基于課程改革的服裝與服飾設(shè)計專業(yè)人才核心素養(yǎng)體系構(gòu)建研究

侯明月 徐夢軍 王玲玲

摘 ? 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷深化發(fā)展，教育領(lǐng)域?qū)W(xué)生的教學(xué)要求變得更高，自有關(guān)部門提出高校課程改革理念以來，服裝與服飾設(shè)計專業(yè)人才核心素養(yǎng)體系構(gòu)建面臨著更大的挑戰(zhàn)。我們有必要針對特定問題，提出相關(guān)建議，以更好地提升服裝與服飾設(shè)計專業(yè)人才核心素養(yǎng)體系構(gòu)建成效。

關(guān)鍵詞：課程改革;核心素養(yǎng);體系構(gòu)建;問題與建議

服裝與服飾設(shè)計專業(yè)一直具有很強(qiáng)的靈活性，對老師和學(xué)生的專業(yè)性要求也比較高。然而，現(xiàn)行服裝與服飾設(shè)計專業(yè)教學(xué)下仍然存在問題，成為阻礙專業(yè)人才核心素養(yǎng)體系構(gòu)建的障礙。課程改革要求提出后，如何在信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展如此快速的環(huán)境下構(gòu)建一套科學(xué)合理的專業(yè)人才，成為相關(guān)領(lǐng)域人員必須要思考的問題。本文主要從專業(yè)人才核心素養(yǎng)體系構(gòu)建下存在的問題展開分析，重點(diǎn)論述構(gòu)建專業(yè)人才核心素養(yǎng)體系建議。

一、專業(yè)人才核心素養(yǎng)體系構(gòu)建下存在問題分析

（一）學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)未得到足夠重視

服裝與服飾設(shè)計專業(yè)是一門對專業(yè)要求比較高的專業(yè)，同時對于學(xué)生的動手能力、思維設(shè)計能力、獨(dú)立設(shè)計能力等方面也具有很大的要求。然而，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多老師在施教時往往將教學(xué)重點(diǎn)放在理論知識教學(xué)層面，而沒有實(shí)踐環(huán)節(jié)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[1]。這樣的教學(xué)方式是違背人才核心素養(yǎng)培育觀念的，不僅對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高有害，而且會讓學(xué)生因?yàn)殚L時間疏于動手實(shí)踐而失去動手設(shè)計能力，也不利于學(xué)生個人設(shè)計思維能力的提高。

（二）“教師為中心”與“學(xué)生為中心”教學(xué)模式矛盾未解決

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大多以教師教學(xué)為主，即以“教師為中心”，學(xué)生只能在教師的指導(dǎo)下，按照教師的設(shè)計方案、思維來進(jìn)行，而不能充分發(fā)揮自我設(shè)計思維邏輯，按照學(xué)生自己的設(shè)計思維來進(jìn)行。而現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)展情況下，很多教師教學(xué)模式又是“以學(xué)生為中心”，老師不給予適時的指導(dǎo)，在學(xué)生完全沒有理論知識學(xué)習(xí)或者沒有老師示范在先的情況下開展設(shè)計，這種完全由學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式容易導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)椴粫?、不能、不想而失去信心，長久下來，對學(xué)生個人能力提升是極其不利的，更容易導(dǎo)致專業(yè)人才核心素養(yǎng)體系構(gòu)建不能[2]。

二、構(gòu)建專業(yè)人才核心素養(yǎng)體系建議探析

（一）深化理論知識學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)

理論知識的學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)入設(shè)計實(shí)踐的前提，所以，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)改變以往僅僅停于理論知識淺層次表面講解的情形，運(yùn)用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不斷引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生跟隨老師的步伐探索服裝與服飾設(shè)計專業(yè)領(lǐng)域理論知識存在的問題，并且跟隨老師一起探討解決。針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，老師應(yīng)當(dāng)給予合適的回答，給學(xué)生營造積極、輕松、活潑的學(xué)習(xí)氛圍。

實(shí)踐是認(rèn)識的目的。在學(xué)生對理論知識進(jìn)行深化學(xué)習(xí)之后，老師應(yīng)當(dāng)及時帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)。服裝與服飾設(shè)計專業(yè)本身對學(xué)生實(shí)踐能力有非常高的要求，學(xué)習(xí)理論知識的目的也是為了讓學(xué)生能有更深厚的功底來進(jìn)行實(shí)踐設(shè)計，所以，理論知識學(xué)習(xí)完成后，老師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生專業(yè)的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下開展實(shí)踐學(xué)習(xí)。在實(shí)踐設(shè)計過程中，老師應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主設(shè)計能力，讓學(xué)生能夠拓展創(chuàng)新思維與學(xué)習(xí)思維，在自我創(chuàng)新思維的指導(dǎo)下完成設(shè)計任務(wù)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計方法，以拓展文化、啟發(fā)思維、建構(gòu)知識為人才能力本位

傳統(tǒng)教學(xué)模式下“老師為核心”與現(xiàn)代教學(xué)模式下“學(xué)生為核心”的教學(xué)方式都是有一定弊端的。因此，我們應(yīng)該解決兩者之間的矛盾，采取兩者中的優(yōu)勢，來促進(jìn)專業(yè)人才核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建。

針對不同的問題，我們應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計方法，在進(jìn)行理論知識教學(xué)時，老師在講解知識的同時，要注意和學(xué)生加強(qiáng)互動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，不斷拓展啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生能夠在理論教學(xué)課堂上打下堅實(shí)的理論基礎(chǔ)。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，老師應(yīng)當(dāng)注意放開手，在進(jìn)行必要的教學(xué)示范和引導(dǎo)后，給予學(xué)生一定的實(shí)踐空間，讓學(xué)生能夠針對在實(shí)踐中遇到的設(shè)計環(huán)節(jié)，提出不同的問題和疑問。同時，各高校應(yīng)當(dāng)為老師開展實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造必要的條件，例如服裝設(shè)計室、設(shè)計材料等。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在遇到問題時，及時和老師溝通詢問，大膽創(chuàng)新，將自己的想法說明，這樣老師可以及時了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而因材施教。

三、結(jié)語

專業(yè)人才核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非一日之功，需要學(xué)校、老師、學(xué)生在不同的方面進(jìn)行長時間的努力和訓(xùn)練，而服裝與服飾設(shè)計專業(yè)又是比較靈活的，更需要構(gòu)建學(xué)生專業(yè)人才核心素養(yǎng)體系來提升學(xué)生自我發(fā)展能力，讓學(xué)生不僅是會，而且是想，并且有一定的專業(yè)素養(yǎng)和個人修養(yǎng)，讓學(xué)生從“書本”走向?qū)嵺`，也能夠鍛煉學(xué)生社會人才核心素養(yǎng)。雖然構(gòu)建人才核心素養(yǎng)體系還需要一定時間，但只要我們能夠從專業(yè)性、有效性等方面出發(fā)，將來一定能將該體系構(gòu)建完成，并取得良效！

參考文獻(xiàn)：

[1]趙彤、趙富才、黃業(yè)堅：《基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的混合教學(xué)模式與實(shí)施路徑研究》[J].中國電化教育.2019（389）：95-101

[2]趙愷： 《基于課程改革的服裝與服飾設(shè)計專業(yè)人才核心素養(yǎng)體系構(gòu)建研究》[J].遼寧絲綢.2019（03）：72-74