提高學(xué)生體育競(jìng)賽鑒賞能力的思考

簡(jiǎn)偉峰

（廣州華南商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510650）

根據(jù)相關(guān)資料顯示，隨著年級(jí)增長(zhǎng)，學(xué)生體測(cè)成績(jī)的平均及格率、良好率、優(yōu)秀率呈下降趨勢(shì)。大學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試成績(jī)低于中小學(xué)生［1］。學(xué)生的體質(zhì)健康可以說(shuō)是每況愈下，提高學(xué)生的體質(zhì)健康已經(jīng)到了刻不容緩的地步。習(xí)近平總書(shū)記早在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。在社會(huì)培養(yǎng)人的過(guò)程中，不停地強(qiáng)調(diào)德智體美勞的全面發(fā)展。而教育部《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃（2000 年—2010 年）》也是強(qiáng)調(diào)指出：“切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校美育工作，是當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)的一項(xiàng)迫切任務(wù)?！蓖ㄟ^(guò)提高學(xué)生對(duì)體育競(jìng)賽的鑒賞能力，實(shí)現(xiàn)“美育”與“體育”的共同發(fā)展，強(qiáng)化對(duì)體育的鍛煉動(dòng)機(jī)，形成體育文化，增強(qiáng)學(xué)生自我鍛煉意識(shí)，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)健康的效果。

一、體育與鑒賞的關(guān)系

鑒賞能力是來(lái)自于“美育”的審美能力，是審美能力更深層次的審美?！懊烙笔顷P(guān)于人的教育，是塑造全面發(fā)展人的一個(gè)重要的方面，鑒賞能力也不例外。鑒賞是區(qū)別于欣賞的，欣賞是單單從個(gè)人角度出發(fā)，對(duì)事物的主觀(guān)看法。而鑒賞是鑒別與欣賞，體育的鑒賞是借助各種體育審美媒介（形體、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)等），對(duì)實(shí)踐者進(jìn)行體育審美教育，培養(yǎng)他們感受體育美、欣賞體育美、表現(xiàn)和創(chuàng)造體育美的能力。

體育是有文化的、有素養(yǎng)的、有其內(nèi)涵的。鑒賞體育首先要了解體育，要懂得它的規(guī)律、掌握它的運(yùn)動(dòng)形式、進(jìn)入它的活動(dòng)氛圍。在體育競(jìng)技鑒賞的過(guò)程中，鑒賞者需要根據(jù)體育項(xiàng)目競(jìng)賽規(guī)則鑒別運(yùn)動(dòng)員動(dòng)作的合規(guī)性、裁判的判罰準(zhǔn)確性、觀(guān)眾禮儀的禮貌性等方面，然后才能夠淋漓盡致地欣賞一場(chǎng)精彩的賽事。鑒賞來(lái)自于文學(xué)，人的鑒賞能力是鑒賞美的一種能力，如果結(jié)合體育的話(huà)，那就不僅僅是鑒賞美而已，還有一些體育項(xiàng)目特殊的動(dòng)作難度，所謂“外行看熱鬧，內(nèi)行看門(mén)道”。體育競(jìng)賽的鑒賞從呈現(xiàn)出的狀態(tài)來(lái)分，大致分為速度美、力量美、動(dòng)作美等等，觀(guān)賞者需要透過(guò)體育競(jìng)賽的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)狀態(tài)，深入到體育項(xiàng)目本來(lái)的競(jìng)技，那并不是一件簡(jiǎn)單的事情。因?yàn)轶w育競(jìng)技本身附帶比賽規(guī)則，以及為了有效地運(yùn)用規(guī)則而做出的相關(guān)動(dòng)作，都不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地欣賞表面。還有根據(jù)各個(gè)項(xiàng)目不同而具有各個(gè)體育項(xiàng)目本身特有的技術(shù)動(dòng)作難度美。柳宗元說(shuō)：美不自美，因人而彰。如果體育缺乏被鑒賞，那么競(jìng)技體育將會(huì)衰退至消失。因?yàn)闆](méi)有觀(guān)眾的競(jìng)技體育是沒(méi)有意義的存在。

