地方性師范院校創(chuàng)意寫作專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究
——以信陽師范學(xué)院為例

禹 權(quán) 恒

（1.中國人民大學(xué)文學(xué)院，北京 100872；2.信陽師范學(xué)院文學(xué)院，河南信陽 464000）

“創(chuàng)意寫作是以文字創(chuàng)作為形式、以作品為載體的創(chuàng)造性活動，是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈最重要、最基礎(chǔ)的工作環(huán)節(jié)?！保?］20 世紀(jì)20 年代，創(chuàng)意寫作專業(yè)在美國、英國、澳大利亞等西方高校相繼設(shè)立，被視為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的學(xué)術(shù)根基與人才搖籃，享有較高的認(rèn)知度和美譽(yù)度。目前，他們已經(jīng)形成較為系統(tǒng)科學(xué)的專業(yè)課程體系，擁有完備的學(xué)士、碩士、博士學(xué)位授予制度。近年來，中國人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)等國內(nèi)高校也相繼設(shè)置創(chuàng)意寫作專業(yè)，開始培養(yǎng)具有創(chuàng)意思維能力的高層次寫作人才，逐漸形成了創(chuàng)意寫作的“北上廣”模式。除此之外，創(chuàng)意寫作專業(yè)熱潮也正在向地方性師范院校蔓延，比如，山東師范大學(xué)、江蘇師范大學(xué)、江西師范大學(xué)等都開設(shè)了創(chuàng)意寫作專業(yè)。2017 年9 月，信陽師范學(xué)院經(jīng)過科學(xué)論證，大膽嘗試，也開始創(chuàng)意寫作專業(yè)（方向）（以下稱專業(yè)）本科招生。經(jīng)過三年的實(shí)踐探索，信陽師范學(xué)院在創(chuàng)意寫作專業(yè)課程設(shè)置、學(xué)分分布、教學(xué)形式、實(shí)踐平臺建設(shè)等方面都進(jìn)行了改革實(shí)踐，初步取得了階段性成果。但是，與國內(nèi)外一流大學(xué)相比，依然存在著明顯差距。如何推進(jìn)地方性師范院校創(chuàng)意寫作專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，怎樣彰顯地方性和師范性專業(yè)特色，揚(yáng)長避短，形成合力，努力培養(yǎng)符合新時代社會需求的創(chuàng)意寫作專業(yè)人才，是需要進(jìn)一步思考的重要問題。筆者現(xiàn)將信陽師范學(xué)院創(chuàng)意寫作專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行初步總結(jié)，以饗讀者。

一、優(yōu)化創(chuàng)意寫作專業(yè)課程體系和編寫專業(yè)教材并舉

根據(jù)信陽師范學(xué)院創(chuàng)意寫作專業(yè)人才培養(yǎng)方案初稿的課程設(shè)置情況，主要包括必修課（通識教育平臺課程、學(xué)科基礎(chǔ)平臺課程、專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程、教師教育平臺課程）和選修課（專業(yè)拓展平臺課程和素質(zhì)拓展平臺課程）兩大板塊。在學(xué)分的結(jié)構(gòu)比例方面，通識教育平臺課程和學(xué)科基礎(chǔ)平臺課程共計(jì)占45%，專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程和教師教育平臺課程合計(jì)占30%，專業(yè)拓展平臺課程和素質(zhì)拓展平臺課程占25%。除此之外，許多專業(yè)核心課程和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)與信陽師范學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)（師范類）課程基本重合，所開設(shè)的專業(yè)拓展平臺課程主要有“創(chuàng)意寫作基礎(chǔ)理論與實(shí)踐”“非虛構(gòu)寫作理論與實(shí)踐”“小說寫作理論與實(shí)踐”“詩歌寫作理論與實(shí)踐”“散文寫作理論與實(shí)踐”“劇本寫作理論與實(shí)踐”“新媒體寫作理論與實(shí)踐”等。可以看出，其在創(chuàng)意寫作專業(yè)核心課程方面所占比例不高，專業(yè)特色不夠明顯，本專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系有待整體優(yōu)化。另外，教師平時授課缺乏創(chuàng)意寫作專業(yè)教材，直接導(dǎo)致部分學(xué)生對本專業(yè)的學(xué)科屬性認(rèn)識不足。筆者認(rèn)為，其原因一是因?yàn)樾抨枎煼秾W(xué)院創(chuàng)意寫作專業(yè)開設(shè)時間較短，僅僅進(jìn)行過三屆本科招生，加上國內(nèi)高校創(chuàng)意寫作專業(yè)課程體系設(shè)置差異較大，相對缺乏成熟經(jīng)驗(yàn)可以借鑒；二是由于信陽師范學(xué)院屬于地方性師范院校，創(chuàng)意寫作專業(yè)的師資隊(duì)伍不足，且引進(jìn)本專業(yè)高層次人才面臨困難，這就使其在創(chuàng)意寫作專業(yè)課程結(jié)構(gòu)方面存在缺陷，必然會影響創(chuàng)意寫作專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）增加創(chuàng)意寫作專業(yè)核心理論課程的設(shè)置數(shù)量和學(xué)分比例

