“五步五美”教學(xué)模式下的教師專業(yè)能力的調(diào)查與提升研究

張懷文

摘 ? 要：為了不斷提高學(xué)校教學(xué)水平，讓本地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生能夠得到更加專業(yè)有效的教育，增強(qiáng)教師個(gè)人的職業(yè)榮譽(yù)感。本校推廣的“五步五美”基本教學(xué)模式中指出教師的主導(dǎo)作用在該模式下有舉足輕重的地位，故而教師的教學(xué)風(fēng)格和方式會很大程度上會影響“五步五美”教學(xué)模式的實(shí)施。針對這一現(xiàn)象，本文對本校教師的專業(yè)能力進(jìn)行調(diào)查并研究相應(yīng)的提升方法。

關(guān)鍵詞：南疆;教學(xué)模式;農(nóng)村教育;教師能力

一、當(dāng)?shù)貙W(xué)生的現(xiàn)狀

當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生以前都是以本民族語言授課，如在幼兒園期間，所有的教師或保育員基本都是本民族教師擔(dān)任，這可能在語言的交流中很方便，但是卻忽略了他們在學(xué)習(xí)祖國語言文字的重要作用——在這個(gè)語言的關(guān)鍵期沒有得好更好的國語學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，他們在家中也基本使用少數(shù)民族語言進(jìn)行交流，那么最后的結(jié)果就是：在幼兒園好不容易學(xué)會的一些簡單的漢語詞匯不能得到有效的鞏固。根據(jù)國家政策：幼兒園的學(xué)生在年齡達(dá)到7歲時(shí)就自然而然進(jìn)入小學(xué)，那么由于漢語交流的能力差和會讀寫的漢字儲量不夠，一上小學(xué)對于語文數(shù)學(xué)教師講授的知識基本不知所云。

此外還有其它兩個(gè)原因：一是語文教師還是以當(dāng)?shù)氐谋久褡褰處煘橹?，學(xué)習(xí)漢語知識一般都是自學(xué)或是通過培訓(xùn)，國語水平大都較為薄弱，所以可能在日常交流中沒有太大問題，但是在課堂中給學(xué)生不能透徹地講述，這是導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱的一個(gè)方面;另外就是，一個(gè)學(xué)生的成績優(yōu)劣并不是學(xué)校一方面的責(zé)任，在國家教育政策的關(guān)懷和扶持下，教育的重要性被放在了國家、地區(qū)工作的首要位置。那么，社會、學(xué)校、家庭這三位一體的教育工作中，家庭的教育在配合上本地家長的應(yīng)對卻并不積極。國家社會的力量和教育教學(xué)的付出是內(nèi)因，那么家長的督促至少也是外因——父母是孩子的啟蒙教師，在學(xué)生的成績上他們的教導(dǎo)作用尤為明顯。

二、教師的工作現(xiàn)狀

（一）教師工作量較大

教師的工作量比較大。有90%的教師每周有12至14課時(shí)，有很多的教師在工作后并沒有擔(dān)任所學(xué)專業(yè)的科目或是招聘崗位的職位，而是在學(xué)校的需求崗位中被分配擔(dān)任語文、數(shù)學(xué)等主學(xué)科的工作任務(wù)。因?yàn)閷τ趯W(xué)校來說，他們的知識無論在深度和廣度上都是本地許多教師所不及的，而且由于這期中有大部分教師都來自內(nèi)地，他們無論在高校期間還是在社會實(shí)踐中都培養(yǎng)了自己的一技之長或愛好，并在就業(yè)、生活的壓力下而自覺或不自覺地?fù)碛幸环N不斷提高自我認(rèn)知的能力和面對生活不屈的使命感、銳意進(jìn)取的上進(jìn)心。他們的工作能力和處事方法在同齡人中毋庸置疑。

教師在事業(yè)上的責(zé)任感讓他們在學(xué)校的各項(xiàng)工作完成效率上力爭上游，名列前茅。他們在擔(dān)任主課的同時(shí)往往還兼任了班主任工作，以及英語、書法，品德等其它學(xué)科，以及學(xué)校的各項(xiàng)檔案（如均衡化、德育、教研、教務(wù)、學(xué)籍）和學(xué)校日常的文案處理和文件匯總等。

（二）、生活、教學(xué)等條件較差，教師壓力較大。

這部分教師在這里就業(yè)除熱衷教育事業(yè)以外，可能還因?yàn)榧彝ヘ毨В蜆I(yè)困難等各種因素，所以他們剛到本地任教時(shí)對于生活問題，如住房、家庭、交通等都會存在一定的不便。