二、提高競(jìng)賽鑒賞能力的主要對(duì)象

關(guān)于“美育”的教育貫穿我們?nèi)康膶W(xué)習(xí)過(guò)程，但并非每一個(gè)過(guò)程所學(xué)習(xí)的“美育”都是相同的，體育競(jìng)技的鑒賞能力也是一樣。它不適用于各個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段，由于年齡較小，理解能力、判斷能力、注意力的發(fā)展有限，生理和心理的發(fā)育并不是十分完善。對(duì)于體育競(jìng)賽鑒賞的學(xué)習(xí)沒(méi)有太大的必要。而且小學(xué)生天性好動(dòng)，在課后、課間的非體育活動(dòng)時(shí)間較長(zhǎng)，再加上沒(méi)有過(guò)多的升學(xué)壓力，所以小學(xué)生身體素質(zhì)普遍較好。面對(duì)小學(xué)生只需要降低其他科目的作業(yè)壓力，讓他們有足夠的時(shí)間進(jìn)行自我活動(dòng)便已足夠。

在中學(xué)階段，雖然中學(xué)面臨著升學(xué)考試的壓力，但是也同時(shí)面臨著“體育中考”的壓力。學(xué)校在“體育中考”的推動(dòng)下，并沒(méi)有減少學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)的時(shí)間，反而促使學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行時(shí)間較長(zhǎng)、次數(shù)較多、并較為艱苦的體育鍛煉。導(dǎo)致學(xué)生的身體素質(zhì)在中學(xué)階段并沒(méi)有下降太快，并始終維持在一個(gè)較高的水平。而中學(xué)生面臨升學(xué)的巨大壓力，加上學(xué)校為了“體育中考”而設(shè)計(jì)較高強(qiáng)度訓(xùn)練，學(xué)生自主進(jìn)行體育鍛煉的時(shí)間少之又少，這使得中學(xué)生體育競(jìng)技鑒賞能力的培養(yǎng)受到限制。

在高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生需要面對(duì)巨大的升學(xué)壓力，學(xué)校會(huì)對(duì)學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行縮減。學(xué)生在巨大的壓力面前，也選擇在本應(yīng)進(jìn)行體育鍛煉的時(shí)間用來(lái)復(fù)習(xí)鞏固高考科目。這使得高中生的身體素質(zhì)下降較快。

高中畢業(yè)后進(jìn)入高校進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)，而對(duì)自我體育鍛煉意識(shí)已經(jīng)淡化，并一直延續(xù)到高校生活。但大學(xué)生經(jīng)過(guò)了高中的學(xué)習(xí)和年齡的增長(zhǎng)，他們已經(jīng)具有一定的學(xué)習(xí)能力和接受能力，而且學(xué)習(xí)壓力遠(yuǎn)小于高中的時(shí)候，課余時(shí)間也相對(duì)較多，這都為學(xué)生搭建了一個(gè)培養(yǎng)“美”的平臺(tái)。大學(xué)作為學(xué)生踏入社會(huì)前的最后一個(gè)階段，是培養(yǎng)大學(xué)生體育競(jìng)技鑒賞能力的最佳時(shí)間。高校的體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生由于專(zhuān)業(yè)原因，鍛煉較為頻繁，對(duì)體育的熱愛(ài)較高，其身體素質(zhì)是在同年人之上的。而參加學(xué)校公共體育課的大學(xué)生，他們經(jīng)歷“高考”的長(zhǎng)時(shí)間文化學(xué)習(xí)，缺少了對(duì)身體的鍛煉，對(duì)體育的熱情相對(duì)較低，對(duì)體育競(jìng)賽的鑒賞能力較差。筆者的主要研究對(duì)象是參加公共體育課的非體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生。

