創(chuàng)意寫作教育：從拿來主義到融會貫通

馮 汝 常

（三亞學(xué)院人文與傳播學(xué)院，海南三亞 572022）

“拿來主義”“全盤西化”曾經(jīng)是描述中國近現(xiàn)代社會思想變革與文學(xué)轉(zhuǎn)型等領(lǐng)域的常用詞匯，用以闡明當(dāng)時(shí)人們對來自域外理論經(jīng)驗(yàn)或制度文化等所持的態(tài)度。今天，當(dāng)我們面對創(chuàng)意寫作這個(gè)來自域外的概念時(shí)，“拿來主義”已經(jīng)在多個(gè)層面得到驗(yàn)證，而中外大學(xué)制度的差異使其“全盤西化”絕無可能。但是，從“拿來主義”角度看，國內(nèi)高校進(jìn)行的寫作教育實(shí)踐，還需要進(jìn)一步中國化，即做到與舊有寫作教育體系的融會貫通。

一、目的與手段視角下的創(chuàng)意寫作發(fā)展

創(chuàng)意寫作本來是從域外傳來的一門寫作課。相較于本土寫作課，它自帶流量的不同身份以及從形式到內(nèi)容的全新變化，打破了舊有寫作課由文體類別與寫作理論等多年傳承維持的平衡。近十年來，創(chuàng)意寫作的作家駐校制度、工作坊式課堂、自成體系的寫作理念與實(shí)訓(xùn)等，使它得以多種靈活的方式逐漸進(jìn)入中國的大學(xué)。那么，為什么創(chuàng)意寫作能夠在傳統(tǒng)寫作課程一統(tǒng)江山的現(xiàn)實(shí)中突破重圍獲得發(fā)展？這是一些值得思考和研究的問題。

（一）創(chuàng)意寫作興起的原因

創(chuàng)意寫作教學(xué)能夠進(jìn)入高校寫作課堂，這反映出傳統(tǒng)寫作教育出現(xiàn)了一些值得思考的問題。目前，國內(nèi)許多高校開設(shè)了創(chuàng)意寫作課程，“雖然師資良莠不齊，且課程五花八門，但‘創(chuàng)意寫作’這四個(gè)字的確對現(xiàn)有的大學(xué)中文教育產(chǎn)生了沖擊，且漸漸走進(jìn)了通識教育系統(tǒng)”［1］。為什么在國外已有了百年發(fā)展的創(chuàng)意寫作，現(xiàn)在會進(jìn)入中國的大學(xué)寫作教育系統(tǒng)，并被列入漢語言文學(xué)類課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)（選修）課目錄［2］？

如果把創(chuàng)意寫作看作是對大學(xué)中文教育的“沖擊”，那么它主要的沖突點(diǎn)或?qū)狱c(diǎn)就是寫作課及其相關(guān)的理論與實(shí)踐。因?yàn)椤霸谀欠N傳統(tǒng)的中文話語結(jié)構(gòu)中，歷史話語高于現(xiàn)實(shí)話語，理論話語高于實(shí)踐話語”，表現(xiàn)之一是一般大學(xué)中文課程體系中“文藝?yán)碚撜n程時(shí)長是創(chuàng)作實(shí)踐類課程的4 倍”［3］總序。實(shí)際上，正是傳統(tǒng)的大學(xué)教育中重寫作理論傳授，輕寫作實(shí)踐技能訓(xùn)練，才導(dǎo)致了傳統(tǒng)寫作教育中重視理論性的“基礎(chǔ)寫作”，而缺乏各種文體訓(xùn)練與實(shí)際能力培養(yǎng)；也才讓創(chuàng)意寫作這一著重構(gòu)建“實(shí)踐領(lǐng)域”的寫作理念被寫作教育者認(rèn)同接納，重新喚起大學(xué)文學(xué)寫作教育對寫作能力的思考；才出現(xiàn)了敢于質(zhì)疑“中文系不培養(yǎng)作家”的傳統(tǒng)認(rèn)知，重新讓從事寫作教育的有識之士去思考大學(xué)寫作教育的目的或人才培養(yǎng)目標(biāo)。

在傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)課程中，我們很難發(fā)現(xiàn)寫作教育的文學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)或目的。以陜西師范大學(xué)文學(xué)院為例，該學(xué)院官網(wǎng)對漢語言文學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)與能力進(jìn)行的描述中涉及到寫作能力方面并不夠明顯或突出。如《漢語言文學(xué)師范專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求（2019 年）》規(guī)定了要擁有寬厚扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，具備較強(qiáng)的文本解讀能力以及口語、書面語表達(dá)能力，養(yǎng)成純正健康的審美情趣和較高的文化品位等。在師范性的要求上，該學(xué)院提到了要具有良好的語文教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂組織能力，具有正確的文藝觀點(diǎn)、語言文字觀點(diǎn)和堅(jiān)實(shí)的漢語言文學(xué)基礎(chǔ)知識，具有處理古今語言文字材料的能力、解讀與分析古今文學(xué)作品的能力、協(xié)作能力和設(shè)計(jì)實(shí)施語文教學(xué)的能力等多種能力，但是沒有點(diǎn)明或強(qiáng)調(diào)文學(xué)寫作能力。與此相對應(yīng)，在該學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)的“學(xué)科概況”介紹中，盡管擁有中國語言文學(xué)一級學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)、一級學(xué)科碩士學(xué)位授予權(quán)，但是在其下設(shè)的11 個(gè)二級學(xué)科博士授權(quán)點(diǎn)和13 個(gè)二級學(xué)科碩士授權(quán)點(diǎn)中，沒有一個(gè)屬于寫作類別。如中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、漢語言文字學(xué)、文藝學(xué)、中國古典文獻(xiàn)學(xué)、比較文學(xué)與世界文學(xué)、語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)、中國少數(shù)民族語言文學(xué)、文藝與文化傳播學(xué)、文體研究與文學(xué)教育、跨語言文化研究以及美學(xué)（碩士點(diǎn)）、課程教學(xué)論（語文教學(xué)論方向碩士點(diǎn)）等學(xué)士、碩士、博士、博士后序列的人才培養(yǎng)體系中，都沒有寫作學(xué)科的位置。這種情況既有舊的教育觀念問題，如寫作需要經(jīng)驗(yàn)積累、需要天賦等，也有缺乏對自媒體時(shí)代與文化創(chuàng)意時(shí)代寫作人才培養(yǎng)的即時(shí)反饋。因此，在人人都擁有“麥克風(fēng)”的自媒體時(shí)代，創(chuàng)意寫作悄然興起，能夠?qū)@些使用語言文字創(chuàng)作的“傳播者”進(jìn)行系統(tǒng)的寫作能力培養(yǎng)。這就是近十年來創(chuàng)意寫作會“火”的內(nèi)因與外因。

（二）創(chuàng)意寫作的發(fā)展

有的學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)意寫作存在兩條發(fā)展路徑：“一條路通向研習(xí)課程，關(guān)于其實(shí)踐歷史和理論或許都未形成自覺的‘學(xué)科’。……另一條路則通向創(chuàng)意寫作研究，一個(gè)新興的學(xué)術(shù)探究領(lǐng)域。作為學(xué)術(shù)科目，它致力于創(chuàng)意寫作的教育教學(xué)研究?！保?］前言在課程教學(xué)看來，無論是研習(xí)課程，抑或是學(xué)術(shù)性的寫作研究，都應(yīng)是創(chuàng)意寫作教學(xué)的基礎(chǔ)。

康德有句著名的論斷：人是目的?！澳阋绱诵袆?dòng)，即無論是你的人格中的人性，還是其他任何一個(gè)人的人格中的人性，你在任何時(shí)候都同時(shí)當(dāng)作目的，絕不僅僅當(dāng)作手段來使用?！保?］康德從理性思考中得出的哲學(xué)論斷可以提醒我們思考大學(xué)漢語言文學(xué)教育中關(guān)于“人是目的”的問題。創(chuàng)意寫作把寫作人才的培養(yǎng)當(dāng)作自己分內(nèi)的事，它認(rèn)為作家是可以培養(yǎng)的，相信寫作能力是可以教出來的。所以，有作家這樣說：“我深信每一個(gè)人生來都會寫作，每一個(gè)拿起筆寫作的人都具有作家的潛質(zhì)?！保?］創(chuàng)意寫作不僅超越了培養(yǎng)寫作人才，而且涉及文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)。創(chuàng)意寫作是“以創(chuàng)意思維養(yǎng)成為目標(biāo)，以寫作為呈現(xiàn)手段，面向創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)原創(chuàng)從業(yè)人才及創(chuàng)意事業(yè)服務(wù)人才的學(xué)科”［3］前言?？梢钥闯?，創(chuàng)意寫作的學(xué)科定位比較高。