從信陽師范學(xué)院最初的創(chuàng)意寫作專業(yè)人才培養(yǎng)方案來看，非常強(qiáng)調(diào)通識教育平臺課程和學(xué)科基礎(chǔ)平臺課程的重要性，在課程數(shù)量、學(xué)分分布、結(jié)構(gòu)比例等方面均有體現(xiàn)，其用意在于讓創(chuàng)意寫作專業(yè)具備自身學(xué)科特性的前提下，兼顧師范專業(yè)辦學(xué)特色，力求使二者有機(jī)融合。面對創(chuàng)意寫作專業(yè)師資隊(duì)伍不足的現(xiàn)狀，地方性師范院校不應(yīng)該盲目追隨“北上廣”模式，而應(yīng)該探索適合本校實(shí)際的創(chuàng)意寫作專業(yè)人才培養(yǎng)模式。近年來，信陽師范學(xué)院積極整合寫作學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、文藝?yán)碚摰炔煌萄惺业膸熧Y力量，主要以教授、博士為主，讓他們在完成本職教學(xué)工作的同時，勇于承擔(dān)創(chuàng)意寫作專業(yè)核心課程，多勞多得，樂于奉獻(xiàn)。另外，在突出師范類專業(yè)辦學(xué)特色的前提下，適當(dāng)壓縮通識教育平臺課程和部分選修課程數(shù)量，增設(shè)創(chuàng)意寫作專業(yè)理論和實(shí)踐課程，彰顯創(chuàng)意寫作專業(yè)的學(xué)科特色。創(chuàng)意寫作和傳統(tǒng)應(yīng)用寫作（文體創(chuàng)作）存在著顯著差異，它不僅要求學(xué)生熟練掌握創(chuàng)意寫作專業(yè)基礎(chǔ)理論，也能夠在劇本改編、廣告文案、會展設(shè)計(jì)、動漫影視、社區(qū)文化等領(lǐng)域從事創(chuàng)造性工作。因此，該學(xué)院后來開設(shè)了“創(chuàng)意寫作與影視改編”“創(chuàng)意寫作與社區(qū)文化”“創(chuàng)意活動組織與管理”“創(chuàng)意活動與公共文化政策”“創(chuàng)意活動與文化產(chǎn)業(yè)”等專業(yè)核心課程，讓本專業(yè)學(xué)生切實(shí)轉(zhuǎn)變思維方式，盡快適應(yīng)新時代社會發(fā)展潮流，主動融入文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中去，把創(chuàng)意寫作理論與實(shí)踐相銜接，有效開闊學(xué)生的文化視野。面對當(dāng)下國內(nèi)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的時代背景，地方性師范院校必須整體優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系，不斷提高創(chuàng)意寫作專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，逐漸推動專業(yè)教學(xué)改革工作，使理論學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐相互支撐，爭取培養(yǎng)出具有創(chuàng)意思維能力的高素質(zhì)人才。

