研究型高校本科通識(shí)教育課程實(shí)施困境探析
——基于N大學(xué)通識(shí)教育課程學(xué)生滿意度的調(diào)查研究?

黃凌梅 南曉鵬

（北京師范大學(xué) 教育學(xué)部，北京 100875）

一、研究背景

通識(shí)教育自興起至今已有百余年的歷史，隨著理論探索和實(shí)踐的發(fā)展，通識(shí)教育的內(nèi)涵不斷豐富，但其理念背后強(qiáng)調(diào)的對(duì)綜合性知識(shí)和關(guān)鍵能力的掌握、對(duì)人全面發(fā)展的追求從未改變。在信息技術(shù)飛速發(fā)展、社會(huì)問題日益復(fù)雜、人類命運(yùn)共通互聯(lián)的時(shí)代背景下，社會(huì)要求人才具備廣博的知識(shí)基礎(chǔ)和專業(yè)的技能，解決復(fù)雜問題的思維和能力，包容的價(jià)值取向。通識(shí)教育定位于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與社會(huì)適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知問題、探索問題、分析問題、解決問題的方式與方法，以突破單一 “專業(yè)視域”的局限［1］。通識(shí)教育所倡導(dǎo)的對(duì)于人才知識(shí)、能力、價(jià)值觀上的塑造愈發(fā)契合時(shí)代的要求，其重要性在當(dāng)下更是不言而喻。

通識(shí)教育理念在實(shí)踐中已形成了多種模式，如美國文理學(xué)院和我國部分研究型大學(xué)以大跨度選修課培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才，美國哈佛大學(xué)等和我國多數(shù)高校課程設(shè)計(jì)中的分布必修模式、耶魯大學(xué)的住宿學(xué)院制和我國高校探索書院式的住宿學(xué)院制等［2］。不同于美國通識(shí)教育自下而上的發(fā)展路徑，我國通識(shí)教育的開展則是自上而下的政策引導(dǎo)。從1995年文化素質(zhì)教育試點(diǎn)工作的開展到1998年全面推廣實(shí)施，象征著我國高等教育界探索通識(shí)教育的開端。隨著我國高等教育由大眾化到普及化階段過渡， “培養(yǎng)什么樣的人”“如何培養(yǎng)人”成為大學(xué)教育亟須回應(yīng)的重要命題。無論是 《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》提出的要實(shí)施“通識(shí)教育和專業(yè)教育相結(jié)合的培養(yǎng)制度”，還是 《關(guān)于高等學(xué)校加快 “雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》提出的加快人才培養(yǎng)模式的變革，充分發(fā)揮通識(shí)教育在本科人才培養(yǎng)中的作用已成為政策落地的關(guān)鍵點(diǎn)。通識(shí)教育課程對(duì)建設(shè)一流大學(xué)有重要推動(dòng)作用，要建設(shè)一流大學(xué)就要抓好本科教育。清華大學(xué)校長(zhǎng)邱勇指出：“一流本科是一流大學(xué)的底色，要突出本科教育在育人過程中的基礎(chǔ)性、全局性作用”，要抓好本科教育就要開展合理的、有利于人才培養(yǎng)的通識(shí)教育［3］。課程是教育的重要內(nèi)容和有力載體，建設(shè)內(nèi)容豐富、編排科學(xué)的通識(shí)教育課程及體系是實(shí)施通識(shí)教育的重要保障。

我國高校也在探索實(shí)施通識(shí)教育的模式，然而在通識(shí)教育實(shí)施過程面臨著諸多困境。一方面，通識(shí)教育的重要性不斷被肯定并成為學(xué)術(shù)研究的重要領(lǐng)域，另一方面，在實(shí)踐中卻處于邊緣性、從屬性地位，“水課”成了通識(shí)教育課程的代名詞。當(dāng)前，通識(shí)教育課程亟待改革，建設(shè)精品通識(shí)教育課程，改變以往通識(shí)教育課程邊緣化、薄弱化、形式化的弊病，將通識(shí)教育課程建設(shè)成能夠服務(wù)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的 “金課”。鑒于此，本研究以研究型大學(xué)——N大學(xué)為案例，探究通識(shí)教育課程淪為 “水課”的原因，以期為破除通識(shí)教育實(shí)施中的困境提供建議。

