對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新的探索

李崗

摘 要： 中職教育是我國(guó)高中階段教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)高素質(zhì)勞動(dòng)者的重要任務(wù)，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，在整個(gè)教育體系中處于十分重要的位置。作為其公共基礎(chǔ)課程的數(shù)學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和解決實(shí)際問題能力的基礎(chǔ)必修課，它為專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定了必要的基礎(chǔ)。盡管近年來中職教育受到各級(jí)政府的關(guān)注與重視，規(guī)?？焖侔l(fā)展，水平不斷提高，但是社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的偏見依舊存在，中職學(xué)生的生源素質(zhì)普遍較低，中職數(shù)學(xué)教學(xué)更是不容樂觀，如何對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新、強(qiáng)化教學(xué)效果、促進(jìn)有效教學(xué)，是當(dāng)前急需解決的問題。

關(guān)鍵詞： 中職數(shù)學(xué)教學(xué) 有效教學(xué) 改革創(chuàng)新

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生方面

①學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差。中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，興趣缺乏，特別是對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，與普高學(xué)生相比在文化學(xué)習(xí)中沒有優(yōu)勢(shì)，即使是初中階段學(xué)過的最基本的知識(shí)，掌握得也不好。②課堂紀(jì)律差。由于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，課上理解不了老師所講知識(shí)，注意力不集中，上課隨意講話、思想開小差、看小說現(xiàn)象普遍存在，嚴(yán)重影響課堂秩序，教師往往要在教學(xué)過程中維持秩序。③作業(yè)完成差。由于學(xué)生上課不集中注意力聽講、不能消化課堂上所講知識(shí)，課后做作業(yè)時(shí)就會(huì)遇到困難，有的學(xué)生遇到困難后，不是問老師或者同學(xué)，而是不完成或是抄襲，作業(yè)完成情況不盡如人意。

2.教師方面

①課前備課欠充分。教師在備課過程中，往往只注重教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)理論的研究和多媒體課件的制作等方面，對(duì)學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)水平了解較少。②課堂管理不重視。有的教師認(rèn)為，任課教師的職責(zé)就是按照教學(xué)計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，課堂管理是班主任的工作職責(zé)；有教師認(rèn)為，如果課堂上花時(shí)間抓管理則勢(shì)必影響教學(xué)進(jìn)度，因此出現(xiàn)課堂上放任自流，不重視課堂紀(jì)律管理。③管理制度不到位。當(dāng)前部分中職校課堂紀(jì)律管理制度形同虛設(shè)，不少教師并沒有嚴(yán)格將考勤管理、課堂討論、課堂提問等制度落實(shí)到位。

3.教學(xué)環(huán)境方面

①教學(xué)安排不科學(xué)。中職學(xué)校在壓縮數(shù)學(xué)理論課程的課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容卻沒有減少，教師只能加快教學(xué)進(jìn)度，無法開展較多的師生互動(dòng)，不能實(shí)施以學(xué)生為本的行為導(dǎo)向教學(xué)法，課堂教學(xué)管理問題日益突出。②課程學(xué)習(xí)不關(guān)心。一些中職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后自暴自棄，認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不用做作業(yè)；部分家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子以前數(shù)學(xué)就沒有好過，上職業(yè)學(xué)校是沒有辦法的事，只求畢業(yè)后能安排個(gè)好工作；學(xué)校往往把教學(xué)重心放在專業(yè)課程和技能訓(xùn)練上，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)漠不關(guān)心。③基礎(chǔ)課程不重視。一些學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)的作用不大，特別是對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)幫助不大，在他們眼中數(shù)學(xué)與專業(yè)相比顯得單調(diào)無趣，不能意識(shí)到數(shù)學(xué)作為一門主要文化基礎(chǔ)課程的意義，忽視了數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)，是學(xué)好專業(yè)課的重要工具。

二、教學(xué)改革創(chuàng)新探索

中職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)是掌握專業(yè)所需的文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技術(shù)知識(shí)和實(shí)際操作技能。中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是：以就業(yè)為導(dǎo)向，以專業(yè)需求為本，突出“實(shí)用，夠用”原則，為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，注重培養(yǎng)他們的實(shí)際應(yīng)用能力和解決專業(yè)問題的能力，這就需要我們對(duì)其不斷改革創(chuàng)新。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新