（二）編寫富有科學(xué)性和實(shí)踐性的創(chuàng)意寫作專業(yè)教材

教材編寫在整個教學(xué)活動中發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果質(zhì)量。目前，中國大陸創(chuàng)意寫作專業(yè)教材主要有兩種基本模式：一是西方教材（著作）的譯介；二是本土化教材的編寫。經(jīng)過近幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，無論是西方國家的教材（包括中國人民大學(xué)出版社的“創(chuàng)意寫作書系”），還是葛紅兵、許道軍主編的《創(chuàng)意寫作教程》，以及江冰、黃健云主編的《大學(xué)創(chuàng)意寫作實(shí)訓(xùn)教程》，都對地方性師范院校實(shí)際存在著部分偏離。在早期階段，地方性師范院校創(chuàng)意寫作專業(yè)教師可以使用當(dāng)下流行教材，但是，隨著他們對創(chuàng)意寫作專業(yè)課程認(rèn)識逐漸深入，完全可以對平時授課講義進(jìn)行補(bǔ)充完善，再詳細(xì)征求本領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者的修改建議，編著符合地方性師范院校實(shí)際的專業(yè)教材。近年來，信陽師范學(xué)院創(chuàng)意寫作專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)正在整理課堂文稿，已經(jīng)初步完成“創(chuàng)意寫作基礎(chǔ)理論與實(shí)踐”“非虛構(gòu)寫作理論與實(shí)踐”“小說寫作理論與實(shí)踐”“詩歌寫作理論與實(shí)踐”“散文寫作理論與實(shí)踐”“劇本寫作理論與實(shí)踐”等核心課程的基礎(chǔ)性工作，正在和相關(guān)出版社洽談合作事宜。教材初稿集中收錄了教師授課的講義以及學(xué)生寫作的樣稿、修改稿等，思路清晰，內(nèi)容翔實(shí)，富有科學(xué)性和可操作性，能夠切實(shí)服務(wù)于創(chuàng)意寫作專業(yè)教學(xué)活動。毫無疑問，這不僅可以發(fā)揮創(chuàng)意寫作專業(yè)師生的積極性和主動性，也能夠拓寬本專業(yè)理論研究的深廣度。作為地方性師范院校，信陽師范學(xué)院在創(chuàng)意寫作專業(yè)教材建設(shè)方面的重要突破，必將發(fā)揮積極有效的示范作用，在彰顯地方性和師范性的同時，力爭培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維能力的專業(yè)人才。

二、積極嘗試創(chuàng)意寫作專業(yè)教學(xué)形式的改革創(chuàng)新

教學(xué)組織單位在整個教育活動中發(fā)揮著特殊作用，是直接影響教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。自現(xiàn)代大學(xué)制度建立以來，以班級為單位進(jìn)行教學(xué)管理是世界各國普遍采用的基本形式。近年來，隨著創(chuàng)意寫作專業(yè)在國內(nèi)高校紛紛設(shè)立，許多學(xué)校廣泛借鑒西方高校的工坊制教學(xué)模式，并且收到良好的預(yù)期效果?！皠?chuàng)意寫作工作坊是以創(chuàng)意寫作實(shí)踐或創(chuàng)意寫作教育研討等相關(guān)工作為導(dǎo)向，由若干參與者組合而成的活動組織，是由作家領(lǐng)銜的組織或者是作家自身組建的群體或團(tuán)體。創(chuàng)意寫作工作坊既可以是維護(hù)作家權(quán)益、交流寫作技巧、籌謀寫作活動的作家組織，也可以是以創(chuàng)意寫作為形式的社區(qū)服務(wù)組織，同時它還可以是更小一級的教學(xué)單位，相當(dāng)于‘班級’?！保?］眾所周知，工坊制教學(xué)是作家（專任教師）和學(xué)生共同完成的。但是，中國大陸許多專業(yè)作家的組織關(guān)系和人事編制都隸屬各級作家協(xié)會，這就給許多高校開展創(chuàng)意寫作工作坊帶來直接困難，特別是對于那些不在中心城市辦學(xué)的地方性高校而言，這種問題就顯得更加嚴(yán)重。面對此種狀況，地方性師范院校應(yīng)該借鑒國內(nèi)外高校的成熟經(jīng)驗(yàn)，靈活柔性實(shí)行駐校作家制度，積極創(chuàng)辦“作家講堂”，讓著名作家（地方性作家）和青年大學(xué)生進(jìn)行溝通交流，在相互研討過程中使學(xué)生作品得到提高。