二、研究方法

研究始于學(xué)生對(duì)通識(shí)教育課程 “水課”的評(píng)價(jià)，希望通過對(duì)學(xué)生群體對(duì)通識(shí)教育課程滿意度的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)通識(shí)教育課程實(shí)施過程中的問題。本研究也并非將 “學(xué)生滿意的通識(shí)教育”與 “好的通識(shí)教育”畫等號(hào)，而是期望從學(xué)生視角出發(fā)，通過通識(shí)課程的滿意度透視高校通識(shí)教育課程實(shí)施中的困境和阻礙，提升通識(shí)教育課程的質(zhì)量，使其走出 “水課”窠臼。

N大學(xué)為研究型大學(xué)，是國家 “雙一流”和 “985工程”建設(shè)高校。該校于2015年修訂本科人才培養(yǎng)方案，方案中提到要 “打通學(xué)校平臺(tái)和相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)課程，構(gòu)建六大模塊通識(shí)教育課程……通過通識(shí)教育課程的學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、科學(xué)精神、批判分析和溝通表達(dá)能力”。該校培養(yǎng)方案中將通識(shí)課程分為家國情懷與價(jià)值理想、國際視野與文明對(duì)話、經(jīng)典研讀與文化傳承、數(shù)理基礎(chǔ)與科學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)鑒賞與審美體驗(yàn)、社會(huì)發(fā)展與公民責(zé)任六大模塊［4］。

研究以N大學(xué)為案例，通過電子問卷和紙質(zhì)問卷結(jié)合的方式，采用分層隨機(jī)抽樣方法總計(jì)發(fā)放調(diào)查問卷530份，回收有效樣本495份，樣本有效率為93.4%。樣本分布基本符合該校本科生的性別分布和學(xué)科分布，具體樣本分布詳見表1。調(diào)查問卷包括學(xué)生背景信息、通識(shí)教育課程修讀的基本情況、通識(shí)教育課程滿意度量表（李克特五點(diǎn)量表）、通識(shí)教育課程的學(xué)習(xí)效果（自評(píng)）四個(gè)部分。Bartlett球形檢驗(yàn)和KMO值檢驗(yàn)顯示，量表的信效度良好，總量表的α系數(shù)為0.923＞0.9，基于此進(jìn)行的調(diào)查和數(shù)據(jù)分析科學(xué)可靠。此外通過方便抽樣法選取15名本科生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，通過目的性抽樣的方式選取2位教務(wù)處負(fù)責(zé)通識(shí)教育課程的主要負(fù)責(zé)人進(jìn)行訪談，并訪談了5位通識(shí)教育課程的授課教師，形成對(duì)通識(shí)教育課程實(shí)施現(xiàn)狀的綜合判斷。

表1 受測(cè)對(duì)象的分布統(tǒng)計(jì)表

三、通識(shí)教育課程存在的問題

研究發(fā)現(xiàn)N大學(xué)本科生通識(shí)教育課程存在課程設(shè)置不合理、教學(xué)質(zhì)量有待提升、課程考核流于形式、通識(shí)教育與專業(yè)教育現(xiàn)實(shí)沖突等問題，影響了該校學(xué)生對(duì)通識(shí)教育課程的滿意度和通識(shí)教育課程的實(shí)施成效。

（一）課程設(shè)置不合理

課程設(shè)置主要是指學(xué)校開設(shè)的教學(xué)科目，課程設(shè)置應(yīng)該 “既能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，切合社會(huì)需要，又能適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，促進(jìn)其品德、智力和體質(zhì)等方面的發(fā)展”［5］。通識(shí)教育課程作為本科課程的重要組成部分，其課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容不僅直接影響學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且影響著學(xué)校教學(xué)效果和通識(shí)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。研究發(fā)現(xiàn)，該校通識(shí)教育課程設(shè)置不合理，存在著內(nèi)部結(jié)構(gòu)不合理、課程缺乏系統(tǒng)性的問題。

1.課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)不合理

在對(duì)通識(shí)教育課程的滿意度調(diào)查中，“通識(shí)教育的課程結(jié)構(gòu)滿意度”得分 （M＝3.49）位于滿意度最低的后三位之中。通過對(duì)N大學(xué)通識(shí)教育課程實(shí)施方案分析發(fā)現(xiàn)，其可供選擇的通識(shí)課程多達(dá)500多門，在修讀學(xué)分要求中，通識(shí)課程約占50分，由表2可以看出，約2／3的學(xué)分分布在 “家國情懷與價(jià)值理想”模塊和 “國際視野與文明對(duì)話”模塊，主要的課程為思想政治理論、體育與健康、軍訓(xùn)與軍事理論、大學(xué)外語；1／3的課程分布在其余4個(gè)模塊。不同模塊的課程對(duì)于學(xué)生發(fā)展都有著不可替代的作用，該校通識(shí)教育課程的目標(biāo)為 “全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、科學(xué)精神、批判分析和溝通表達(dá)能力”，從通識(shí)課程修讀學(xué)分要求來看，課程對(duì)與“科學(xué)精神”“批判分析”相關(guān)的課程要求不足，不符合該校通識(shí)教育課程的目標(biāo)，課程內(nèi)部學(xué)分結(jié)構(gòu)的失衡，不利于通識(shí)教育課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性

