華中大學(xué)理科教育的歷史解析?

李玉文 余子俠

（華中師范大學(xué) 教育學(xué)院，湖北 武漢 430079）

教會大學(xué)是中國近代的理科教育方面的先驅(qū)，較之國立大學(xué)，其創(chuàng)辦者及早期指導(dǎo)者對科學(xué)領(lǐng)域的興趣通常較為超前，甚至在任何類似大學(xué)的跡象出現(xiàn)以前，傳教士就已經(jīng)開始給學(xué)生教授物理和化學(xué)了。［1］在大多數(shù)教會大學(xué)里，其理科教育都達(dá)到了相當(dāng)高的水平，理學(xué)院往往為該教會大學(xué)實力最強(qiáng)的學(xué)院?，F(xiàn)借助對華中大學(xué)理科教育發(fā)展境況的歷史解析，為當(dāng)今高等理科教育提供借鑒。

一、華中大學(xué)理科教育的發(fā)展

華中大學(xué) （以下簡稱 “華大”）理科教育始自1924年該校的成立，延續(xù)至1951年該校與中原大學(xué)合并。在華大的整個發(fā)展過程中，其理科教育不斷進(jìn)步與發(fā)展，依據(jù)歷史實情大致可分為四個時期。

（一） 初成期 （1924—1930年）

1924年，華大正式成立，它由文華大學(xué)、博文書院以及博學(xué)書院等組合而成。新成立的華大基本以文華大學(xué)為其班底，并在很多方面繼承了文華大學(xué)的傳統(tǒng)。相較而言，文華大學(xué)側(cè)重于人文學(xué)科的教育，是故華大在成立初期，自然科學(xué)教育處于相對劣勢地位。但隨著1929年學(xué)校的重建，這一局面得到了改善，“重建以后的華大，已由文、理、圖書三科發(fā)展改進(jìn)為文、理、教育學(xué)院。”［2］165同年， 創(chuàng)立華大的 “五個差會”①舉辦了聯(lián)合辦學(xué)會議，在會議期間，“雅禮會還答應(yīng)每年提供一筆經(jīng)費(fèi)用于購買科學(xué)儀器，以建立一個規(guī)模較小的理學(xué)院”［3］57。同時，雅禮會還為理學(xué)院派了三名教師，以擴(kuò)充理科各系的師資力量。他們分別是生物系的蕭之的、物理系的陶士珍以及化學(xué)系的一位王姓教師，在師資隊伍上為理學(xué)院的發(fā)展打下了基礎(chǔ)。1930年，桂質(zhì)廷來華大擔(dān)任物理系主任，他的到來不僅提高了華大理科教育的水平，而且吸引了一批人才，如機(jī)械專家滕先生。后者在桂質(zhì)廷的幫助下建立了一個機(jī)械車間，“該車間為理學(xué)科各系制作了大量簡易實驗儀器和設(shè)備”［3］75。但比照美國小型大學(xué)公認(rèn)的科學(xué)設(shè)備標(biāo)準(zhǔn)，此時的華大理科設(shè)備相當(dāng)不足， “低于標(biāo)準(zhǔn)”［4］?？傮w來看，這一階段華大的理科教育尚處于初成期，其基礎(chǔ)教育資源仍相當(dāng)薄弱。