（一）運(yùn)用創(chuàng)意寫作工作坊的形式來組織教學(xué)活動

作為一種有效的教學(xué)組織形式，創(chuàng)意寫作工作坊在國內(nèi)外高校已經(jīng)得到推廣。工坊制教學(xué)的基本形式為小班制，一般為10—15 人，至多不超過20 人，這就為一對一指導(dǎo)提供了可能性，便于師生之間交流互動。近年來，信陽師范學(xué)院每年招收50 名本科層次的創(chuàng)意寫作專業(yè)學(xué)生，他們平時的通識教育平臺課程和學(xué)科基礎(chǔ)平臺課程是集中統(tǒng)一上課，但專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程則采用工坊制教學(xué)模式，主要分為小說寫作工作坊、散文寫作工作坊、劇本寫作工作坊、詩歌寫作工作坊、非虛構(gòu)寫作工作坊、新媒體寫作工作坊等不同類型。工坊制教學(xué)的最大益處在于注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，不僅傳授學(xué)生基礎(chǔ)寫作理論，幫助學(xué)生正確區(qū)分各種文體，規(guī)范寫作形式，并且注重對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，組織各種形式的寫作訓(xùn)練，對學(xué)生作品進(jìn)行集中探討，在反復(fù)修改過程中使作品得到完善。之后，再把修改文稿推送到“創(chuàng)意寫作工作坊”微信公眾號，供大家統(tǒng)一學(xué)習(xí)。截至目前，信陽師范學(xué)院在“創(chuàng)意寫作工作坊”微信公眾號上已推送學(xué)生作品100余篇，受到廣大師生和文學(xué)愛好者的高度肯定。實(shí)踐證明，經(jīng)過專業(yè)作家和學(xué)生的共同研討，許多學(xué)生的作品質(zhì)量得到顯著提升。2018 年6 月，河南文藝出版社已經(jīng)正式出版信陽師范學(xué)院創(chuàng)意寫作專業(yè)優(yōu)秀學(xué)生作品集《半畝塘文萃》（第一輯），共計(jì)30 余萬字。近年來，信陽師范學(xué)院創(chuàng)意寫作專業(yè)10 余名學(xué)生的文學(xué)作品在《詩歌月刊》《牡丹》《大觀》《青春文學(xué)》等文學(xué)刊物相繼刊載，這極大鼓舞了創(chuàng)意寫作專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)作自信。除此之外，信陽師范學(xué)院充分發(fā)揮學(xué)?！氨究粕鷮?dǎo)師制”的制度優(yōu)勢，讓10 名左右創(chuàng)意寫作專業(yè)學(xué)生形成學(xué)習(xí)興趣小組，學(xué)院為創(chuàng)意寫作專業(yè)學(xué)生配備專業(yè)指導(dǎo)教師，師生之間可以隨時交流互動，探討寫作過程中的各種問題。

（二）充分挖掘“作家講堂”和“駐校作家制度”的資源優(yōu)勢

由于國內(nèi)高校設(shè)置創(chuàng)意寫作專業(yè)時間較短，高層次的專業(yè)師資隊(duì)伍普遍缺乏。面對這一現(xiàn)實(shí)短板，許多高?；蛘哐堉骷议_展交流活動，或者實(shí)行駐校作家制度，嘗試化解創(chuàng)意寫作教學(xué)過程中的深層矛盾?？傮w來講，國內(nèi)高校駐校作家制度主要具有兩種形式：一是長期聘任制，即高校把著名作家聘任為正式教師，作家的人事編制和檔案也轉(zhuǎn)到學(xué)校，平時正常開設(shè)課程講學(xué)，或者招收研究生，需要完成一定工作任務(wù)；二是短期聘任制，就是高校聘請著名作家為兼職教授或指導(dǎo)教師，不定期進(jìn)校講課或開展與學(xué)生之間的交流活動。比如，北京師范大學(xué)聘任莫言、歐陽江河、余華等為特聘教授，中國人民大學(xué)引進(jìn)閻連科、劉震云、王家新等為駐校作家，復(fù)旦大學(xué)延攬王安憶等作家，都是積極有效的實(shí)踐嘗試。讓著名作家真正走進(jìn)大學(xué)課堂，具體指導(dǎo)學(xué)生寫作，能夠使著名作家和學(xué)生建立密切聯(lián)系，有助于創(chuàng)意寫作專業(yè)學(xué)生提高寫作能力。作為地方性師范院校，信陽師范學(xué)院要想引進(jìn)知名作家長期駐校，目前還面臨諸多困難。針對這一現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)積極行動，采取多種措施嘗試化解創(chuàng)意寫作專業(yè)師資隊(duì)伍緊缺的問題：第一，經(jīng)常開展作家進(jìn)校園活動，定期舉辦“作家講堂”，先后邀請著名作家何建明、李佩甫、劉慶邦、田中禾、邢軍紀(jì)、朱秀海、何弘、曉蘇、穆濤、李云等來校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，極大地開闊了學(xué)生視野，讓他們確實(shí)認(rèn)識到“作家是可以培養(yǎng)”和“寫作可以教授”；第二，學(xué)校主動和省市文聯(lián)、作協(xié)取得聯(lián)系，充分發(fā)揮地方性作家的資源優(yōu)勢，采用靈活多變的駐校作家形式，聘任陳俊峰、陳宏偉、田君、張曉林、江岸、王小朋、李清源、南飛雁等省內(nèi)作家到校擔(dān)任專業(yè)導(dǎo)師，學(xué)生在這種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程中受益匪淺，切實(shí)激發(fā)了他們的創(chuàng)意寫作潛能。