分析該校本科生培養(yǎng)手冊(cè)中關(guān)于通識(shí)教育課程的安排，發(fā)現(xiàn)不同板塊內(nèi)部的課程間缺乏系統(tǒng)性。如 “家國情懷與價(jià)值理想”板塊的課程包括 “思想政治理論課” “形勢(shì)與政策課程” “軍訓(xùn)與軍事理論”“體育與健康課程”四類，其中“體育與健康課程”與 “家國情懷與價(jià)值理想”間相關(guān)性較弱，且該模塊內(nèi)部每一類課程間也缺乏系統(tǒng)性，更像是必修類公選課程的拼湊和堆砌；再如，“數(shù)理基礎(chǔ)與科學(xué)素養(yǎng)”模塊除基本的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等課程外，還包括了編程類課程、辦公軟件和學(xué)術(shù)軟件的應(yīng)用、賞析類課程如 “天文科幻電影賞析”等，寬泛龐雜缺少關(guān)聯(lián)性，甚至有娛樂性傾向。多數(shù)研究表明，這一現(xiàn)象在我國高校通識(shí)課程中普遍存在，高校通識(shí)教育課程內(nèi)部不同模塊之間、各模塊內(nèi)部的課程之間缺乏系統(tǒng)性，呈現(xiàn)出碎片化的特點(diǎn)。專業(yè)課程作為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)經(jīng)過系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，有自身的邏輯性、系統(tǒng)性，通識(shí)課程為學(xué)生提供通用知識(shí)和關(guān)鍵能力，不僅關(guān)乎職業(yè)和專業(yè)提升，更關(guān)乎未來的發(fā)展。因此，通識(shí)教育課程更應(yīng)注重課程內(nèi)部不同模塊間、模塊內(nèi)部不同類型的課程間的關(guān)系，為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)［6］。

表2 N大學(xué)通識(shí)教育課程學(xué)分修讀要求

（二）教學(xué)質(zhì)量有待提升

教學(xué)質(zhì)量既影響學(xué)生課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成效，也影響著培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生口中的 “水課”無疑是表達(dá)對(duì)課程質(zhì)量不滿。本研究從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式這兩個(gè)關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量的主要因素來分析。

1.教學(xué)內(nèi)容存在科目化、娛樂化傾向

針對(duì)無人車自主行進(jìn)過程中對(duì)周圍障礙物檢測(cè)率較差的問題,提出了一種基于DSSD算法的室外障礙物檢測(cè)方法,并通過網(wǎng)絡(luò)框架結(jié)構(gòu)、預(yù)選框生成等方法提高系統(tǒng)對(duì)障礙物的檢測(cè)準(zhǔn)確率。實(shí)驗(yàn)表明,與其它障礙物檢測(cè)方法相比,DSSD算法具有更好的檢測(cè)準(zhǔn)確率和魯棒性。

教學(xué)內(nèi)容科目化主要體現(xiàn)在，通識(shí)課程中有不少課程是將專業(yè)課程降低難度后當(dāng)做通識(shí)教育課程，甚至將專業(yè)課中的基礎(chǔ)課程作為通識(shí)教育課程。正如一位受訪者所言，“有的課堂就是學(xué)科知識(shí)的基本介紹，這些知識(shí)和信息我自己可以在網(wǎng)上查到，也可以在網(wǎng)上找到更好的視頻課程，這樣介紹式、概論式的課程有多大價(jià)值？況且知識(shí)介紹并不能讓我們真正掌握相關(guān)的知識(shí)，只能停留在泛泛了解層面。”教學(xué)內(nèi)容的娛樂化體現(xiàn)在休閑娛樂性的課程中，如 “天文科幻電影賞析”“國際象棋” “麥霸音樂技巧”等有明顯的娛樂化傾向。調(diào)查問卷結(jié)果表明，45.45%的學(xué)生認(rèn)為通識(shí)教育課程最主要的作用是 “調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)生活、提高生活品質(zhì)”，一定程度上印證了課程內(nèi)容的娛樂化。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。若根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類進(jìn)行分析，該校通識(shí)教育課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)符合布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類中的知識(shí)、能力、情感和價(jià)值的分布，但實(shí)踐中教學(xué)內(nèi)容的科目化、娛樂化無疑影響“培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)精神、批判分析和溝通表達(dá)能力”的通識(shí)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.授課方式單一，課堂互動(dòng)不足

