小學(xué)語文課堂教學(xué)提問策略的有效性探析

李萬芬

摘 要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，課堂提問作為重要的教學(xué)組成部分，有效的提問可以激發(fā)學(xué)生思維能力的發(fā)展，促進課堂教學(xué)的有效互動，進而提高課堂效率。然而當(dāng)下小學(xué)語文課堂教學(xué)中，仍存在部分課堂提問低效甚至無效的現(xiàn)象，部分教師也依然面臨著這些問題帶來的困惑。課堂有效的提問讓師生之間、生生之間有效的交流和思想溝通，不僅能夠高效完成課堂教學(xué)的目標(biāo)，也能促進學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文試探析當(dāng)下小學(xué)語文課堂提問策略存在的問題，并分析原因，以此來提出優(yōu)化課堂提問的有效性途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);有效提問;策略

有效提問作為教學(xué)之中教師經(jīng)常使用的方法，在中外歷史上均早已呈現(xiàn)。中國古代教育家孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”強調(diào)啟發(fā)性教學(xué)模式，蘇格拉底教育中也注重提問策略，與學(xué)生溝通中進行高頻設(shè)問，以此促進學(xué)生解決疑難困惑。課堂提問的重要性體現(xiàn)在教師課堂運用頻率較高上，更為重要的是有效提問能夠促進教學(xué)活動循序開展，引發(fā)學(xué)生思索探究，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維能力，完成課前教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的教學(xué)任務(wù)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)有效提問的價值

1.課程改革層面

隨著社會的發(fā)展及需求，未來社會對人的溝通能力和思維能力要求更高，小學(xué)語文教學(xué)有效提問能夠培養(yǎng)學(xué)生思維能力，促進學(xué)生之間、師生之間溝通，也是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展所需人才語言表達和溝通能力的途徑。但是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，部分提問低效甚至是無效，已經(jīng)不能適應(yīng)課程改革的要求，所以小學(xué)語文課堂提問需要教師不斷探究和運用，凸顯其價值。

2.課堂教學(xué)層面

新課程改革經(jīng)過長時間推廣和發(fā)展，已取得相當(dāng)?shù)某尚В贿^就當(dāng)下小學(xué)語文實際課堂中，課堂提問策略的有效運用不是非常明顯。課堂教學(xué)需要教師與學(xué)生互動，教師課堂設(shè)問和學(xué)生回答這是兩種行為方式，然而這兩種方式?jīng)Q定著師生之間的關(guān)系，關(guān)系著課堂教學(xué)內(nèi)容的解決與否。有效的課堂提問，包括提問時間、對象、方式以及難度等，決定著課堂效率的高低。

3.學(xué)生發(fā)展層面

傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生在沒有處于與教師相對平等的角色。即傳統(tǒng)課堂學(xué)生與教師不是完全民主平等的地位，只是單一的教師講學(xué)生聽，此模式下學(xué)生缺乏自主發(fā)言權(quán)，教師處于絕對權(quán)威地位，長此以往不利于學(xué)生在課堂中自主思維能力培養(yǎng)，同時也不利于學(xué)生自主提問這種行為的培養(yǎng)。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)有效提問的策略

課堂提問包括兩個層面，一是指教師課堂設(shè)計的提問，二是指學(xué)生課堂教學(xué)中的主動提問。在這里主要探析教師課堂設(shè)計的提問途徑，以達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，提升課堂教學(xué)效果的目的。

1.提問以學(xué)生為主體

學(xué)生是教學(xué)的主體，課堂教學(xué)需要注重學(xué)生的主體地位。小學(xué)課堂是中小學(xué)教育的起步階段，提問更需要注重學(xué)生的主體地位，使小學(xué)語文課堂成為平等與民主的課堂，以有效促進教師和學(xué)生之間和諧有效地交流與溝通。小學(xué)語文課堂中，教師鼓勵學(xué)生個性化的表達自己的思維和想法，擴展開發(fā)學(xué)生的思維表達能力。例如，在教學(xué)《春天里的發(fā)現(xiàn)》時，對于不同層次的學(xué)生，提問的內(nèi)容和方式不一樣，可以采取回憶古詩詞中關(guān)于春天的詩句導(dǎo)入，利用“二月春風(fēng)似剪刀”“千里鶯啼綠映紅”等古代佳句，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想畫面談?wù)勥@些詩句的感受導(dǎo)入，也可以讓學(xué)生討論在春天里的感受導(dǎo)入。小學(xué)語文課堂提問中，師生之間不能是完全的主動與被動的狀況，而是平等的，教師對學(xué)生的評價也要尊重學(xué)生的個性，促進思維的碰撞。以此來突破傳統(tǒng)課堂的單一知識的傳遞與陳述講解，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂。

2.提問以互動為形式

在認(rèn)知心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)層面，布魯納注重“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，即學(xué)生通過主動性學(xué)習(xí)思考，自我發(fā)現(xiàn)和解決問題。其側(cè)重于學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)。教師想要在語文課堂中獲得良好的效果，可以采取恰當(dāng)?shù)奶釂柕姆绞竭M行。例如，《翠鳥》一文，教師首先在課堂上利用多媒體展示翠鳥的畫面，學(xué)生欣賞翠鳥美麗的外表時，不失時機的提問，然后引導(dǎo)學(xué)生說出翠鳥的美麗，分別美在什么地方，以促進學(xué)生盡可能多的發(fā)掘翠鳥的特征。采取適當(dāng)提問，促進學(xué)生個體間的探討，獲得結(jié)果，然后建構(gòu)和共享，在此交流與合作探究過程中，學(xué)生表達自己的思想，與他人思想溝通，相互交融，從而使建構(gòu)和分享活動環(huán)節(jié)中，形成和諧團體解決問題的意識，提升教學(xué)效果。

3.提問以興趣為入口

小學(xué)語文教師通過吃透教材，深入理解進而精心設(shè)計提問問題，掌握好教學(xué)目標(biāo)及方向。其中趣味性的提問能夠有效引發(fā)學(xué)生進入課堂，理解文本的意義，促進學(xué)生依托個人情感體驗和思維式解讀。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚和課堂氛圍融洽，能夠有效的激發(fā)學(xué)生參與和積極思考。然后在課堂中呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過師生之間和生生之間探討，找到解決問題的方法，得出相關(guān)的結(jié)論，總結(jié)提升，用于以后解決此類型的問題。例如教學(xué)《坐井觀天》一文，通過讓學(xué)生觀看青蛙聽其他小伙伴們講述的井外的精彩世界動畫視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考，青蛙踏出井口后會怎么樣，這其中課堂提問注重有趣味性情境問題做基礎(chǔ)，利用有趣問題促進思考，以有效促進學(xué)生進入教學(xué)。

三、結(jié)論

小學(xué)語文課堂提問是課堂教學(xué)過程中重要的步驟，是引導(dǎo)學(xué)生之間、師生之間交流溝通、探究解決疑難困惑的重要途徑。有效的提問策略關(guān)系到語文課堂教學(xué)效果，也是評價語文教學(xué)效果的重要參照，有效實施課堂提問，有利于在課堂中發(fā)展學(xué)生思維能力，提高課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生在語文課堂中得到進一步提升學(xué)科素養(yǎng)。

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