（三）、服務(wù)期限短暫，教師有調(diào)離、轉(zhuǎn)崗等流動性趨勢。

因?yàn)槟辖畬W(xué)校條件較為艱苦，所以有一部分教師在經(jīng)過一段時(shí)間的磨礪成長之后又通過公務(wù)員考試等進(jìn)入其它行業(yè)，但是據(jù)調(diào)查，這在教師中占的比例很小。本?，F(xiàn)有108名教師，其中教師占有人數(shù)為65人，占學(xué)校教師比例的60%，從2018年至今，辭職和調(diào)離的教師人數(shù)為18人，其中教師辭職2人，調(diào)離2人，在離職中占有比例為22.2%。

（四）、對本校教師進(jìn)行抽樣分析研究

本人對本校20名教師進(jìn)行抽樣分析：

一.從所教學(xué)科切入了解，對于任教至今的每學(xué)期語文成績上升和下降總體量化分析;其中15人的教學(xué)成績呈上升趨勢，占75%，持平者為2人，占10%，下降者為3人，占15%。

二.通過在學(xué)校工作中調(diào)研，了解其成績上升原因（非?？炭嘧詫W(xué)者40%，對于學(xué)生紀(jì)律嚴(yán)格者20%，作業(yè)批改反饋及時(shí)者20%，學(xué)校其它工作安排量較少者7%，家庭生活顧慮較少者3%，上進(jìn)心較強(qiáng)者10%）和下降的原因（上班之后有得過且過的心態(tài)者25%，工作消極馬虎者25%，疏于對學(xué)生的管理者25%，備課不夠扎實(shí)者20%，及其它個(gè)人與生活問題的所影響者5%）

三.對于所學(xué)專業(yè)的了解比較深入，基本能吃透教材，在課堂的駕馭上較為自如，并沒有因?yàn)樗鶚I(yè)專業(yè)限制而導(dǎo)致所教學(xué)科成績不盡人意。

四.任教時(shí)限。從進(jìn)校開始至今教學(xué)任務(wù)完成的情況良好 ，以及在學(xué)校其它教輔工作（如辦公能力，檔案負(fù)責(zé)，管理能力）的綜合能力強(qiáng)。

五.學(xué)校年底在對于108名教師個(gè)人綜合考評等級（德能勤績廉）中獲得“優(yōu)秀”人數(shù)的比例為：教師68%，其它定向、特培生、“三支一扶”、支教人員的比例分別為11%、9%、5%、7%。

三、如何更加有效快捷地提高教師的工作能力

那么，如何更好的提升他們業(yè)務(wù)能力，更好的融入教育教研，更有效地提高教學(xué)成績，更有力地在教學(xué)崗位上做出突出的貢獻(xiàn)呢？

一、讓本校教師更好的服務(wù)社會，就是要“打鐵全靠本身硬”。在教學(xué)工作崗位上有針對性的提升自己，教學(xué)相長，縮短或趕超學(xué)校的專業(yè)教師。不斷加強(qiáng)自己的教學(xué)能力，提高教學(xué)成績，讓本地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生能夠得到專業(yè)有效的教育，增強(qiáng)教師的榮譽(yù)感。

二、知己知彼，有目標(biāo)的提高自己的教學(xué)能力。

三、在學(xué)校，縣、市教育局安排的培訓(xùn)中繼續(xù)教育，吃透教學(xué)大綱，課程標(biāo)準(zhǔn)，再“因地治宜”、因材施教。

通過對本校教師的專業(yè)進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，對于教學(xué)過程和結(jié)果形成數(shù)據(jù)的形式，得出由于非專業(yè)的因素對于教學(xué)中的受到的影響程度方面的了解。本人認(rèn)為，教師現(xiàn)在在本職工作崗位上通過端正的心態(tài)，扎實(shí)的工作方式，深厚的基礎(chǔ)知識能力，先進(jìn)信息技術(shù)的掌握已成長為各個(gè)學(xué)校的有生力量，他們中的一部分教師已成為學(xué)校的管理者。而且他們通過基層的鍛煉，謙虛的態(tài)度為學(xué)校拿出了喜人的成績。他們的工作并沒有因?yàn)閷I(yè)不對口或是生活的地域不同而有所影響。有目共睹的是：他們這片在平凡的土地上默默無聞，兢兢業(yè)業(yè)，勤耕不輟。

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