創(chuàng)意寫作的發(fā)展說明，它借助創(chuàng)意寫作特有的實(shí)踐“手段”，把培養(yǎng)具有寫作能力的人才作為“目的”，這種“拿來”引進(jìn)是成功的。

二、域外創(chuàng)意寫作引進(jìn)中的經(jīng)驗(yàn)與問題反思

創(chuàng)意寫作在中國大學(xué)教育的開展并不局限于漢語言文學(xué)專業(yè)，如三亞學(xué)院、西安翻譯學(xué)院等一些院校開始把它當(dāng)作素質(zhì)教育課，并推廣到全體大學(xué)生的通識教育中，以促進(jìn)基本能力的培養(yǎng)。這與創(chuàng)意寫作的出現(xiàn)與推廣背景大體是一致的?！拔覀兛梢钥吹綈勰葜v背后的歷史語境，是當(dāng)時(shí)美國高等教育中文學(xué)寫作、文學(xué)作品、文學(xué)教育不受重視的現(xiàn)實(shí)”，所以，“主張重視文學(xué)本身，提倡創(chuàng)意寫作和創(chuàng)意閱讀，這兩點(diǎn)都是圍繞文學(xué)寫作和文學(xué)教育的必要性及其在教育中的合法性而提出的”［6］。目前大學(xué)課程中文學(xué)教育的缺乏，正是一些學(xué)校開展并推進(jìn)創(chuàng)意寫作的原因。

但是，在創(chuàng)意寫作快速“拿來”與發(fā)展過程中，由于缺乏一套自上而下的學(xué)科體系與實(shí)踐規(guī)范，人們對作家駐校制度、工作坊課程模式、創(chuàng)意寫作教學(xué)理念等的借鑒也出現(xiàn)了一些值得反思的問題?！皠?chuàng)意寫作正從當(dāng)初對于傳統(tǒng)中文教育來說的革命性反對者，變成了這個(gè)立場的另一方面的合謀者?！保?］前言除一些出于改革目的而簡單借用創(chuàng)意寫作名號改革卻沒有實(shí)際變革之外，現(xiàn)實(shí)中的大學(xué)教育學(xué)科體系不完備、借鑒經(jīng)驗(yàn)中的模仿性、人才培養(yǎng)模式的功利性等成為問題的根源。

眾所周知，域外創(chuàng)意寫作的開展往往采取的是作家駐校制，與之相連就是作家工坊方法?！皠?chuàng)意寫作工作坊方法就是我們經(jīng)常說的作家工坊方法，它是創(chuàng)意寫作教學(xué)、學(xué)習(xí)的基本場所，被稱為作家的搖籃。”［7］13現(xiàn)在國內(nèi)高校也把這種作家工作坊教學(xué)方法引進(jìn)大學(xué)，開始了一系列嘗試，如復(fù)旦大學(xué)采用作家工作坊方法聘請了知名作家王安憶為創(chuàng)意寫作駐校作家，開設(shè)MFA 碩士課程，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，并培養(yǎng)了一批又一批作家。復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)、上海大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)、華東師范大學(xué)等有條件的高校都采取了作家駐校的工作坊教學(xué)方法。然而，考慮到大學(xué)師資與教學(xué)管理的種種規(guī)定，這種作家駐校制度本身是否具有可復(fù)制性，目前還是需要進(jìn)一步探討的話題。一方面，一些學(xué)校規(guī)定，任課教師必須是擁有教師資格證并具有一定職稱的人，而多數(shù)作家并沒有教師資格證和職稱證。部分知名院校由于具有較大辦學(xué)自主權(quán)限，并且不存在經(jīng)費(fèi)制約問題，因此可以放寬標(biāo)準(zhǔn)讓作家駐校授課，承擔(dān)創(chuàng)意寫作教師的職責(zé)，但是多數(shù)學(xué)校并不具備這樣的條件。它們既受有關(guān)部門對教師資格與職稱等規(guī)范約束，又受編外人員工資經(jīng)費(fèi)來源的困擾，使得駐校作家制度的實(shí)施困難重重。另一方面，一些作家也未必愿意到高校任職授課，因?yàn)檫@些高校并不能為其帶來名聲。這使得創(chuàng)意寫作的駐校模式難以獲得簡單復(fù)制與廣泛認(rèn)可。