三、提高學(xué)生體育競(jìng)賽鑒賞能力的途徑

（一）技術(shù)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合

學(xué)生吸收體育方面的知識(shí)主要在公共體育課上，而高校設(shè)置公共體育課的課時(shí)一般只有3～4 個(gè)學(xué)期，而這段時(shí)間學(xué)生學(xué)習(xí)體育項(xiàng)目并不單單只有一個(gè)，可能是二個(gè)，也可能是更多，所以學(xué)生學(xué)習(xí)體育的時(shí)間非常有限。如何通過(guò)體育教學(xué)活動(dòng)在滿(mǎn)足學(xué)生正常的學(xué)習(xí)體育知識(shí)之余，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和鑒賞意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)體育競(jìng)賽的鑒賞能力，就需要體育教師在體育教學(xué)過(guò)程中更新傳統(tǒng)的教授模式。雖然傳統(tǒng)體育教學(xué)模式經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，有其存在的必然性和可行性，但隨著社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)生對(duì)體育的需求，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行更新是必須的。傳統(tǒng)的體育教學(xué)大多數(shù)是單方面?zhèn)魇趧?dòng)作技術(shù)，而單單的傳授技術(shù)，只能夠讓學(xué)生進(jìn)行體育動(dòng)作技術(shù)的學(xué)習(xí)，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，最后技術(shù)的掌握也只是處于初級(jí)階段，在技術(shù)動(dòng)作未能達(dá)到自動(dòng)化階段，也未能體驗(yàn)到該項(xiàng)目的樂(lè)趣時(shí)，便完成了該項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。而關(guān)于競(jìng)賽的相關(guān)知識(shí)認(rèn)識(shí)較少，也未能通過(guò)鑒賞體育競(jìng)賽獲得樂(lè)趣。

體育教師理應(yīng)需要在傳授某項(xiàng)技術(shù)的同時(shí)導(dǎo)入實(shí)際競(jìng)賽的應(yīng)用，學(xué)生才能了解該技術(shù)動(dòng)作在實(shí)際競(jìng)賽中是如何應(yīng)用。例如學(xué)習(xí)羽毛球正手發(fā)高遠(yuǎn)球時(shí)，應(yīng)結(jié)合實(shí)際比賽中，該項(xiàng)技術(shù)在女單比賽中使用較多，卻在雙打比賽和男單比賽中使用較少，體育教師應(yīng)給出解釋和說(shuō)明。在雙打比賽中，雙打的后發(fā)球區(qū)域比單打發(fā)球區(qū)域要小，而男單則是男子的身體素質(zhì)比較強(qiáng)，后場(chǎng)殺球能力足。如果在雙打或男單中采用高遠(yuǎn)球發(fā)球，對(duì)手能夠輕易地進(jìn)行殺球，造成比賽局勢(shì)被動(dòng)。所以在雙打和男單比賽中，較少以高遠(yuǎn)球作為發(fā)球。通過(guò)對(duì)技術(shù)與實(shí)際競(jìng)賽情況結(jié)合的講解，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)某一技術(shù)的同時(shí)，也對(duì)該項(xiàng)技術(shù)在實(shí)際競(jìng)賽中的應(yīng)用有一定的認(rèn)識(shí)和了解，幫助學(xué)生在課后對(duì)相關(guān)競(jìng)賽進(jìn)行鑒賞，從而提高學(xué)生的鑒賞能力。