（二）推進(jìn)期 （1931—1937年）

1931年圣誕前夕，華大收到國民政府教育部準(zhǔn)其注冊的批文。以擁有文學(xué)院、理學(xué)院和教育學(xué)院三所學(xué)院的大學(xué)身份立案后的華大，其理科教育的發(fā)展也逐步推進(jìn)。在隨后的數(shù)年間，理學(xué)院分設(shè)物理、化學(xué)、生物三系及數(shù)學(xué)組［5］，其辦學(xué)目的主要是培植中學(xué)理科教員以及專門人才。同時，立案后的理學(xué)院收入來源也逐漸穩(wěn)定， “所有本院教員薪金，及各系設(shè)備一大部分，系由雅禮會供給”［6］。因此，理學(xué)院又名“雅禮理學(xué)院”。此外，華大理學(xué)院也收到雅禮會之外的資金。如1933年10月收到來自洛克菲勒基金會的揚(yáng)子鱷專項課題基金，中國基金委員會 “許諾撥給理學(xué)院用于科學(xué)設(shè)備的津貼”，校友李詹士先生 “捐贈了科學(xué)書籍以及與生物系相關(guān)的實驗設(shè)施”等。［7］立案后的理學(xué)院師資力量也得到進(jìn)一步加強(qiáng)，陳伯康博士被任命為生物系主任，從而結(jié)束了生物系群龍無首的狀態(tài)，“在他長達(dá)6年的領(lǐng)導(dǎo)下，生物系成為與理學(xué)院另兩個主要的系相稱的理科系”［3］91； 1935年，桂質(zhì)廷的好友卞彭博士來到華大物理系任教，并曾一度擔(dān)任華大物理系主任及理學(xué)院院長；美國留學(xué)歸來的萬博士擔(dān)任化學(xué)系副主任，他的加盟“使化學(xué)系成為理學(xué)院最受歡迎的系”［3］101。 整體來看，這一時期華大的科學(xué)設(shè)備逐漸完善，資金來源相對穩(wěn)定，師資力量漸臻雄厚，理科教育穩(wěn)步推進(jìn)?；诖?，理學(xué)院在重建后的第一個十年期間成為華大最具實力的學(xué)院。

（三）困頓期 （1938—1945年）

1937年七七事變掀開日寇全面侵華的序幕，戰(zhàn)事很快蔓延至華中地區(qū)。隨著日寇的不斷轟炸，華大理科教育舉步維艱。為了生存，華大不得不做出西遷決定。自1939年3月16日遷至大理喜洲鎮(zhèn)后，華大在這個邊陲小鎮(zhèn)一待就是7年。期間的理學(xué)院保留了在武昌辦學(xué)時期的系組設(shè)置，仍然 “設(shè)物理系、化學(xué)系和生物系”［8］。邊陲小鎮(zhèn)的物資缺乏，教學(xué)設(shè)備又極為緊缺，優(yōu)秀教師更是難得，這些都阻礙了華大理科教育的發(fā)展。即便如此，學(xué)校盡其所能，為理科教育提供各方面支持：在教學(xué)設(shè)施上，“修建了理學(xué)院的生物、物理、化學(xué)三系的二層簡單木結(jié)構(gòu)的實驗樓房三幢”［9］；在師資配備上，雖然一些優(yōu)質(zhì)教師如桂質(zhì)廷等人離開了華大，但學(xué)校也努力聘請到一些聲譽(yù)素著的教師來發(fā)展理科教育，如分析化學(xué)家張資珙教授、有機(jī)化學(xué)專家徐作和教授等。同時，萬繩武、吳醒夫、應(yīng)崇福、陳美覺、胡立斌等一些年輕有為的教師也被邀加入。是故在環(huán)境惡劣和資源匱乏的狀況下，華大理科教育仍能艱難維持。