與作家駐校制相關(guān)的是對“作家是可以培養(yǎng)的”“寫作可以學(xué)習(xí)”等理論認(rèn)知與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)接受。在中國的大學(xué)教育規(guī)劃中，漢語言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)并沒有提出把大學(xué)生培養(yǎng)成為作家的明確規(guī)定，在碩士、博士培養(yǎng)目標(biāo)中，也沒有培養(yǎng)作家這項(xiàng)要求。然而，現(xiàn)實(shí)資料顯示，確實(shí)有相當(dāng)一部分作家是漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的，他們憑個(gè)人天賦與課程中有關(guān)的文學(xué)理論、寫作、文學(xué)史、中國文學(xué)、外國文學(xué)等綜合知識學(xué)習(xí)，并由于某種機(jī)緣或者個(gè)人愛好等原因，成為了作家。這實(shí)在是一個(gè)值得思考的問題：在沒有創(chuàng)意寫作這種以作家為培養(yǎng)目標(biāo)的課程之前，傳統(tǒng)的中文專業(yè)出身的作家是如何在“無意”間的寫作教育或自我實(shí)現(xiàn)中成長起來呢？

創(chuàng)意寫作旗幟鮮明地倡導(dǎo)以培養(yǎng)作家為目標(biāo)的理念。那么，單靠這一門或一系列寫作課程，而無中國文學(xué)、外國文學(xué)、文學(xué)理論、文藝學(xué)、現(xiàn)代漢語等其他課程構(gòu)成的寫作教育體系或配套，能夠?qū)崿F(xiàn)把大學(xué)生培養(yǎng)為作家的目標(biāo)嗎？因?yàn)閯?chuàng)意寫作要培養(yǎng)的“作家”，其意義比單一的文學(xué)作家更為豐富?！白骷揖褪恰袆?chuàng)作能力的人’，并非指傳統(tǒng)意義上的‘文學(xué)作家’。”［7］2

此外，從根本性質(zhì)上看，創(chuàng)意寫作也不只是一門課程，而是“一個(gè)完整的學(xué)科體系”。雖然，它的學(xué)科目標(biāo)“就是培養(yǎng)作家”，但是其“作家”一詞的內(nèi)涵與外延并不等同于“文學(xué)作家”，而是“只要你能寫作，在寫作，就是‘作家’”。如此，創(chuàng)意寫作語境中的“成為作家”就有了超越一般認(rèn)知的多種內(nèi)涵，即“成為文學(xué)作家；成為創(chuàng)意寫作作家，為文化創(chuàng)意、影視制作、出版發(fā)行、印刷復(fù)制、廣告、演藝娛樂、文化會展、數(shù)字內(nèi)容和動(dòng)漫等所有文化產(chǎn)業(yè)提供具有原創(chuàng)力的創(chuàng)造性寫作人才”［7］10-18。創(chuàng)意寫作自己重新定義了“作家”，而且，這個(gè)“作家”也把它與傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)的課程體系無意間孕育的“作家”區(qū)別開來，使之形成了一種相對自足的寫作人才培養(yǎng)理念與學(xué)科體系。