（二）利用人體生理結(jié)構(gòu)講解難度動(dòng)作

學(xué)生在鑒賞競(jìng)賽的時(shí)候只局限于欣賞選手們的形體美、速度美等，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。體育競(jìng)賽并不是只是這表面的東西，體育是以某種特定的動(dòng)作作為表達(dá)的，我們一般稱(chēng)之為“技術(shù)動(dòng)作”。而很多學(xué)生在鑒賞競(jìng)賽時(shí)只能在表面看看“熱鬧”，里面的“門(mén)道”卻一概不知，必須要提高他們的競(jìng)賽的鑒賞能力和提高對(duì)項(xiàng)目的技術(shù)動(dòng)作的理解。教師應(yīng)在體育教學(xué)過(guò)程中傳授技術(shù)的同時(shí)，結(jié)合人體生理結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解技術(shù)的重點(diǎn)難點(diǎn)，幫助學(xué)生更加透徹地理解技術(shù)動(dòng)作的難點(diǎn)。只有深入地對(duì)技術(shù)動(dòng)作了解和認(rèn)識(shí)，才能深刻地認(rèn)識(shí)該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，才能有助于學(xué)生學(xué)習(xí)體育技術(shù)動(dòng)作，從而提高學(xué)生的鑒賞能力。例如羽毛球的反手擊球，由于人體生理結(jié)構(gòu)造成前臂外旋沒(méi)有內(nèi)旋充分，導(dǎo)致?lián)羟蛄α坎蛔?，所以正常?lái)說(shuō)，反手擊球比正手擊球要弱，職業(yè)選手也不例外，從站位的時(shí)候就開(kāi)始在保護(hù)反手。因此在體育課中要經(jīng)常結(jié)合人體生理結(jié)構(gòu)講解高難度動(dòng)作的難點(diǎn)。在競(jìng)賽中，偶爾會(huì)出現(xiàn)一些高難度動(dòng)作，而很多人都不知道為什么該動(dòng)作被稱(chēng)為高難度動(dòng)作，比如在體育教學(xué)過(guò)程中傳授網(wǎng)球“正手擊球”的時(shí)候，可以借助機(jī)會(huì)介紹網(wǎng)球的“滑步擊球”難度較高的擊球動(dòng)作，并且作出解釋。此技術(shù)動(dòng)作要求運(yùn)動(dòng)員在滑動(dòng)中保持身體的平衡，并完成精準(zhǔn)擊打的擊球動(dòng)作：在運(yùn)動(dòng)員保持平衡的過(guò)程中，需要雙腳開(kāi)立，做橫叉的動(dòng)作，同時(shí)使用恰當(dāng)?shù)南轮α亢秃诵牧α勘３稚眢w平衡力，力量不夠或過(guò)大都會(huì)導(dǎo)致無(wú)法完成“滑步”，“擊球”環(huán)節(jié)則需要爐火純青的球感作為支撐，整個(gè)動(dòng)作的協(xié)調(diào)發(fā)力則需要運(yùn)動(dòng)員強(qiáng)大的身體協(xié)調(diào)能力。所以網(wǎng)球的“滑步擊球”是通過(guò)多方面動(dòng)作協(xié)調(diào)完成的，是網(wǎng)球的一種非常難掌握的技術(shù)。在傳授羽毛球“殺球”技術(shù)的時(shí)候，借助機(jī)會(huì)介紹羽毛球的“魚(yú)躍接殺”，此技術(shù)要求運(yùn)動(dòng)員對(duì)殺球做出迅速的反應(yīng)，在“魚(yú)躍”的同時(shí)球拍需要準(zhǔn)確地接觸球托，并需要保持拍面的角度，保證回球質(zhì)量達(dá)到對(duì)手不能作出第二次進(jìn)攻。在“魚(yú)躍接殺”后，運(yùn)動(dòng)員需要從俯身的體位到站立，再進(jìn)行下一球的回球，留給運(yùn)動(dòng)員處理的時(shí)間非常少，在此過(guò)程中，也會(huì)消耗運(yùn)動(dòng)員大量的體力，這就解釋了羽毛球的“魚(yú)躍接殺”是一個(gè)難度非常高的技術(shù)動(dòng)作。

在體育教學(xué)過(guò)程中，體育教師可以根據(jù)教授的內(nèi)容，介紹相關(guān)難度的技術(shù)動(dòng)作，并利用人體的生理結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入地解釋和說(shuō)明，使學(xué)生更容易理解該動(dòng)作的難點(diǎn)，也能夠了解關(guān)于該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)更多的技術(shù)動(dòng)作及其難點(diǎn)，還能夠在課后更好地欣賞競(jìng)技比賽。利用簡(jiǎn)單人體生理結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)明技術(shù)動(dòng)作的難點(diǎn)，既能讓學(xué)生充分了解該技術(shù)動(dòng)作的難點(diǎn)所在，又能讓學(xué)生在鑒賞競(jìng)賽的時(shí)候能夠明白職業(yè)選手在競(jìng)賽時(shí)的技術(shù)動(dòng)作的難度。