教師的授課方式和師生互動(dòng)對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和能力提升都有重要的影響。研究發(fā)現(xiàn)，通識(shí)教育課程中教師使用最多的授課方式是 “傳統(tǒng)型教師講授為主”比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于課堂討論、案例教學(xué)等授課方式，翻轉(zhuǎn)課堂等新穎的授課方式使用較少。從圖1可以看出，通識(shí)課程的授課絕大多數(shù)仍然是以傳統(tǒng)教學(xué)為主。在訪談中，很多學(xué)生反映老師的知識(shí)儲(chǔ)備和研究水平很高，但是單一的、照本宣科式的講授難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與。有將近40%的學(xué)生反映師生間的互動(dòng)不足，教師在引導(dǎo)學(xué)生、師生互動(dòng)中有所欠缺。這就不難解釋學(xué)生對(duì)通識(shí)課程中師生互動(dòng)的滿意度評(píng)價(jià)較低，且是對(duì)教師評(píng)價(jià)中滿意度最低的維度。

（三）課程考核流于形式

課程考核對(duì)于檢驗(yàn)課程目標(biāo)和教學(xué)成效、完善未來課程教學(xué)具有重要意義，它既是檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的方式，也是一種有效的學(xué)習(xí)策略［7］。研究發(fā)現(xiàn)，該校通識(shí)課程考核存在著考核不嚴(yán)格、忽視形成性評(píng)價(jià)的問題。

圖1 N大學(xué)通識(shí)教育課程中不同教學(xué)方法使用情況

1.課程考核不嚴(yán)格

多數(shù)學(xué)生認(rèn)為通識(shí)教育課程考核難度低。51.72%的學(xué)生認(rèn)為 “難度不算大，可以輕松應(yīng)對(duì)”，44.65%的學(xué)生認(rèn)為 “難度有點(diǎn)大，但還可以輕松應(yīng)對(duì)”，3.43%的學(xué)生認(rèn)為 “考核難度非常大，超出能力范圍”。幾乎每位受訪者提到通識(shí)課程都會(huì)出現(xiàn) “湊學(xué)分” “好混分”等表述，即使是東拼西湊的 “論文”也能通過考核。缺乏難度、不具區(qū)分度的考試帶來的 “地板效應(yīng)”使考核難免淪為形式，考核難以發(fā)揮督促學(xué)生努力的作用。

2.忽視過程性評(píng)價(jià)

（四）通識(shí)教育與專業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)沖突

我國探索通識(shí)教育已有20余年歷史，但在專業(yè)教育為主的大背景下，高校普遍面臨通識(shí)教育與專業(yè)教育的實(shí)際沖突，通識(shí)教育作為專業(yè)教育的點(diǎn)綴式存在，一直處于邊緣地位。

一方面，通識(shí)教育課程比例不高。根據(jù)N大學(xué)教務(wù)處網(wǎng)站公布的本科生教學(xué)計(jì)劃，不同學(xué)院對(duì)于本科生的學(xué)分要求基本在150～160分，其中要求通識(shí)課程學(xué)分為50分左右。在通識(shí)教育課程包含的50個(gè)學(xué)分中，除去政治、軍事理論、外語類必修課的32個(gè)學(xué)分外，其余18學(xué)分可供學(xué)生自由選擇的通識(shí)教育課程分布在其他4個(gè)模塊，僅占學(xué)生本科四年修讀學(xué)分的11%左右。相比于美國本科通識(shí)課程30%的學(xué)分體量［9］，該校通識(shí)教育課程比例不高，專業(yè)教育仍然具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。