（四） 恢復(fù)期 （1946—1951年）

抗戰(zhàn)勝利后，1946年華大遷回武昌，理科教育不僅很快得到恢復(fù)而且發(fā)展勢頭良好。早在1944年，華大還未遷歸武漢時，學(xué)校便制定了《戰(zhàn)后十年發(fā)展計劃》，其中于理科的發(fā)展作出如是安排：除繼續(xù)維持并發(fā)展理化生三系外，“理學(xué)院之?dāng)?shù)學(xué)組，宜擴(kuò)充成系，以強(qiáng)固自然科學(xué)研究之基礎(chǔ)”［10］。遷返武昌后，原有的辦學(xué)基礎(chǔ)為華大理學(xué)院提供了發(fā)展的契機(jī)，戰(zhàn)后計劃得到實施，數(shù)學(xué)組改稱為數(shù)學(xué)系，由是理學(xué)院變?yōu)樗南?，即物理系、化學(xué)系、生物系及數(shù)學(xué)系。此外，理科教育的師資力量和生源情況也基本恢復(fù)甚至超越戰(zhàn)前水平，在原有的理科各系師資力量基礎(chǔ)上，理學(xué)院院長卞彭一直忙于充實理科教育教師隊伍，在他的努力下，“生物系增加了2名教師，化學(xué)系增加了1名教師”［11］。同時，化學(xué)系一躍成為華大實力最強(qiáng)的系科［12］；理學(xué)院的學(xué)生數(shù)量穩(wěn)步上升，到1950年秋季時，理學(xué)院在校學(xué)生人數(shù)更是創(chuàng)下華大辦學(xué)史上最高紀(jì)錄，計為218人 （見表1）。隨著國內(nèi)政治形勢的變化，華大于1951年與中原大學(xué)教育學(xué)院合組，其單獨辦學(xué)的歷史至此結(jié)束。

自1924年始至1951年終，華大理科教育經(jīng)過短短27年。在此期間，它的成長并非一帆風(fēng)順，不僅經(jīng)歷著其時中國戰(zhàn)亂多災(zāi)的種種困頓，而且還面臨著其他教會大學(xué)以及公立大學(xué)帶來的競爭壓力。為了在困境中求得發(fā)展，華大理科教育一直堅持 “小規(guī)模”“重質(zhì)不重量”的人才培養(yǎng)原則，造就出大批優(yōu)秀人才，取得可喜的成績。因此，總結(jié)華大在 “重質(zhì)不重量”原則下的具體辦學(xué)境況十分必要。

表1 1931—1950年理學(xué)院學(xué)生與全校學(xué)生人數(shù)統(tǒng)計表

二、華中大學(xué)理科教育的師資隊伍

教師隊伍建設(shè)是辦好理科教育的重要一環(huán)，教師本身質(zhì)量的好壞決定著理科教育所出人才質(zhì)量的高低，是故華大理學(xué)院一直注重教師隊伍建設(shè)，強(qiáng)調(diào)師資隊伍的質(zhì)量。正如校長韋卓民一直強(qiáng)調(diào)： “我們聘請教員，不在乎講課之動聽悅耳，而在謀學(xué)生學(xué)術(shù)之增長?！保?］171理科各系師資隊伍的 “重質(zhì)”性主要體現(xiàn)在教師的來源、教師的學(xué)歷以及教師的培養(yǎng)。

首先，從教師的來源來看，無論是應(yīng)聘來華大的外教，還是國內(nèi)高校所出的優(yōu)秀畢業(yè)生，抑或是學(xué)富五車的名師，均有著良好的科學(xué)學(xué)術(shù)素養(yǎng)，整體素質(zhì)較高。理科教師聘任時以 “長于教授或深于研究者為標(biāo)準(zhǔn)”［13］，具體來說，其師資隊伍主要由以下三種人士組成： （1）外籍教師。如教授物理的費(fèi)端樂以及教授數(shù)學(xué)的柯約翰來自美國，教授化學(xué)的富師格和教授數(shù)學(xué)的歐卓志夫人來自英國。由于近代中國高校很多理科知識根植于國外，所以要想深入了解需從 “根”學(xué)習(xí)。這些外籍教師的到來不僅為理科各系學(xué)生營造了學(xué)習(xí)西方科技知識的英語環(huán)境，更是直接將 “原汁原味”的理科知識傳授給學(xué)生，從而為其高質(zhì)量的知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 （2）本國高校的優(yōu)秀畢業(yè)生。這些教師一般畢業(yè)于燕京大學(xué)、清華大學(xué)和滬江大學(xué)等知名高校，其中畢業(yè)于華大的教師占有一定的比例。前已提及，華大理科系學(xué)生的畢業(yè)率極低，因此畢業(yè)生質(zhì)量均屬上乘。由是即便這些優(yōu)秀畢業(yè)生僅具學(xué)士學(xué)位，也都擁有基礎(chǔ)扎實的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。 （3）素著聲譽(yù)的名家 （見表2）。這些教師有著深厚的專業(yè)基礎(chǔ)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，且都在國外取得博士學(xué)位，在實際教學(xué)過程中，他們大多擔(dān)任各系科的教授職務(wù)以及發(fā)揮著學(xué)科帶頭人的作用。由于華大理科各系教師具有真才實學(xué)，在自己從事的學(xué)科領(lǐng)域中都有獨到的造詣，所以即使處在最為困難的條件下，也能夠在出色完成教學(xué)任務(wù)的同時，從事精深的科學(xué)研究。其如物理系教授卞彭在艱難的抗戰(zhàn)時期，開展對大理蒼山十八溪水電動力的實驗研究，通過這項研究，幫助大理地區(qū)人民建立了第一座小型水力發(fā)電站，解決了當(dāng)?shù)卣彰骼щy問題。

