任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)中存在的問題及其原因分析

武小鋒 李華平

摘 要：隨著高校教學(xué)改革的實施，尤其是重實踐操作能力培養(yǎng)的高職院校大力鼓勵教師在公共基礎(chǔ)課教學(xué)中使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，這一教學(xué)法的應(yīng)用提高了教學(xué)效率，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。但這一教學(xué)模式還需要進一步完善，本文對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)中存在的問題及其原因進行了淺析，希望與同仁們交流，共同進步。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法;高職院校;公共基礎(chǔ)課

一、什么是“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是完成學(xué)習(xí)任務(wù)為手段，學(xué)生主動探索和掌握新知識的教學(xué)過程。在這一過程中，學(xué)生是主體，通過老師的引導(dǎo)，以討論、分析、查資料等學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力。達到鞏固舊知識，學(xué)習(xí)新知識的教學(xué)目的?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法教學(xué)過程有：創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計任務(wù)、探索方法、完成任務(wù)和評價效果等五個階段，這五個步驟是一個整體，缺一不可。

二、高職院校

高職院校屬于高等教育，其定位是培養(yǎng)技能型、專業(yè)型人才的教育。我國高等職業(yè)教育所面對的學(xué)生是高中畢業(yè)生或相當于高中文化水平的學(xué)生，是以培養(yǎng)面向基層職業(yè)崗位的實用型、技能型專門人才為目標。培養(yǎng)的人才既有一定理論知識，又有較強實踐操作能力。教學(xué)特點是既注重理論學(xué)習(xí)，也注重實踐操作，目的在于培養(yǎng)的學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)中普遍應(yīng)用，提高了教學(xué)效率，但也存在著一些問題

1.教師設(shè)計的任務(wù)不能激發(fā)學(xué)生的主觀能動性

在“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法中，任務(wù)設(shè)計非常重要。好的任務(wù)要考慮在教學(xué)中是否以學(xué)生為教學(xué)的主體，在任務(wù)完成過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性能否被最大限度的激發(fā)起來，任務(wù)的合理性有效性如何等。教師在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計中要下大功夫。任務(wù)設(shè)計存在問題主要有以下幾個原因：

（1）學(xué)習(xí)任務(wù)目標要求不夠明確，缺乏可操作性。教師應(yīng)該站在學(xué)習(xí)總體目標的高度上，設(shè)計出一個個具體的可操作性強的符合學(xué)生的現(xiàn)有能力和知識水平小目標，通過具體小任務(wù)的完成來實現(xiàn)學(xué)習(xí)總體目標要求。但是很多教師設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)目標不夠明確，學(xué)生不知道從何處入手，也不清楚要干什么。這樣，不但不能提高學(xué)習(xí)效率，而且浪費時間。

（2）沒有根據(jù)學(xué)生的特點設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。設(shè)計任務(wù)過程中沒有充分考慮學(xué)生興趣、年齡、認知水平、知識層次等特點、設(shè)計出的任務(wù)不適合學(xué)生很好的去完成。教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時應(yīng)當根據(jù)學(xué)生具體知識水平，設(shè)計難度有梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣，不同水平的學(xué)生都能很好地參與到任務(wù)完成過程中來，每個人都有事可干，都有收獲。這樣的任務(wù)設(shè)計才是有意義和價值的任務(wù)。

（3）教師設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)沒有把已有知識融合在生活工作情境任務(wù)中，已學(xué)知識和學(xué)習(xí)任務(wù)脫軌，學(xué)生沒辦法用現(xiàn)有知識去解決實際生活中的問題，從而完成情景任務(wù)。不能很好的做的理論與實踐相結(jié)合。

（4）教師設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)完成路徑單一，不利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)習(xí)任務(wù)太簡單，完成方式缺乏多樣性，死板地運用已學(xué)習(xí)的方法，路徑單一，不利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和探索欲。

2.學(xué)生自主探索、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力不夠

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的特點是注重學(xué)生協(xié)作能力和自主學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)。通過交流和討論，使每個學(xué)生對當前問題有更深刻的理解，從而找到最佳的解決方案。但在高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法缺乏對學(xué)生自主探索、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力的調(diào)動。 主要有以下原因：

（1）有些教師不要求學(xué)生去自主探索解決問題的方法，而是直接告訴學(xué)生步驟，讓學(xué)生直接去套用，而沒有探索和思考的過程，因而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。教師要去引導(dǎo)學(xué)生，給出解決問題的框架，解決問題的具體策略和方法讓學(xué)生在任務(wù)完成過程中學(xué)自己去探索。

（2）學(xué)生缺乏協(xié)作意識和合作精神。教師設(shè)計的任務(wù)通常是安排學(xué)生以小組的形式合作完成。但事實上，在小組合作中，學(xué)生不會分工合作，只是各做各的，少數(shù)學(xué)生甚至沒有真正參與到任務(wù)的完成中，有些學(xué)生甚至濫竽充數(shù)，假裝在參與。這部分學(xué)生不能及時掌握新知識，不利于學(xué)生整體水平的提高。教學(xué)任務(wù)進度不能按時完成。

3.學(xué)習(xí)效果評價不全面

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的一個重要環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)效果評價。學(xué)習(xí)效果評價主要評價學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力，評價學(xué)生完成任務(wù)情況。學(xué)習(xí)效果評價一次合作交流的學(xué)習(xí)過程。這一過程發(fā)生在學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間。學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、思維方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格等都各不相同，在交流評價的過程中可以互相啟發(fā)、互相補充，在爭論中對問題和所學(xué)知識產(chǎn)生新的更深刻的認識。教師也可以參與其中，借鑒學(xué)生的方法，并從中得到啟發(fā)，不斷提高教學(xué)水平。學(xué)習(xí)效果評價很重要，但往往做的不夠全面。原因有以下幾個方面：

（1）學(xué)生缺乏反思。學(xué)生應(yīng)該在任務(wù)完成過程中通過觀察其他人的方法，從中得到啟發(fā)，取人之長，補己之短。及時調(diào)整自己解決問題的方法，對學(xué)習(xí)策略進行創(chuàng)新，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)方法得到及時改進，學(xué)習(xí)能力也提高了。

（2）交流討論環(huán)節(jié)缺失。學(xué)生之間缺乏相互評價。沒有在評價和的討論中學(xué)會去欣賞別人的優(yōu)點，接納別人不同于自己的觀點，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

（3）教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價不夠重視。大多數(shù)老師只評價學(xué)生的任務(wù)完成情況，沒有對普遍存在的問題和未能解決的問題進行更深入全面的講解。對學(xué)生任務(wù)完成過程中的交流情況、學(xué)習(xí)方法和態(tài)度等多方面沒有進行全面的評價。

（4）教師的評價缺乏鼓勵性。教師要及時表揚學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)，使學(xué)生及時體驗到努力拼搏的快樂，更加熱愛鉆研，學(xué)習(xí)效率也會大大提高。

總之，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的應(yīng)用，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。但對代課教師你也提出了新的考驗和要求。需要不斷的探索和改進，使這一方法得到更廣泛的應(yīng)用。

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課題名稱：“中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會教學(xué)工作委員會2019-2020年度職業(yè)教育教學(xué)改革課題研究”，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法視域下高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)的改革與創(chuàng)新。課題編號：1910086