三、高度重視創(chuàng)意寫作專業(yè)拓展的實(shí)踐平臺建設(shè)

毫無疑問，地方性師范院校開設(shè)創(chuàng)意寫作專業(yè)已經(jīng)成為普遍趨勢，但畢業(yè)生未來的就業(yè)方向在哪里？這是嚴(yán)重困擾許多創(chuàng)意寫作專業(yè)學(xué)生的重要問題?？梢哉f，部分創(chuàng)意寫作專業(yè)學(xué)生將來不一定從事教師職業(yè)，他們肯定會面臨著其他就業(yè)選擇。此時，地方性師范院校所重視的師范專業(yè)技能訓(xùn)練，和創(chuàng)意寫作專業(yè)實(shí)踐拓展是否形成矛盾關(guān)系？創(chuàng)意寫作專業(yè)實(shí)踐除了進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作之外，還應(yīng)該積極走出校園，把創(chuàng)意寫作理論和社會實(shí)踐緊密結(jié)合起來，彰顯創(chuàng)意寫作專業(yè)的應(yīng)用性和實(shí)踐性。“不難發(fā)現(xiàn)，美國創(chuàng)意寫作早已走出校園，彌散到社區(qū)等公共服務(wù)機(jī)構(gòu)，鼓勵公民寫戰(zhàn)爭回憶錄、寫家族故事和個人自傳，這成為美國文化產(chǎn)業(yè)繁榮的隱秘源頭。中國創(chuàng)意寫作要獲得大的發(fā)展，呈現(xiàn)源源不斷的活力，一定要走向社會，直面大眾，吸引和引導(dǎo)廣大市民的參與?！保?］因此，創(chuàng)意寫作專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)要和市場需求緊密銜接，學(xué)生在掌握好專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，應(yīng)該經(jīng)常走出校園，走向社會，廣泛接觸不同社會群體，將創(chuàng)意寫作發(fā)展為輻散式產(chǎn)業(yè)，鏈接的社會機(jī)構(gòu)越多，輻散面越廣，其發(fā)展空間可能就越大。以開放輻散式的姿態(tài)步入社區(qū)、貼近市民生活，看似是一種無償服務(wù)，實(shí)際上卻受益無窮。在這個專業(yè)實(shí)踐過程中，學(xué)生的綜合能力得到提高，必然會贏得社會多方面支持，客觀上能夠拓展創(chuàng)意寫作專業(yè)的辦學(xué)空間。通過強(qiáng)化創(chuàng)意寫作專業(yè)實(shí)踐平臺建設(shè)，鼓勵學(xué)生參加社會實(shí)踐活動，親身感受時代劇烈變化，深度體驗(yàn)不同地域的文化差異，深度聚焦社會發(fā)展中的矛盾問題，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