表2 理學(xué)院一流教師統(tǒng)計表

其次，從教師的學(xué)歷來看，博士學(xué)歷層次教師較多。自立案后，理科各系著力聘請學(xué)歷較高的優(yōu)良教員。1931年，由于理科教育處于發(fā)展初期，理科教師中博士學(xué)位者僅占其中的16.67%②。但隨著理科教育不斷推進(jìn)，擁有博士學(xué)位的教師越來越多，到1937年時，理學(xué)院中擁有博士學(xué)位教師者占比高達(dá)60%③。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計，在1927—1937年間，一流學(xué)府清華大學(xué)教師中擁有博士學(xué)位者僅占比21%。［14］兩者相較，足見華大理學(xué)院對引進(jìn)理科教師質(zhì)量的嚴(yán)格把控。1938年時華大理科教育處于困頓期，艱難維持，是故此時理學(xué)院中擁有博士學(xué)位的教師占比有所下降，但依然維持著較高的水平，計為50%④。在當(dāng)時艱難的環(huán)境下，能夠維持這一比例，表明理學(xué)院教師隊伍建設(shè)始終貫徹其 “重質(zhì)”精神或理念，竭盡所能聘請具有高學(xué)歷的真才實學(xué)人才。遷返武昌 “故園”后，理學(xué)院中擁有博士學(xué)位的教師占比雖然沒有恢復(fù)至過去的高比例，但也維持較好水平。據(jù)統(tǒng)計，1948年理科教師中擁有博士學(xué)位者占其總數(shù)的42.86%⑤。由此觀之，華大理科教育的師資隊伍始終保持著較高的質(zhì)量，這對于當(dāng)時經(jīng)濟(jì)來源貧乏的 “小規(guī)模”華大來說，實屬不易。

最后，從教師的培養(yǎng)來看，理學(xué)院特別重視青年教師的發(fā)展。理學(xué)院通過中國基督教大學(xué)聯(lián)合會補(bǔ)助的資金派遣青年教師赴國外進(jìn)修，很多理科系的青年教師得到過資助，先后被校方派遣出國學(xué)習(xí)。如物理系教師朱萬相公費(fèi)留學(xué)于耶魯大學(xué)；物理系教師應(yīng)崇福以白朗大學(xué)客座教授名義出國講學(xué)并進(jìn)行科學(xué)研究，到美國后任麻省理工學(xué)院電子學(xué)研究所客座科學(xué)家；生物系教師蕭之的也曾出國進(jìn)修，并提升學(xué)歷，他在遷滇期間還一度出任生物系主任，為華大生物教育做出巨大貢獻(xiàn)。通過出國進(jìn)修，這些青年教師迅速成長，質(zhì)量均有所提高：一方面他們拓寬了視野、增長了知識，學(xué)習(xí)到當(dāng)時國際的研究熱點知識或理論；另一方面他們提高了科研教學(xué)水平以及創(chuàng)新技術(shù)技能，為理科各系發(fā)展充實了后備力量。雖然當(dāng)時這些年輕教師就職于華大時學(xué)歷層次不高，但最后在學(xué)院的積極培養(yǎng)下既獲得了更高學(xué)歷，更提升了個人教學(xué)和科研知識水準(zhǔn)和能力。