另一方面，通識(shí)教育課程處于專業(yè)教育的從屬地位。即使是通識(shí)教育相對(duì)成熟的美國，也存在著通識(shí)教育不被重視的現(xiàn)象。Wehlburg指出學(xué)生和教師都沒有充分重視通識(shí)教育的重要性，相反他們希望盡快擺脫通識(shí)課程，把精力集中在專業(yè)課程上［10］。通過訪談發(fā)現(xiàn)，專業(yè)課成績(jī)?cè)趯W(xué)生的獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、推薦免試研究生等各項(xiàng)競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)獎(jiǎng)過程中具有決定性作用，而通識(shí)教育課程并未被納入各項(xiàng)考核的參考范圍。學(xué)生精力有限，在學(xué)校現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系中，難免功利性地重視專業(yè)課程而忽視通識(shí)課程。有學(xué)生直言 “通識(shí)課程畢竟不是專業(yè)課程， ‘水水’就過去了。我們學(xué)生中流傳著這樣一句話，雖然很不合適，但是確實(shí)是現(xiàn)實(shí)，通識(shí)教育課程 ‘多了你不多，少了你不少，缺了你更好’，因?yàn)槲覀冏詈蟊Ｑ幸膊豢粗赝ㄗR(shí)教育課程，所以湊學(xué)分的人還是居多的?！?/p>

四、完善我國通識(shí)教育課程實(shí)施的建議

“通識(shí)教育”的重要性已毋庸贅言，其理念也在國際上達(dá)成共識(shí)，但其實(shí)施方式卻因文化傳統(tǒng)、教育體制、辦學(xué)條件的差別而各有不同。在我國當(dāng)前的高等教育體制下，針對(duì)不同高校實(shí)施通識(shí)教育的過程中存在著共性的問題，提出以下建議。

（一）完善通識(shí)教育課程設(shè)置

無論是大跨度選修課模式、分布必修式，還是通識(shí)教育學(xué)院式或書院式住宿學(xué)院式等實(shí)踐方式，都是在共識(shí)性理念的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同組織的通識(shí)教育目標(biāo)和現(xiàn)有資源設(shè)置課程。因此，通識(shí)教育課程設(shè)置不能簡(jiǎn)單地照搬美國通識(shí)教育課程分布數(shù)量和分類方式，而應(yīng)該在學(xué)習(xí)美國通識(shí)教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，基于我國國情和不同高校的特征，明確通識(shí)教育課程的目標(biāo)并將其分解，構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)性的通識(shí)教育課程體系。

具體而言，針對(duì)當(dāng)前我國高校通識(shí)教育存在的情況，第一，應(yīng)該在明確通識(shí)教育理念的前提下，在保證國家對(duì)課程基本要求和不同專業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)分要求的前提下，優(yōu)化課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)，合理分配不同模塊、不同類別間的學(xué)分分布，擴(kuò)大學(xué)生可自由選擇的通識(shí)教育課程比例，擴(kuò)大學(xué)生選修通識(shí)教育課程的自主權(quán)。第二，強(qiáng)化課程的系統(tǒng)性。通識(shí)教育所蘊(yùn)含的知識(shí)、能力和價(jià)值訴求表明，簡(jiǎn)單拼接、堆砌課程難以真正實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育的目標(biāo)，唯有設(shè)置系統(tǒng)性的課程，有步驟、有計(jì)劃地開展，才能確保每一門課程都指向一定的通識(shí)教育目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、能力、情感與價(jià)值，才能實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育的目標(biāo)和理念。

（二）重視通識(shí)教育課程教學(xué)

在影響通識(shí)教育課程效果的眾多因素中，教學(xué)質(zhì)量無疑是最重要的因素，而教學(xué)水平是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素［11］，教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式無不關(guān)系著課程的效果。教學(xué)內(nèi)容科目化和娛樂化、教學(xué)方式單一化不利于學(xué)生知識(shí)面的拓展、能力的提升、價(jià)值觀的塑造。

教師在教學(xué)過程中要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。一方面，應(yīng)根據(jù)通識(shí)課程的目標(biāo)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，確保課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、價(jià)值等方面提升有切實(shí)的作用，通過優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另一方面，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變單一、傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重師生互動(dòng)。教師要通過 “教”的豐富性、生動(dòng)性、思想性調(diào)動(dòng)學(xué)生 “學(xué)”的積極性、主動(dòng)性，謀取與學(xué)生的良好配合與良性互動(dòng)［12］。教師應(yīng)以學(xué)生為中心，以人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合受眾的知識(shí)水平、課程的內(nèi)容和目標(biāo)、自身特色選擇合適的授課方法，提升教學(xué)技能，增加師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展，形成師生間良好的課堂互動(dòng)氛圍。