（三）設(shè)置體育理論課課時(shí)

大學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)體育的時(shí)候有兩三年之久，但一般只進(jìn)行室外的實(shí)操訓(xùn)練，很少設(shè)置純體育理論課的學(xué)習(xí)，而且傳統(tǒng)的理論教學(xué)比較單調(diào)，理論與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)。實(shí)踐課仍是高校公共體育課的重頭戲，提高實(shí)踐課教學(xué)中的理論含量勢(shì)在必行，但是要改變過(guò)去那種以競(jìng)技體育項(xiàng)目的技術(shù)環(huán)節(jié)為主要內(nèi)容的教材體系［2］。由于體育這門(mén)學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)操性，體育教師把實(shí)操課列為重要的課程，花費(fèi)了絕大部分的精力和時(shí)間研究技術(shù)教學(xué)教法上，所以體育教師很少接受理論課的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，缺乏理論教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的研究，導(dǎo)致體育教師在體育理論課的教學(xué)內(nèi)容、手段、方法都較為傳統(tǒng)，課堂顯得枯燥乏味，嚴(yán)重影響學(xué)生的積極性。而體育理論課的學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生競(jìng)賽鑒賞能力是非常重要的手段之一，教師針對(duì)實(shí)踐課所教授的內(nèi)容，通過(guò)理論知識(shí)學(xué)習(xí)來(lái)鞏固和強(qiáng)化在實(shí)踐課中所掌握的技術(shù)動(dòng)作。此外也可以對(duì)所學(xué)的體育項(xiàng)目講解其基本的競(jìng)賽規(guī)則，通過(guò)兩方面的講解和傳授，令學(xué)生對(duì)所學(xué)的項(xiàng)目有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，更加深入了解該項(xiàng)目。

在講解項(xiàng)目規(guī)則的過(guò)程中，可以根據(jù)不同項(xiàng)目之間的規(guī)則進(jìn)行橫向?qū)Ρ?。例如球?lèi)“壓線(xiàn)”是否屬于出界。在籃球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、網(wǎng)球中，只有籃球“壓線(xiàn)”屬于出界。羽毛球、網(wǎng)球、乒乓球都被同稱(chēng)為小球，而且它們的規(guī)則也較為相似，同為隔網(wǎng)運(yùn)動(dòng)和單側(cè)運(yùn)動(dòng)，同為長(zhǎng)方形場(chǎng)地，場(chǎng)地畫(huà)法相似。在體育理論課中都能夠根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)其他項(xiàng)目相似或區(qū)別的規(guī)則進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠通過(guò)理論的學(xué)習(xí)了解更多體育規(guī)則，掌握更多體育的運(yùn)動(dòng)，不只局限于一種運(yùn)動(dòng)。配合賞析一些精彩、經(jīng)典的比賽，有效提高學(xué)生對(duì)該運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的深層次了解，為學(xué)生體育文化素養(yǎng)培養(yǎng)提供更多的渠道［3］。學(xué)生在教師在講解下觀(guān)賞比賽，有利于學(xué)生對(duì)競(jìng)賽鑒賞能力的提高。

體育課在高校不僅培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育的興趣，還為學(xué)生提供更多體育運(yùn)動(dòng)作為興趣鍛煉的選擇。體育項(xiàng)目眾多，而學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的體育項(xiàng)目只有1～2 項(xiàng)，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求。體育理論課可以提供更多、更豐富的體育項(xiàng)目介紹，并在課中能夠觀(guān)賞競(jìng)賽比賽及結(jié)合課中的動(dòng)作進(jìn)行講解及應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生的體育文化，養(yǎng)成終身體育的好習(xí)慣。