三、華中大學(xué)理科教育的課程設(shè)置

在課程設(shè)置方面，華大理科各系的課程安排基本上都做到了少而精。由于知識的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)，非一日之工，在大學(xué)四年不可能將知識學(xué)得精通。因此理科系課程設(shè)置一直秉持 “重質(zhì)不重量”的原則，正如校長韋卓民所言：“課程一項，不在于繁多?！保?］172在華大辦學(xué)的近三十年間，理科各系開設(shè)的課程，包括選修和必修兩類課程在內(nèi)，其數(shù)量最多者不及20門⑥。就課程設(shè)置的數(shù)目而言，華大理科各系的學(xué)生每年需要修習(xí)的專業(yè)課程平均不足5門，但就課程的質(zhì)量而言，可謂上乘設(shè)置。

（一）理科教育的課程設(shè)置注重由博而專的原則，強(qiáng)調(diào)通識人才的教育

對此韋卓民校長有言：“學(xué)生在第一、二學(xué)年的功課應(yīng)在較為寬廣的基礎(chǔ)上，而剩下的兩年應(yīng)較為集中。從而，我們要求學(xué)生最后兩年中全部功課的四分之三專心研究主要科和次要科或有用科目，而在第三、四學(xué)年中受到主要科中最低限度必修功課之三分之二。”［15］具體而言，課程安排上理科各系在前兩年實行的是跨系修課，文理互選，通過實施通才教育來培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。在后兩年的課程安排上，則重視專業(yè)性的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)知識的深度。以1942年生物系課程安排為例，生物系學(xué)生在前兩年和后兩年的學(xué)習(xí)中，習(xí)得知識的廣度和深度有所不同：在前兩年學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)到的知識內(nèi)容比較寬泛，除專業(yè)課程的學(xué)習(xí)外，還要習(xí)得如歷代文明著選、修辭學(xué)及作文、英文作文、中國通史、社會科學(xué)等文科課程；在后兩年學(xué)習(xí)中，學(xué)生更偏重于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)知識的深度，其中第三學(xué)年尤甚。在第一學(xué)年修習(xí)課程之中，有關(guān)生物學(xué)的課程數(shù)量僅3門，在所學(xué)課程中僅占25%⑦。但到了第三學(xué)年，生物系開設(shè)的專業(yè)課程所占比例迅即提升，計為73%⑧。如此由博而專、兼顧文理的課程設(shè)置，使理科各系學(xué)生的學(xué)習(xí)有著相當(dāng)?shù)暮穸群蛷V度，從而成為全面發(fā)展的人才。

（二）理科教育的課程設(shè)置注重理論聯(lián)系實際的原則，強(qiáng)調(diào)實踐能力的培養(yǎng)

理科教育不同于文科教育，前者的實踐性極強(qiáng)，其中很多理論只有在實驗的基礎(chǔ)上才能獲得。換言之，理論從實驗中產(chǎn)生，實驗是獲取這方面知識最根本的途徑。因此，對于理科教育，華大一方面強(qiáng)調(diào)課堂上理論知識的傳授，另一方面重視實驗教學(xué)的實施，注重理論聯(lián)系實際，從實驗中得出結(jié)論?，F(xiàn)以1931年理科課程安排為例加以說明 （見表3）。

