基于“大美術”視野下的水彩畫人物課程教學體系構建與實施

摘? ?要：水彩畫專業(yè)作為新興專業(yè)，在繪畫語言的表達上有著廣闊發(fā)展前景，它的學術傳承與定位、內(nèi)在精神的獨特性有待進一步清晰化。如何培養(yǎng)出更多具有藝術個性的創(chuàng)新型美術人才，強化水彩畫專業(yè)的核心素質(zhì)，是決定水彩畫創(chuàng)作后續(xù)儲備力量輸出的關鍵。

關鍵詞：教學體系;文化價值;創(chuàng)作實踐

水彩畫藝術傳入我國距今已有三百余年歷史，在相當長的一段時間里并未得到廣泛應用，直到上世紀八十年代中期以后，水彩畫藝術才迎來發(fā)展的高峰階段，學術影響力大幅提升：高校紛紛開設水彩畫專業(yè)或成立水彩畫系;校際之間的學術交流頻繁，科研教學成果轉化積極;創(chuàng)作風格呈現(xiàn)出多樣化趨勢，藝術特點鮮明的中青年藝術家層出不窮;作品畫幅增大，藝術承載力逐步增強;在許多國家級重要展覽中水彩畫均占有一席之地……為順應水彩畫藝術領域發(fā)展的新動向，水彩畫專業(yè)的學科發(fā)展方向、教學理念、課程改革、教材建設、成果轉化機制、人才培養(yǎng)模式的探索與實踐等方面均需作出相應調(diào)整，探尋水彩畫人物課程教學體系現(xiàn)代化改革與創(chuàng)新的更多可能性。

水彩畫人物課程是水彩畫專業(yè)教學體系的重要組成部分。當前水彩畫專業(yè)的教學中普遍存在著學生造型能力差、創(chuàng)作思維薄弱、技法材料運用單一、用色概念化、文化素養(yǎng)有待提升、作品時代感不強等問題。因此，教師在教學實踐中應以現(xiàn)代審美品格為出發(fā)點，轉變傳統(tǒng)教學中以技法傳授為主的教育觀念，從以下幾個方面構建中國當代水彩畫人物課程的全新教學體系。

首先，教師在注重培養(yǎng)學生深入塑造能力的同時，應兼顧考慮每位學生的個性、興趣、藝術素養(yǎng)、專業(yè)基礎能力，做到因材施教。水彩畫人物課程的教學難度大，一方面取決于學生對水彩畫本體語言掌控上的難度，另一方面體現(xiàn)在人物題材結構復雜且寫實性要求高，人物膚色的色域范圍小，學生的主觀表達力、想象力難以充分體現(xiàn)。因此，教師在水彩畫人物課程教學的初期階段應采用示范教學的方式給予學生技法引導，使學生了解水彩畫創(chuàng)作的基本步驟和方法技巧，熟悉水彩畫藝術語言特質(zhì)，樹立對水彩畫藝術基本規(guī)律的認識。根據(jù)學生反饋的學習情況及階段性可能會出現(xiàn)的問題，教師再給予實時的理論指導。其次，教師應要求學生將習作的完成周期拉長，作品畫幅增大，使學生能夠長時間浸入在深層次的思考和塑造狀態(tài)中。通過大量扎實的造型能力訓練來夯實學生深入表達和處理結構之間微妙關系的能力，進而解決水彩畫習作中常見的：甜俗、匠氣、油膩、色彩單一、細節(jié)單薄、表達概念化等弊病。教師將表現(xiàn)技巧的完善、畫面形式的合理安排、創(chuàng)作能力的培養(yǎng)落實到水彩畫人物課程教學的各個環(huán)節(jié)中，根據(jù)學生的吸收效果和個體差異去優(yōu)化調(diào)整教學內(nèi)容及方法，對基礎好、吸收快的學生提出更高的教學要求，營造良好的學習氛圍，促進學生之間的學習借鑒和共同提升。

其次，教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)作能力的訓練中，應重點促進學生藝術個性的發(fā)展，使其能夠將自身的價值判斷和審美表達應用于圖式語言中。教師借助分析不同流派藝術的特點、藝術史的演進、經(jīng)典作品來拓展學生的創(chuàng)作思路，反對不加思考的照搬客觀人物形象或簡單套用現(xiàn)存的藝術樣式。通過這樣的理論學習可以使學生體會在不同時代情境下圖式語言的獨特表現(xiàn)方式和觀察視角，掌握造型、色彩、構成等畫面形式語言之間的內(nèi)在和諧關系，了解藝術未來發(fā)展方向及構建新風格的多種可能性。教師應鼓勵學生積極拓展人文藝術視野，發(fā)掘個性化思考，結合學生自身的知識儲備、內(nèi)在情感沖動找到創(chuàng)作原點，進而將主觀情感和精神內(nèi)涵借助獨特的圖式語言表達出來。此階段的訓練不僅僅是停留在對畫面圖式語言的學習，更是讓學生逐步具備創(chuàng)作意識和獨立的審美判斷力，引導學生藝術個性和藝術觀念逐步成熟的過程。