（四）提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

體育教師是學(xué)生獲得體育知識(shí)的主要傳承者，教師的一言一行，身高體型都是直接展現(xiàn)在學(xué)生面前，良好的言行舉止和勻稱(chēng)的身材，將影響學(xué)生朝著利好的方向發(fā)展。根據(jù)大部分人的審美觀(guān)，身材勻稱(chēng)、肌肉線(xiàn)條明顯、姿勢(shì)優(yōu)美等身體美會(huì)得到別人的贊賞和偏愛(ài)。此外教師優(yōu)美、準(zhǔn)確的示范動(dòng)作，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生躍躍欲試的情緒［4］。在體育教師健碩形體和運(yùn)動(dòng)形式的視覺(jué)沖擊下，學(xué)生能加深對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的理解和記憶，在頭腦中形成正確動(dòng)作的概念。學(xué)生有了正確的動(dòng)作概念，才能更好地鑒別和欣賞體育競(jìng)賽。鑒于此對(duì)體育教師擁有過(guò)硬的技術(shù)本領(lǐng)和控制形體具有較高的要求。

新時(shí)代的體育課對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)水平提出了更高的要求。高校體育教師作為身體健康的傳播者，其具備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)越來(lái)越成為關(guān)注的焦點(diǎn)，這就要求體育教師掌握更多的理論知識(shí)、靈活的運(yùn)用各種方法和手段［5］。教師掌握的技術(shù)只局限于單一體育項(xiàng)目和理論知識(shí)，已經(jīng)不能滿(mǎn)足當(dāng)下教學(xué)的需求。即使運(yùn)動(dòng)技能很強(qiáng)，但其他項(xiàng)目的技能很弱或者過(guò)分重視單一項(xiàng)目的發(fā)展，忽略了其他項(xiàng)目和理論知識(shí)的提高，導(dǎo)致體育教師技能單一，理論知識(shí)匱乏，嚴(yán)重地影響教學(xué)質(zhì)量。為了讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)更豐富的體育技能和理論，更加符合當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的需要，現(xiàn)代體育教師的教學(xué)質(zhì)量急需提高。提高教師自身的技術(shù)水平和理論水平，能夠在傳授技術(shù)的同時(shí)更好地引入到實(shí)際競(jìng)技比賽賽場(chǎng)的技術(shù)使用中，能夠利用人體生理結(jié)構(gòu)知識(shí)更好地輔助學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作的難點(diǎn)。

高校體育教師更加需要加強(qiáng)橫向知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更多的體育項(xiàng)目，學(xué)習(xí)更多體育之外的領(lǐng)域的知識(shí)?，F(xiàn)在體育教師只專(zhuān)注一項(xiàng)體育項(xiàng)目已經(jīng)不能滿(mǎn)足教學(xué)的需要了，需要體育教師能夠在更多方面有知識(shí)的攝入，這并不單單為了教而教，而是為了學(xué)生學(xué)更多而教。

四、小結(jié)

學(xué)生的體育鑒賞能力是關(guān)乎到體育文化的培養(yǎng)，體育文化的建設(shè)關(guān)系到學(xué)生終身體育意識(shí)的樹(shù)立。大學(xué)作為學(xué)生踏入社會(huì)的最后一個(gè)階段，應(yīng)將培養(yǎng)體育文化放于一個(gè)重要位置。高校公共體育教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要，進(jìn)行完善、提高或改革，體育教師不僅要有過(guò)硬的技術(shù)本領(lǐng)和健碩的形體，還要在教授技術(shù)動(dòng)作的同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)體育競(jìng)賽的鑒賞能力。避免傳統(tǒng)的過(guò)于主觀(guān)強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)動(dòng)，而是通過(guò)提高對(duì)體育競(jìng)賽的鑒賞能力，令學(xué)生能夠自主欣賞比賽，愛(ài)上鑒賞體育競(jìng)賽，使得學(xué)生鍛煉身體的動(dòng)機(jī)并非來(lái)自外界施加的壓力，而是來(lái)自于自身。讓學(xué)生鍛煉的縱向時(shí)間更長(zhǎng)，更持久，鍛煉效果更佳。