表3 1931年理科各系課程學(xué)習(xí)形式情況表

作為自然科學(xué)課程，動手實踐必不可少。因此理科各系不僅開設(shè)有理論課程，更開設(shè)有實驗課程及實驗與理論兼顧的課程，而且后者占較大比例。此外，在實驗與理論兼顧的課程中，實驗學(xué)時也比理論學(xué)時多許多。如對化學(xué)系所開設(shè)的兼顧理論與實驗的每門課中，理論授課一般每周1或2小時，而實驗操作每周6小時⑨。如此安排，不僅重視學(xué)生理論知識的扎實掌握，更重視學(xué)生通過自己動手實驗來掌握知識，充分體現(xiàn)了華大理科課程設(shè)置中強(qiáng)調(diào)理論與實踐相結(jié)合的原則，真正做到動手動腦能力的互促互進(jìn)。

（三）為了更好地配合課程學(xué)習(xí)，將課程知識應(yīng)用于實踐，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，理科各系學(xué)生在老師帶領(lǐng)下致力于各種科學(xué)研究

如1936年，民國教育部倡導(dǎo) “我國科學(xué)研究應(yīng)特別注重于國家及社會實際急需之問題”［16］，為了響應(yīng)這一號召，加之抗戰(zhàn)以來日本軍隊毒氣對我國軍隊的戕殘，理科各系學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過課程知識的學(xué)習(xí)來研究軍用毒氣防止材料的開發(fā)。這一研究取得了一定成果，“用氧氣筒防止能穿透各種防毒面具的氣體”［17］。理科各系學(xué)生在完成畢業(yè)論文時，開展 “植物油燈之改造” “電壓調(diào)整器” “菜蟲為害情形及其防治方法”等于實際有益的科學(xué)研究。［18］即使在教學(xué)條件十分艱苦的 “喜洲時期”，理科課程安排依然保持一個顯著的特點，即 “不搞抽象的純理論”［3］64：物理系學(xué)生在老師帶領(lǐng)下開展對蒼山十八溪水電動力的實驗研究；生物系學(xué)生在老師帶領(lǐng)下開展對洱海各水層的含氧量PH值、水生生物及浮游生物分布情況的研究；化學(xué)系學(xué)生在老師帶領(lǐng)下對滇西酒精、皮革、油脂工業(yè)進(jìn)行研究等。這些社會實踐活動亦為學(xué)術(shù)科研活動，既增強(qiáng)了學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，更避免其在課程學(xué)習(xí)時過于偏重理論的知識認(rèn)知。

四、華中大學(xué)理科教育的學(xué)生情況

華大校長韋卓民一向認(rèn)為，在教育落后的現(xiàn)時中國，要辦理教育必須注重教育質(zhì)量的提高，以有限的條件造就更好的人才。正如他曾在一封招生公開信中提到：“招生則寧缺而勿濫，教學(xué)則重質(zhì)不重量。誠欲造就真實人才，以建立堅固之基礎(chǔ)，進(jìn)求無疆之發(fā)展。慘淡經(jīng)營，多歷寒暑，此種主張從未少渝?！保?9］是故理科各系為了貫徹 “重質(zhì)不重量”的人才培養(yǎng)模式，一方面限制學(xué)生總體數(shù)量，使其保持較小規(guī)模；另一方面嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)，使畢業(yè)生質(zhì)量臻于上乘。