（三）嚴(yán)格通識(shí)教育課程的考核

通識(shí)教育在高校實(shí)施過程中普遍面臨著考核的困境，一方面是因?yàn)榭己说臉?biāo)準(zhǔn)過低，另一方面是考核的方式難以選擇。課程的考核對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲具有重要影響，也影響著學(xué)生對(duì)通識(shí)教育課程的滿意度。有研究表明，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生通識(shí)教育的學(xué)習(xí)有嚴(yán)格的要求時(shí)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲得和課程的滿意度更高［13］。因此，重視對(duì)通識(shí)教育課程的考核是從通識(shí)課程的出口保證教學(xué)質(zhì)量，增加學(xué)生對(duì)通識(shí)教育課程的重視。具體而言，可從以下兩個(gè)方面著手：

一方面，提高考核標(biāo)準(zhǔn)。較高的課程考核標(biāo)準(zhǔn)能倒逼學(xué)生重視課程的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分利用各類資源，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，有較好的學(xué)習(xí)收獲和較高的獲得感，讓學(xué)生在 “想學(xué)到真正的知識(shí)，又想輕松學(xué)習(xí)”的矛盾中堅(jiān)定地選擇前者。另一方面，評(píng)價(jià)方式多樣化。要改變傳統(tǒng)的單一考試為主的方法，探索多元的課程考核方式，過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合［14］。既要以學(xué)生參與課堂的數(shù)量和質(zhì)量為參考，又要采取多元化的評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)偏好不同的學(xué)生有多元的、全面的評(píng)價(jià)，將過程性考核評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)的結(jié)合，可選擇性地引入新的考核方式，結(jié)合直接評(píng)價(jià)和間接評(píng)價(jià)（如電子檔案袋、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試、自主開發(fā)的考試包括論文、問卷調(diào)查、面試和焦點(diǎn)小組、外部審查人員、檔案記錄和分析、學(xué)生自我評(píng)價(jià)等），提升課程實(shí)施效果，發(fā)揮督促學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

（四）促進(jìn)通識(shí)教育與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合

本科教育旨在給學(xué)生提供廣度和深度兼具的知識(shí)而非信息，發(fā)展學(xué)生普適且重要的能力，如批判性思維、溝通表達(dá)能力而非工具類的技能，使學(xué)生可以形成自己的價(jià)值判斷而非人云亦云。一直以來，通識(shí)教育與專業(yè)教育間的關(guān)系都是學(xué)術(shù)研究的熱點(diǎn)，也是實(shí)踐中需要面對(duì)的具體問題。通常認(rèn)為通識(shí)教育與知識(shí)的廣度相聯(lián)系，而專業(yè)教育則關(guān)乎學(xué)生專業(yè)深度和未來的職業(yè)方向，如何協(xié)調(diào)通識(shí)教育與專業(yè)教育的關(guān)系是理論和實(shí)踐層面都亟待解決的重要問題。

要充分考慮到專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)相關(guān)專業(yè)知識(shí)能力的廣泛學(xué)習(xí)和學(xué)生專業(yè)方向的自主選擇［15］。一方面，增加通識(shí)課程學(xué)分在總學(xué)分中的比例。與專業(yè)課程所占的學(xué)分比例相比，真正意義上的通識(shí)教育課程的學(xué)分遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以實(shí)現(xiàn)高校通識(shí)教育的目標(biāo)。這就需要高校在現(xiàn)有體制下，既要實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育課程外延式的增長(zhǎng)，增加學(xué)生通識(shí)教育課程的學(xué)分，擴(kuò)大通識(shí)教育課程比例，給學(xué)生自我設(shè)計(jì)、自我發(fā)展、自我選擇、自我思考的空間［16］，又要嚴(yán)把課程質(zhì)量關(guān)，加強(qiáng)通識(shí)課程內(nèi)涵建設(shè)。另一方面，提升通識(shí)教育的地位，促進(jìn)通識(shí)課程和專業(yè)課程的有機(jī)結(jié)合、深度融合。學(xué)校應(yīng)對(duì)學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)，既在理念層面重視通識(shí)教育的作用，又要在實(shí)踐中提升通識(shí)教育的地位，如將通識(shí)教育課程作為競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)的重要參考依據(jù)，把本單位教師開設(shè)的通識(shí)課程的教學(xué)及其質(zhì)量納入日常的教學(xué)管理［17］，通過外在的評(píng)價(jià)指標(biāo)使教師和學(xué)生增加對(duì)于通識(shí)教育課程的重視和投入，從而改變通識(shí)教育課程在本科教育中的從屬地位。