新課標(biāo)下初中歷史課堂歷史人物教學(xué)分析

施建琴

摘? 要：初中歷史涉及到國家、社會相關(guān)方方面面的內(nèi)容，歷史人物關(guān)系更是基本的組成結(jié)構(gòu)具有重要的教學(xué)價值，初中學(xué)生理清歷史人物有利于激發(fā)興趣、提升能力和掌握歷史知識，合理應(yīng)用歷史人物進(jìn)行教學(xué)提升了課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課程;初中;歷史;歷史人物;興趣

初中歷史學(xué)科中的歷史人物教學(xué)是指利用某一個歷史階段的人物進(jìn)行教學(xué)，通過講解歷史人物、歷史背景和風(fēng)俗文化有利于學(xué)習(xí)歷史人物的精神品質(zhì)，加強(qiáng)初中學(xué)生的個人認(rèn)知進(jìn)行思維啟迪，逐步引導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)科素養(yǎng)樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在初中歷史具體的學(xué)習(xí)過程中教師可以針對學(xué)生接觸到的歷史人物進(jìn)行教學(xué)，展示人物的故事和獨特貢獻(xiàn)以培養(yǎng)初中學(xué)生的人文精神，借助歷史人物來塑造一個初中學(xué)生可以學(xué)習(xí)的榜樣，有利于激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)科學(xué)科情感使得學(xué)生獲得身心全方位的進(jìn)步。因此，在初中歷史學(xué)科教學(xué)中教師要有效開展人物教學(xué)，逐步豐富和提升學(xué)生的歷史認(rèn)知全面真實的評價歷史人物，提升自我的學(xué)科素養(yǎng)和鍛煉思維能力。

一、合理選擇歷史人物素材，激發(fā)學(xué)生歷史興趣

歷史學(xué)研究人類社會以往各個時期發(fā)生的史實，借助歷史人物有利于分析歷史事件和歷史現(xiàn)象，歷史人物作為開展歷史學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容可以激發(fā)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富歷史知識培養(yǎng)思維能力和增強(qiáng)人文素養(yǎng)，在初中歷史學(xué)科教學(xué)過程中教師必須結(jié)合學(xué)生理解能力選擇契合的歷史人物素材，引導(dǎo)初中學(xué)生積極主動參與到課堂教學(xué)中提升課堂教學(xué)質(zhì)量。歷史知識具有晦澀難懂、涉獵廣泛和內(nèi)容豐富的特征，大部分初中學(xué)生由于枯燥會失去學(xué)習(xí)興趣，借助學(xué)生感興趣的歷史人物展開教學(xué)需要進(jìn)行巧妙的教學(xué)設(shè)計，不斷喚起初中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情感。

例如，激發(fā)初中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣必須更新教學(xué)理念，合理選擇歷史人物進(jìn)行課堂導(dǎo)入有利于全面提升學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)。像在初中歷史《動蕩的春秋時期》教學(xué)過程中，教師可以聯(lián)系歷史教材內(nèi)容選擇典型的歷史人物進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感以提升課堂教學(xué)效率。整個教學(xué)過程中教師可以選擇春秋時期的典型人物教學(xué)課堂教學(xué)，包括齊桓公、晉文公、楚莊王、秦穆公等等，借助他們的人物特征引入具體的故事情節(jié)，符合初中學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)特點提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)人物鑒賞教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與

初中歷史教材是課堂人物教學(xué)的主要載體，其中精心挑選了許多歷史人物、歷史現(xiàn)象和歷史性的文學(xué)修養(yǎng)，高度符合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和理解能力，歷史教師為提升歷史人物教學(xué)的質(zhì)量可以創(chuàng)設(shè)一個生動有效的課堂教學(xué)情境，幫助學(xué)生在分析歷史人物、學(xué)習(xí)歷史知識的過程中全面提升個人素養(yǎng)。信息技術(shù)的不斷發(fā)展使得融入學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮出巨大的推動作用，創(chuàng)設(shè)歷史人物教學(xué)情境可以通過多媒體來呈現(xiàn)直觀、生動的人物特征，逐步調(diào)動初中學(xué)生主動學(xué)習(xí)和參與歷史人物課堂教學(xué)的積極性，引發(fā)與歷史人物的共鳴引導(dǎo)學(xué)生深入分析歷史人物的品格。

例如，教學(xué)環(huán)境對于初中學(xué)生的課堂參與積極程度有很大的影響，要求在初中歷史學(xué)科教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)契合學(xué)生的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入分析歷史人物加強(qiáng)對人物深度的了解。像在初中歷史《唐太宗與貞觀之治》相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師可以在課堂教學(xué)中利用PPT課件展示唐太宗的畫像，增強(qiáng)初中學(xué)生對歷史人物的初步人物進(jìn)行情感體驗。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中教師可以節(jié)選唐太宗的具體故事和治國理政思想進(jìn)行人物分析，展示出一個開明、虛心、善于聽取意見的君主形象。

三 、融入歷史人物精神品質(zhì)，樹立正確價值觀念

在我國五千年的歷史長河中涌現(xiàn)出形形色色的歷史人物，上至帝王將相下至文人雅士、普通百姓，這些豐富多彩的人物形象組成了歷史的發(fā)展軌跡，合理展開人物教學(xué)必須給予一個公平、客觀的評價，引導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行人物性格和生平的評價形成深刻認(rèn)知。初中歷史開展人物教學(xué)的目的在于傳授歷史相關(guān)知識、學(xué)習(xí)人物精神品質(zhì)和樹立正確的歷史觀、人生觀，充分發(fā)揮積極人物的引導(dǎo)作用必須挖掘他們身上值得學(xué)習(xí)的地方并進(jìn)行不斷擴(kuò)大，針對這些歷史人物的品質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我思考、自我批評和自我總結(jié)，不斷磨礪自己的精神品質(zhì)和道德素養(yǎng)傳統(tǒng)優(yōu)秀的民族精神。

例如，在初中歷史教學(xué)過程中教師可以結(jié)合歷史人物進(jìn)行歷史事件的教學(xué)，攻克人物教學(xué)的難點形成初中學(xué)生自己獨到的理解，以一種公平、客觀的方式來看待歷史人物提升教學(xué)質(zhì)量。像在初中歷史《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》教學(xué)過程中，教師可以以漢武帝劉徹的精神品質(zhì)、特殊貢獻(xiàn)作為人物教學(xué)的著眼點，引導(dǎo)初中學(xué)生積極挖掘漢武帝身上的值得我們學(xué)生的大氣、胸懷等方面的精神品質(zhì)，促進(jìn)初中學(xué)生進(jìn)行自我反思、自我總結(jié)以推動個人綜合素質(zhì)水平的不斷提升。

總而言之，在初中階段的歷史學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)中歷史人物是重要的教學(xué)素材，可以幫助學(xué)生研究歷史增長見識，更新教師的教學(xué)理念是合理引入歷史人物典故激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，在初中學(xué)生感知歷史人物精神的過程中實現(xiàn)個人價值觀的樹立。