我們面臨的問題是在漢語言文學(xué)專業(yè)作為中文學(xué)科的層級構(gòu)成中，并不存在一個(gè)單獨(dú)的寫作學(xué)學(xué)科讓創(chuàng)意寫作在大學(xué)教育中以學(xué)科之名立身。打開國家專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)意寫作僅列入專業(yè)（選修）課。目前，一些大學(xué)的做法是在漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)科中，選擇增加一個(gè)創(chuàng)意寫作方向或特色人才班的方式推行創(chuàng)意寫作，而課程體系中繼續(xù)保留了傳統(tǒng)的文學(xué)類課程。如溫州大學(xué)人文學(xué)院的漢語言文學(xué)（創(chuàng)意中文實(shí)驗(yàn)班）比較有代表性，它既有創(chuàng)意寫作課程，又有傳統(tǒng)中文課程，包括創(chuàng)意寫作基礎(chǔ)、創(chuàng)意思維訓(xùn)練、文案寫作、新聞采訪與寫作、口述史寫作、策劃學(xué)、應(yīng)用美學(xué)、寫作工坊、作家講壇、文體寫作、創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)等課程。

創(chuàng)意寫作的學(xué)科化發(fā)展將面臨多重困難。有研究者在肯定了創(chuàng)意寫作近十年來取得的成就后，也指出了其發(fā)展所面臨的問題?！皠?chuàng)意寫作學(xué)科的發(fā)展前景無疑是廣闊的。在當(dāng)下，越來越多知名作家進(jìn)入高校，在很大程度上激活了文學(xué)教育；部分批評家轉(zhuǎn)向創(chuàng)作實(shí)踐及教學(xué)研究；文化教育產(chǎn)業(yè)的擴(kuò)大促使學(xué)科升級、產(chǎn)學(xué)研合作，進(jìn)而推動(dòng)各類創(chuàng)意寫作生產(chǎn)，并在很大程度上促進(jìn)了機(jī)制創(chuàng)新和新領(lǐng)域的開拓。當(dāng)然，對創(chuàng)意寫作的前景也不宜過于樂觀。教育及學(xué)術(shù)體制創(chuàng)新任重道遠(yuǎn)，新的學(xué)科成長不會一蹴而就；創(chuàng)意寫作專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)還不夠穩(wěn)定，部分專業(yè)人士僅把創(chuàng)意寫作當(dāng)成教研第二方向；創(chuàng)意寫作理論體系建設(shè)及創(chuàng)意實(shí)踐探索還需要更多的經(jīng)驗(yàn)積累；當(dāng)下的社會發(fā)展與文化產(chǎn)業(yè)狀況也時(shí)刻檢驗(yàn)并考驗(yàn)著創(chuàng)意寫作教學(xué)與人才培養(yǎng)的成效?！保?］盡管創(chuàng)意寫作已經(jīng)從“拿來”到逐步本土化，并引起國內(nèi)寫作教育界的重視。但是從全國高校的開課數(shù)量和各大名校的態(tài)度看，創(chuàng)意寫作未來的發(fā)展趨勢也不容樂觀。

三、創(chuàng)意寫作與傳統(tǒng)寫作教育的融合創(chuàng)新

一方面，創(chuàng)意寫作作為專門的創(chuàng)意寫作專業(yè)（方向）建設(shè)，創(chuàng)意寫作課需要融進(jìn)專業(yè)的課程體系中，并需要與其他寫作課程結(jié)合起來以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