①教學(xué)設(shè)計(jì)生活化。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，中職數(shù)學(xué)教學(xué)要使得每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)到生活必需的數(shù)學(xué)，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中得到發(fā)展。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)盡量貼近實(shí)際生活，讓學(xué)生體會(huì)“數(shù)學(xué)源于生活，存在于生活，并且應(yīng)用于生活”。②教學(xué)設(shè)計(jì)新穎化。一個(gè)新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)可以集中學(xué)生的注意力，讓其保持濃厚的興趣，進(jìn)而有效強(qiáng)化其感知、記憶、想象、思維和實(shí)踐能力，有效提高課堂教學(xué)成效。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可將“百雞問題、韓信點(diǎn)兵、猴子問題”這些趣味題與新知識(shí)聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，提出富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。③教學(xué)設(shè)計(jì)興趣化。中職教育提倡“抬頭教學(xué)”，要讓學(xué)生自信地抬起頭，興趣盎然地聽課，并積極投入到學(xué)習(xí)中。著名心理學(xué)家皮亞杰指出：“興趣是能量的調(diào)節(jié)者，它的加入便發(fā)動(dòng)了儲(chǔ)存在內(nèi)心的力量，足以使工作具有趣味，因而使它看起來容易做而且減少疲勞?！苯處熞朴诶脤W(xué)生的興趣營(yíng)造輕松、愉快和融洽的教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.教學(xué)策略創(chuàng)新

①教學(xué)內(nèi)容專業(yè)化。中職教育明確要求，文化課要為專業(yè)課服務(wù)，文化課應(yīng)當(dāng)與專業(yè)課銜接。數(shù)學(xué)教師要大致了解專業(yè)課的內(nèi)容，盡量貼近專業(yè)，以便適當(dāng)?shù)匕才沤虒W(xué)進(jìn)度為專業(yè)課服務(wù)。②教學(xué)活動(dòng)信息化。多媒體進(jìn)入課堂，可使抽象的概念、定理具體化、形象化，其動(dòng)態(tài)的演示彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀立體感和動(dòng)態(tài)感等方面的不足。課堂教學(xué)中，針對(duì)部分抽象難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過多媒體技術(shù)直觀演示，讓他們?cè)谟^察、演示、操作、討論的過程中進(jìn)行思考和交流，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅提高教學(xué)效率，而且培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和思維能力。③教學(xué)課堂藝術(shù)化。數(shù)學(xué)本身具有抽象性和邏輯性，學(xué)生很容易感到枯燥無味、厭倦和怠慢。教師講課時(shí)注意知識(shí)性和趣味性相結(jié)合，用有趣的知識(shí)和方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，用幽默的語言調(diào)動(dòng)學(xué)生聽課的熱情，這樣課堂氣氛會(huì)顯得輕松愉快，一節(jié)課便會(huì)在提問、回答、設(shè)疑、解難、爭(zhēng)論的過程中悄然度過。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新

①教學(xué)評(píng)價(jià)過程化。對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)從甄別式的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向發(fā)展性評(píng)價(jià)。既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展；強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的診斷功能和促進(jìn)功能，注重學(xué)生發(fā)展進(jìn)程；強(qiáng)調(diào)學(xué)生過去與現(xiàn)在的比較，注重學(xué)生成績(jī)和素質(zhì)的增值，使學(xué)生真正體驗(yàn)到自己的進(jìn)步。②評(píng)價(jià)方式多樣化。以過程性評(píng)價(jià)為主，既可用書面考試、口試、活動(dòng)報(bào)告等方式，又可用課堂觀察、課后訪談、作業(yè)分析等。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，既可以讓學(xué)生開展自評(píng)和互評(píng)，又可以讓家長(zhǎng)和有關(guān)人員參與評(píng)價(jià)過程，而不僅僅局限于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。③評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化。評(píng)價(jià)的對(duì)象既包括學(xué)生又包括教師，通過教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的考查，不僅看學(xué)生的表現(xiàn)，還促使教師認(rèn)識(shí)教學(xué)中存在問題，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方式，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)。