在課程建設方面，需進一步優(yōu)化課程體系。水彩畫人物課程設置的核心應圍繞著夯實學生的造型能力、畫面重組與構建能力、藝術思維的形成、創(chuàng)作能力的持續(xù)性發(fā)展等方面展開。水彩畫人物系列課程具體可分為：《水彩畫人物（頭像、胸像）》、《水彩畫人物（人體）》、《水彩畫人物（全身像）》、《水彩畫場景人物》等。當前水彩畫專業(yè)課程的設置上存在著：課程劃分詳細但開設周期短;課程之間的銜接不夠緊密;同一門課重復開設在不同年級但教學目的重復、標準含混等問題。導致了水彩畫人物課程教學的重難點并未得到有效梳理和突破，學生需要頻繁轉換思維以適應不同的課程要求，學習的深入程度和吸收效果欠佳。針對以上情況，可以采取如下措施：第一，水彩畫人物課程在設置上需服從課程體系結構及教學體系安排，使水彩畫人物課程中基礎課程和創(chuàng)作課程之間、水彩畫人物課程和其它科目課程之間的銜接更為緊密。第二，在課程實施上應具備前瞻性，及時更新課程綱要，打造新的課程范式，設立主干及特色課程，在可持續(xù)發(fā)展中突出水彩畫人物課程的教學特色。第三，教師在教學實踐中可借助課題研究模式，重點培養(yǎng)學生的自主探究能力。在完成長期習作的同時，穿插大量短期的、目的明確的圖式語言訓練，如：色彩的調(diào)性訓練，單色造型訓練，線條、塊面表達等專項訓練等。學生在一個教學階段里集中解決一個重難點，扎實每個知識點的單項研究。借助環(huán)環(huán)相扣的課程設置與教學引導，突破學生作品中主觀性不夠、內(nèi)容同質(zhì)化、技法單一、表達概念化、缺乏時代創(chuàng)新價值等不足之處?？茖W完善的課程設置能幫助學生由“借鑒”到“創(chuàng)新”，拓展水彩畫藝術發(fā)展的新空間。

加快完善水彩畫人物課程的教材體系，全面提升教材建設水平。教材是教學內(nèi)容和教學體系的集中體現(xiàn)，融合了本專業(yè)的新課程、新教法、新理念、新技術等前沿信息。水彩畫專業(yè)作為新興學科，一直以來都缺少配套的專業(yè)教材作為理論支撐，特別是在水彩畫人物課程的教學中，可供師生參考的圖文資料尤為欠缺。因此，密切配合水彩畫專業(yè)的課程建設與改革，補充完善水彩畫人物課程的核心理論和教學內(nèi)容，編撰與之配套的精品教材，既是當前優(yōu)質(zhì)教育的迫切需求，也為培養(yǎng)優(yōu)秀的水彩畫創(chuàng)作人才提供了有力保障。

大力推行“人才強?！睉?zhàn)略，以一流的師資引領一流的學科，建立起一支高素質(zhì)、專業(yè)化、梯隊結構合理的師資隊伍。在傳統(tǒng)水彩畫人物課程教學中教師教學方法單一、教學內(nèi)容缺乏吸引力、現(xiàn)場示范教學能力不強、對學生創(chuàng)作思維的訓練較少。梅貽琦曾說：“學校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳也，大魚前導，小魚尾隨，是從游也”。師資隊伍建設是決定教學質(zhì)量的關鍵性因素，需重點推進高層次人才引進以及青年優(yōu)秀教師的培育工作，堅持開展教師學歷提升、國內(nèi)外進修訪學和素質(zhì)能力的提升培養(yǎng)。為實現(xiàn)以上目標，教師在水彩畫人物創(chuàng)作和研究方向上應各有側重，具備較強的科研創(chuàng)作實力和示范教學能力;對藝術史、藝術理論與藝術批評的掌握夯實;教學思路清晰、表達能力強，能夠用深入淺出、直觀形象的教學方法啟發(fā)學生個性化思考，能夠創(chuàng)設生動的教學情境激發(fā)學生學習興趣。

積極搭建多樣化的對外交流合作平臺，營造濃厚的學術氛圍。以學科建設和人才培養(yǎng)任務為導向，通過完善各層次的獎學金激勵機制、引進本專業(yè)前沿課題專題講座、加強校際之間的聯(lián)展等多種方式，對水彩畫人物創(chuàng)作進行理論分析和實踐上的深入探討，在觀摩與思想碰撞中取長補短，在借鑒與融合中促進科研成果和教學成果的相互轉化。

通過不斷深化改革，構建完善的水彩畫人物課程教學體系，使其成為特色優(yōu)勢課程。在水彩畫專業(yè)的學科發(fā)展、專業(yè)建設、人才培養(yǎng)等方面發(fā)揮重要作用，成為培養(yǎng)和提高學生自我意識、審美判斷和創(chuàng)新精神的有效手段，發(fā)掘出學生自身個性化的藝術語言形式，使學生具備持續(xù)性的獨立科研創(chuàng)作能力，最終推動水彩畫藝術發(fā)展。

參考文獻：

[1] 袁振藻 編著 《中國水彩畫史》上海畫報出版社ISBN/-80530-534-XJ·535

[2] 宮六朝 主編 《中國當代高等美術院校實力派教師油畫教學對話（下）》河北美術出版社ISBN 7-5310-1474-2/J·1179

[3] 劉汝醴 劉明毅 編著《英國水彩畫簡史》上海人民美術出版社8081·14066

作者簡介：謝敏，1983年11月，女，湖北武漢，碩士研究生，講師，水彩畫技法研究

2019年湖北美術學院校級教研項目《基于“大美術”視野下的水彩畫人物課程教學體系構建與實施》項目編號：201905