè)的持續(xù)改進(jìn)。

圖6 “建設(shè)—監(jiān)控—評(píng)估—反饋—改進(jìn)”持續(xù)改進(jìn)專業(yè)建設(shè)機(jī)制

專業(yè)是培養(yǎng)合格建設(shè)者的基本單元，是教師、學(xué)生、課程、方法等要素的平臺(tái)，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平［5］。專業(yè)建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，西安理工大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院在堅(jiān)持 “以本為本”，培養(yǎng)敢于創(chuàng)新，勇于實(shí)踐的高素質(zhì)專業(yè)人才的目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下，以工程認(rèn)證為抓手，以學(xué)生為中心、以目標(biāo)為導(dǎo)向，構(gòu)建了知識(shí)和能力的雙螺旋漸增式人才培養(yǎng)模式， “互聯(lián)網(wǎng)＋”混合式教學(xué)模式和 “建設(shè)—監(jiān)控—評(píng)估—反饋—改進(jìn)”的專業(yè)建設(shè)持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，有效地提高了專業(yè)建設(shè)水平和專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。