就理學(xué)院在校學(xué)生總數(shù)看，雖然其一直處于變動之中，但從理科教育整個辦學(xué)時段來看，學(xué)生總體數(shù)量不多 （見表1），堅持 “小規(guī)?！苯逃瓌t。1931年秋季至1937年秋季，理學(xué)院學(xué)生人數(shù)總體呈現(xiàn)出增長的趨勢。此外，理學(xué)院人數(shù)占全?？?cè)藬?shù)比例大概為38%～60%，學(xué)生數(shù)量的優(yōu)勢 “為華大第一個10年期間很快成立最具實力的學(xué)院——理學(xué)院打下了基礎(chǔ)”［3］13。 這一時期華大的理科教育處于歷史上的推進(jìn)期。理科各系擴(kuò)大規(guī)模，在招生名額上有所增加，但也都維持在110名以下，堅持其 “小規(guī)?！鞭k理原則。自1937年秋季后，理學(xué)院學(xué)生人數(shù)總體呈現(xiàn)下降的趨勢，并持續(xù)至1946年秋季。與之相應(yīng)，理學(xué)院人數(shù)的全校總?cè)藬?shù)占比也較低，大多維持在20%～40%之間。此期學(xué)校遷居喜洲，其理科教育由于受戰(zhàn)爭環(huán)境的影響進(jìn)入困頓期。但即便處于艱難時期，理科各系堅決秉持 “寧缺毋濫”的原則，即在招生上縮小規(guī)模，絕不降低入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。在這種嚴(yán)格要求下，理學(xué)院學(xué)生數(shù)量最少時僅有26人。1946年秋季至1951年華大辦學(xué)結(jié)束，理學(xué)院學(xué)生數(shù)量有了較快增長。這一時期的理科教育處于恢復(fù)期。雖然此期間理學(xué)院學(xué)生人數(shù)較之以往有所增加，但也僅僅保持在140名以下，只有1950年秋季招生時名額超過140名，達(dá)到218名。由此可見，在華大理科教育的整個發(fā)展過程中，學(xué)生數(shù)量基本保持小規(guī)模。雖然小規(guī)模教育不代表優(yōu)質(zhì)教育，但卻為教育質(zhì)量奠定了堅實基礎(chǔ)。

華大的理科教育不僅在招收名額上堅持小規(guī)模，貫徹 “重質(zhì)不重量”的原則，而且在教學(xué)管理上也堅持嚴(yán)格的質(zhì)量把關(guān)，注重培養(yǎng)質(zhì)量上乘的畢業(yè)生。尤其在當(dāng)時震動全國高校的中期考試和畢業(yè)總考，是華大的一大特色。每位想拿到理學(xué)位的學(xué)生，都必須通過這兩次嚴(yán)格的考核，缺一不可。其于中期考試，凡學(xué)生修完二年級之課程欲升入三年級者均必須參加，而且參加者必須具備五項條件： “其一，至少在大學(xué)修業(yè)兩年；其二，至少修畢七十二個學(xué)分；其三，二年級二學(xué)期之學(xué)期考試及格；其四，所修畢學(xué)分之總平均成績在六十七分者；其五，修畢大學(xué)一年級之國文及英文二科?！保?0］同時規(guī)定，三年尚不能通過中期考試者，學(xué)校則勒令該生退學(xué)。中期考試制度重視平時學(xué)習(xí)情況，為了避免被淘汰，學(xué)生們平時無不努力學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生修完第三、四學(xué)年課程并交呈畢業(yè)論文后，尚須經(jīng)過畢業(yè)總考。畢業(yè)總考是對學(xué)生大學(xué)四年學(xué)習(xí)課程的總檢驗，唯有通過，方有機(jī)會取得畢業(yè)證書。這種嚴(yán)格的教學(xué)管理使得不少學(xué)生未能通過考試遭到淘汰。因此，較之理學(xué)院在校學(xué)生人數(shù)來說，能夠按時畢業(yè)拿到畢業(yè)證書的學(xué)生數(shù)量并不多（見表4），最少時理學(xué)院平均一年僅有1名學(xué)生畢業(yè)，最多時也僅16名學(xué)生。但就理學(xué)院在全校畢業(yè)生的占比來說，不算太低，計為38.74%。雖然理科各系畢業(yè)生數(shù)量較少，但畢業(yè)生的質(zhì)量均屬上乘。換言之，他們都有了好的去處：一是在學(xué)業(yè)上繼續(xù)深造。如物理系學(xué)生朱萬相、生物系學(xué)生陳培生等人公費(fèi)留學(xué)耶魯大學(xué)。二是任中學(xué)教員。如化學(xué)系學(xué)生劉鎮(zhèn)芳任廣州培道中學(xué)教員。三是在政府部門工作。如物理系學(xué)生劉普和在漢江市政府任外事秘書。［21］很多優(yōu)秀畢業(yè)生，如林合全、寓逐諜、張澤湘、吳醒夫、張保貞和薛葛光等還選擇了留校任職，為學(xué)校理科各系的繼續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