（一）經(jīng)常組織創(chuàng)意寫作專業(yè)師生參加研學(xué)實(shí)踐活動

學(xué)校要經(jīng)常組織師生參加校外研學(xué)活動，共同參觀各種博物館、革命紀(jì)念館、作家故居、文學(xué)館、美術(shù)展覽、科技館、特色文化小鎮(zhèn)、新農(nóng)村建設(shè)示范村等。在研學(xué)活動之前，學(xué)校要主動和參觀單位進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)，爭取建立研學(xué)活動實(shí)踐基地。實(shí)際上，定期開展校外研學(xué)實(shí)踐活動，本身就是創(chuàng)意寫作專業(yè)教學(xué)活動的重要組成部分，是積極貫徹實(shí)踐育人目標(biāo)的有效途徑，這有利于推動全面實(shí)施素質(zhì)教育，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促使理論學(xué)習(xí)和社會實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一。作為地處大別山革命老區(qū)的地方性師范院校，信陽師范學(xué)院緊緊依托本地區(qū)紅色文化資源，多次組織創(chuàng)意寫作專業(yè)學(xué)生參觀鄂豫皖革命紀(jì)念館、鄂豫皖蘇區(qū)革命指揮部舊址、紅二十五軍出發(fā)地、許世友將軍墓、四望山起義舊址等地，尋訪革命遺跡，緬懷革命先烈，學(xué)生們受到愛國主義教育的精神洗禮。2019 年7 月，信陽師范學(xué)院創(chuàng)意寫作專業(yè)師生40 余人，先后赴河南、陜西兩省，共同參觀馮友蘭故居、彭雪楓革命紀(jì)念館、姚雪垠文學(xué)館、賈平凹文學(xué)館、商於古道、荊紫關(guān)、船幫會館等，研學(xué)活動持續(xù)7 天，師生之間相互切磋，探討文學(xué)創(chuàng)作技巧。研學(xué)活動結(jié)束之后，師生利用暑假的寶貴時間，分別根據(jù)個人所見所聞進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，文稿集中整理后，經(jīng)過反復(fù)修改完善，作為研學(xué)活動成果可以近期出版。另外，信陽地處淮河上游地區(qū)，屬于暖溫帶氣候，素有“北國江南，江南北國”之稱。信陽毛尖色清味醇，馳名中外，已經(jīng)形成了文化產(chǎn)業(yè)品牌。近年來，信陽師范學(xué)院充分利用茶文化資源，經(jīng)常組織創(chuàng)意寫作專業(yè)學(xué)生到信陽毛尖生產(chǎn)基地，觀摩茶葉采摘、生產(chǎn)、加工、銷售的全過程，讓學(xué)生體驗(yàn)信陽茶文化的濃厚氛圍和悠久歷史，試圖激發(fā)他們在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)方面的內(nèi)在潛力。

（二）鼓勵創(chuàng)意寫作專業(yè)學(xué)生到創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基地進(jìn)行社會實(shí)踐

學(xué)校要鼓勵學(xué)生走進(jìn)廣告公司、影視基地、新媒體中心、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園、文化示范社區(qū)等，深度感知企業(yè)文化和社區(qū)文化的豐富內(nèi)涵，為創(chuàng)意寫作專業(yè)積累素材?！案咝Ｖ形南狄囵B(yǎng)作家，同時要面向文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)從業(yè)人員。創(chuàng)意寫作包含文學(xué)寫作，同時也包含面向創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)性文本的創(chuàng)作——策劃人，各種各樣的撰稿人，創(chuàng)意活動的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者?！保?］創(chuàng)意寫作專業(yè)不僅培養(yǎng)作家，也針對文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)符合社會需求的復(fù)合型人才。創(chuàng)意寫作培養(yǎng)出的各種策劃人、撰稿人，創(chuàng)意活動的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者等步入工作崗位后，又通過發(fā)揮自己的專業(yè)才能，創(chuàng)造社會價值。在信息網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)、自媒體興起的新時代背景下，多渠道培養(yǎng)創(chuàng)意寫作人才，廣泛提供創(chuàng)意文化產(chǎn)品，是高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的外在體現(xiàn)。創(chuàng)意寫作準(zhǔn)確把握時代脈搏，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，著重訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)化能力，在引導(dǎo)學(xué)生成為有獨(dú)立思想、獨(dú)特創(chuàng)造力的同時，又注重團(tuán)隊(duì)合作與交流，集百家之所長，創(chuàng)造更大的社會價值。近年來，信陽師范學(xué)院積極進(jìn)取，勇于開拓，努力擺脫不在中心城市辦學(xué)的客觀限制，廣泛爭取社會力量，主動和當(dāng)?shù)卣畽C(jī)構(gòu)、文化部門、公司企業(yè)等建立聯(lián)系，鼓勵創(chuàng)意寫作專業(yè)學(xué)生到這些單位進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐。目前，許多學(xué)生到本地的廣告公司、房地產(chǎn)公司、茶葉營銷公司、報社、網(wǎng)絡(luò)公司、新媒體運(yùn)行中心等單位見習(xí)，嘗試把理論知識和專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，他們的創(chuàng)意思維能力、實(shí)踐操作能力、文字表達(dá)能力等都得到提高，這就為未來就業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、總結(jié)與反思