在2018 年教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會編寫的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（下稱《國標(biāo)》）中，漢語言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置出現(xiàn)了新的變化。其一，在中國語言文學(xué)類“培養(yǎng)目標(biāo)”中，它明確提出了與寫作相關(guān)的各種目標(biāo)要求，如“扎實(shí)的中國語言文字基礎(chǔ)和較高的文學(xué)修養(yǎng)”“運(yùn)用母語進(jìn)行書面、口語表達(dá)的能力”“有計(jì)算機(jī)文字信息處理能力和人際溝通、交往能力”等［2］85。人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了課程設(shè)置，因?yàn)檎n程教學(xué)才是落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本措施與具體依托。其二，在“中國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)”中，第一次把“創(chuàng)意寫作”列入了“專業(yè)（選修）課程”［2］87，使之獲得了與漢語史、文藝美學(xué)、中國文學(xué)批評史、戲劇文學(xué)、影視文學(xué)等相同的“專業(yè)”課程身份。我們注意到在中國語言文學(xué)類的“通識教育課程”“公共基礎(chǔ)課程”“專業(yè)基礎(chǔ)（必修）課程”“專業(yè)（選修）課程”的模塊中，“創(chuàng)意寫作”是作為專業(yè)課程設(shè)置的。其三，“專業(yè)（選修）課程”以及中國語言文學(xué)類的專業(yè)定位，把創(chuàng)意寫作作為一門課程，納入到了漢語言文學(xué)專業(yè)的課程體系中，使它有機(jī)會能夠與漢語言文學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課等實(shí)現(xiàn)“兼容”或“共贏”的融合發(fā)展，以共同完成人才培養(yǎng)任務(wù)。但是，作為以培養(yǎng)寫作人才為目的的創(chuàng)意寫作課程，僅靠此一門課的教學(xué)是不夠的。從寫作能力培養(yǎng)上看，高校列入漢語言文學(xué)專業(yè)的創(chuàng)意寫作課程，不僅需要來自漢語、文學(xué)史、作品選等漢語言文學(xué)類課程的支持，而且也需要諸如文學(xué)理論、美學(xué)、文學(xué)批評等理論課程的共同建構(gòu)。例如：三亞學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)在創(chuàng)意寫作之外，還開設(shè)了公共基礎(chǔ)課“大學(xué)寫作”，在專業(yè)核心課中開設(shè)了“文學(xué)評論寫作”“新聞采訪與寫作”“秘書公文寫作”“網(wǎng)絡(luò)文學(xué)與新媒體寫作”“影視文學(xué)寫作”等專業(yè)課程（含方向性選修），以多門寫作課程組成的寫作課程群形式來落實(shí)人才寫作技能培養(yǎng)目標(biāo)。

另一方面，創(chuàng)意寫作僅作為一門非漢語言文學(xué)基礎(chǔ)專業(yè)，它既缺乏傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課程支持，又難以在缺乏具體實(shí)訓(xùn)的教學(xué)環(huán)境中授課［9］。因此，它不必像漢語言文學(xué)專業(yè)那樣強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)作家的口號，而是能夠喚起大學(xué)生的閱讀興趣，教給他們創(chuàng)意寫作的基礎(chǔ)素養(yǎng)，能夠激發(fā)他們表達(dá)的欲望或?yàn)樗麄兾磥硐胍l(fā)展寫作潛力進(jìn)行引路。為了能夠與學(xué)生原有的寫作知識與學(xué)習(xí)經(jīng)歷對接或接軌，創(chuàng)意寫作課程目標(biāo)需轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)意思維，教學(xué)內(nèi)容也需要對接傳統(tǒng)的寫作教學(xué)部分。在教學(xué)過程中，教師堅(jiān)持“讓寫作引領(lǐng)閱讀，在閱讀中學(xué)會寫作”的理念［10］，以“定向閱讀”訓(xùn)練學(xué)生的閱讀感悟，以“點(diǎn)燃創(chuàng)意”讓學(xué)生從閱讀中發(fā)現(xiàn)作品中的寫作方法與寫作特色，并通過互動(dòng)交流方式開展寫作訓(xùn)練。這種把閱讀納入創(chuàng)意寫作的教學(xué)方式，不僅對接了學(xué)生原有的寫作知識積累和各種寫作經(jīng)驗(yàn)，而且能夠在“定向閱讀”的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)他人的創(chuàng)新，從而獲得對寫作的啟悟與興趣，找到進(jìn)入寫作的有效路徑與方法，實(shí)際上就是做到了創(chuàng)意寫作與傳統(tǒng)寫作的融會貫通。

綜上所述，創(chuàng)意寫作無論是作為專門的創(chuàng)意寫作專業(yè)（方向）建設(shè)，還是作為一門非漢語言文學(xué)基礎(chǔ)專業(yè)，將創(chuàng)意寫作理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意思維與傳統(tǒng)寫作理論重視文學(xué)傳承有機(jī)結(jié)合起來，把創(chuàng)意寫作的創(chuàng)意特色與傳統(tǒng)寫作的合理內(nèi)核融合起來，做到融會貫通，這也是寫作教育應(yīng)有的思考。