表4 1932—1949年理學(xué)院畢業(yè)生與全校畢業(yè)生人數(shù)統(tǒng)計表

華大理科教育在成長中歷盡艱辛，為了從逆境中尋求出路，無論是教師隊伍的建設(shè)，還是課程的設(shè)置，抑或是教學(xué)的管理，都一直堅決貫徹“重質(zhì)不重量”的原則。正是在這種原則的指導(dǎo)下，華大理科各系能夠在當(dāng)時的社會條件下，真正做到 “以最少的金錢，辦最多的事業(yè)”，同時在與其他教會大學(xué)以及公立大學(xué)的競爭中占有優(yōu)勢地位。自1999年我國高等教育擴(kuò)招以來，高等理科教育得到大力發(fā)展，但隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，由此帶來的教育質(zhì)量滑坡問題受到關(guān)注。如何切實解決擴(kuò)招帶來的學(xué)生質(zhì)量下降問題，已成為我國高等理科教育能否持續(xù)發(fā)展的題中之意。緣此，對華大理科教育 “重質(zhì)不重量”人才培養(yǎng)模式的回顧與研究，于今日中國高等理科教育的改革與發(fā)展亦有裨益。

注釋：

①1924年，美國圣公會創(chuàng)辦的文華書院，英國循道會創(chuàng)辦的博文書院以及英國倫敦會創(chuàng)辦的博學(xué)書院合并組成了武昌華中大學(xué)。1929年，美國雅禮會創(chuàng)辦的雅禮大學(xué)以及美國復(fù)初會創(chuàng)辦的湖濱大學(xué)并入武昌華中大學(xué)。由此，華中大學(xué)形成了英美等五個差會聯(lián)合辦學(xué)的局面。

②依據(jù) 《私立武昌華中大學(xué)廿六年度第二學(xué)期教員一覽表——理學(xué)院》統(tǒng)計得出：華中師范大學(xué)檔案館館藏，案卷號 “華中大學(xué)-LS13-103”。

③同②。

④依據(jù) 《遷桂?？埔陨蠈W(xué)校二十七年度概況調(diào)查表 （四）》統(tǒng)計得出：華中師范大學(xué)檔案館館藏，案卷號 “華中大學(xué)-LS13-103”。

⑤依據(jù) 《私立武昌華中大學(xué)三十七年度教職員名冊》統(tǒng)計得出：華中師范大學(xué)檔案館館藏，案卷號 “華中大學(xué)-LS13-103”。

⑥依據(jù)華中師范大學(xué)檔案館多份館藏檔案得出 《中華民國二十年度私立武昌華中大學(xué)一覽》：案卷號 “華中大學(xué)-LS12-12”；《1939—1940年各科課程安排說明 （英文）》，案卷號“華中大學(xué)-LS13-14”； 《1940—1941年教員授課課程安排表》，案卷號 “華中大學(xué)-LS13-15”；《1942年課程安排表》，案卷號 “華中大學(xué)-LS13-16”； 《1943年各系課程安排表》，案卷號 “華中大學(xué)-LS13-18”；《1943—1944年各系必修及選修科目》，案卷號 “華中大學(xué)-LS13-21”。

⑦依據(jù) 《華中大學(xué)1942年課程安排表》統(tǒng)計得出：華中師范大學(xué)檔案館館藏，案卷號 “華中大學(xué)-LS13-16”。

⑧同⑦。

⑨依據(jù) 《中華民國二十年度私立武昌華中大學(xué)一覽》統(tǒng)計得出：華中師范大學(xué)檔案館館藏，案卷號 “華中大學(xué)-LS12-12”。