總而言之，隨著創(chuàng)意寫作專業(yè)在全國高校普遍推廣，如何探索創(chuàng)意寫作專業(yè)的中國化和本土化路徑就成為亟待解決的問題。針對地方性師范院校來說，首先，學(xué)校要積極關(guān)注國內(nèi)外創(chuàng)意寫作專業(yè)前沿發(fā)展動態(tài)，高度重視專業(yè)基礎(chǔ)理論研究的價值意義，爭取與開設(shè)創(chuàng)意寫作專業(yè)的“雙一流”高校建立密切聯(lián)系，主動學(xué)習(xí)他們在創(chuàng)意寫作專業(yè)教學(xué)和實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)，完善創(chuàng)意寫作專業(yè)人才培養(yǎng)方案，努力做好專業(yè)課程體系和教材建設(shè)，繼續(xù)實(shí)行創(chuàng)意寫作工坊制的教學(xué)組織形式，靈活運(yùn)用駐校作家制度和作家講堂，充分挖掘地方性師范院校的自身優(yōu)勢。其次，面對地方性師范院校在師資隊(duì)伍、實(shí)踐平臺、學(xué)科建設(shè)等方面的現(xiàn)實(shí)短板，學(xué)校要積極轉(zhuǎn)變思維方式，大膽嘗試，勇于開拓，注重在地方性和師范性方面重點(diǎn)下功夫，力爭把劣勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢，善于利用校友平臺的各種優(yōu)勢資源，建立校地合作工作機(jī)制，鼓勵學(xué)生經(jīng)常到本地區(qū)各類文化創(chuàng)意公司進(jìn)行社會實(shí)踐，努力打造創(chuàng)意寫作專業(yè)實(shí)踐平臺。與此同時，學(xué)校要繼續(xù)強(qiáng)化師范生專業(yè)技能訓(xùn)練，平時注重和中小學(xué)校建立業(yè)務(wù)聯(lián)系，讓創(chuàng)意寫作專業(yè)學(xué)生深入中小學(xué)作文課堂，有效激發(fā)中小學(xué)生的創(chuàng)意寫作思維能力，爭取探索出地方性師范院校開設(shè)創(chuàng)意寫作專業(yè)的新路徑。

在新時代語境下，如何深入推進(jìn)創(chuàng)意寫作專業(yè)教學(xué)和實(shí)踐改革工作，培養(yǎng)出具有創(chuàng)意思維能力的高層次專門人才，讓他們充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)專業(yè)夢想和人生價值，是擺在我們面前的重要課題。信陽師范學(xué)院創(chuàng)意寫作專業(yè)開設(shè)時間較短，專業(yè)教師隊(duì)伍相對匱乏，專業(yè)實(shí)踐平臺非常有限，但是，學(xué)校努力克服各種困難，在地方性和師范性上做文章，積極推動創(chuàng)意寫作專業(yè)教學(xué)改革，多方搭建專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺，全面激發(fā)青年大學(xué)生的創(chuàng)意寫作潛能，初步取得了階段性成果。然而，應(yīng)該清醒看到，創(chuàng)意寫作專業(yè)要想在國內(nèi)高校實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步發(fā)展，目前依然還面臨著許多矛盾問題。比如，面對我國高校普遍采用的學(xué)術(shù)評價體制，如何有效推進(jìn)創(chuàng)意寫作專業(yè)學(xué)科化建設(shè)？創(chuàng)意寫作專業(yè)教師是否可以用“作品”晉升職稱？很多高校引進(jìn)的作家全職進(jìn)入高校課堂，是否應(yīng)該對他們進(jìn)行科研能力考核？考核標(biāo)準(zhǔn)如何制訂才有科學(xué)性？創(chuàng)意寫作專業(yè)畢業(yè)生能否使用“作品”獲得相應(yīng)學(xué)位？這些都是需要認(rèn)真思考的現(xiàn)實(shí)問題。